1 курс / Психология / Арт_терапия_—_новые_горизонты_А_И_Копытин_2006
.pdfТЕЛЕСНЫЙ ОБРАЗ «Я» И ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО |
81 |
1.Женщин подготовили к участию в арт-терапевтической группе.
2.Прежде, чем вступить в диалоги с образами, женщины установили доверительные отношения друг с другом, с персоналом Центра и ве дущими группы.
3.Ведущие арт-терапевтической группы заранее объяснили персоналу Центра, какого рода работа будет проводиться с женщинами.
4.Процесс работы был в достаточной мере структурирован: был за ключен психотерапевтический контракт, обозначены цели и задачи работы. В то же время, в ходе арт-терапии ведущими была проявлена гибкость и готовность откликаться на потребности женщин.
5.Обычно после вводной части занятия следовало обсуждение дальней шего плана работы с участницами группы, что позволяло им почувст вовать себя в безопасности, ощутить уважение к себе и способность контролировать терапевтический процесс при работе с людьми, пере несшими насилие и страдающими ПТСР, это особенно важно.
6.Изобразительные средства были относительно простыми. Женщи ны имели возможность освоить их, прежде чем начали работать
собразом «я». Я показывала им, как создавать различные текстуры
иоттенки. Я также подчеркнула, что занятия не предполагают оцен ку художественных достоинств рисунков.
7.Акцент был сделан на процессе работы, а не на ее результатах.
8.Основное внимание обращалось на создание у участниц ощущения внутренней силы и безопасности, а не на обнаружение их проблем
инедостатков. Медитация начиналась с представления образа силь ного «я».
9.В группе поддерживалась теплая атмосфера, проявления чувства юмора приветствовались.
10.Арт-терапевт занимал активную, поддерживающую позицию.
11.После окончания занятий от участниц группы было получено согла сие на фотографирование их рисунков и использование фотографий, а также текстов диалогов для подготовки научной публикации. Им было гарантировано неразглашение их имен. Сами рисунки были отданы участницам группы.
Заключение
Результаты арт-терапевтической программы свидетельствуют об эф фективности работы с телесным образом «я», в частности, с целью дости жения изменений в самовосприятии клиентов. Наша работа с образом «я»
1
82 |
Б. СТОУН |
включала проведение направленной медитации, создание рисунков и про ведение диалога между двумя образами «я» на основе изображений. Важным условием работы была активная поддерживающая позиция ведущего группы
Несмотря на культурные различия между ведущими и испаноговорящими участницами группы коммуникация между нами была искрен ней и непринужденной. Это отчасти может объясняться тем, что в нашей работе акцент делался на невербальном выражении чувств посредством визуальных образов.
Учитывая небольшую продолжительность работы, ожидать долго срочных эффектов арт-терапии было бы нелогично. В то же время, поло жительное воздействие этих занятий могло быть углублено благодаря повторному переживанию женщинами созданных ими образов: рисунки были взяты ими домой и, возможно, висели там некоторое время.
Литература
AckterbergJ. Imagery in Healing. Boston and London: New Science, 1985. Birdwhistle R. Kinesis and Context. New York: Ballantine Books, 1970. Cunningham M. Verbal communication. STARTTS, 1994.
Ekman P. An Argument for Basic Emotions // Cognition and Emotion, 1992. Vol. 6 (3-4). P. 169-200.
Ekman P., Friesen W. Unmasking the Face. New Jersey: Prentice Hall, 1975. Herman J.L. Trauma and Recovery. New York: Basic Books, 1992.
Izard C. Innate and Universal Facial Expressions: Evidence from Develop mental and Cross-Cultural Reseacrch // Psychological Bulletin. 115. 1994. 2. P. 289-299.
Jung C. The Archetypes of the Collective Unconscious. New Jersey: Bollingen Series, Princeton University Press, 1959, 1977 (fifth printing).
LedouxJ.E. Cognitive-Emotional Interactions in the Brain // The Nature of Emotion. Fundamental Questions / Ed. by P. Ekman, R. Davidson. New York: Oxford University Press, 1994.
Mehrabian A. Tactics of Social Influence. New Jersey: Prentice Hall, 1970. Samuels M., Samuels N. Seeing with the Mind's Eye. New York: Random
House, 1987.
Stone B. Art and Psychotherapy. Advantages and Cautions // NSW Coun sellors Newsletter. Australia, 1979.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
ТЕЛЕСНЫЙ ОБРАЗ «Я» И ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО 83
Stone В. No More Flashbacks: The Successful Use of Imagery and Art Therapy for PTSD // Paper presented at the International Congress on Stress and Health, Sydney, Australia. 1996.
van derKolk B.A. Trauma, Memory and the Self. Lecture, Australia and New Zeland Association of Psychotherapy, Westmead Hospital, NSW, Aus tralia. 1994.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Раздел 2 Арт-терапия в работе с детьми и подростками
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Л. Пролкс
Групповая арт-терапия
смаленькими детьми
иих родителями
Детско-родительская диадическая арт-терапия предоставляет клиентам возможность получения творческого, имажинативного и визуального опыта, основанного на невербальной и символической экспрессии. Арт-терапевтический процесс при этом протекает в контексте психо терапевтических отношений, а создание образов выступает в качестве основного средства общения. Арт-терапевт создает условия для невер бального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и представ лений, помогая детям и родителям общаться друг с другом. Арт-терапия выступает здесь средством выражения и разрешения внутрипсихических конфликтов как родителей, так и детей. Рабочий процесс имеет клини ческое, психологическое и арт-терапевтическое обоснование.
Всвоей работе я учитываю описанные в литературе приемы работы
сдетьми и родителями. Так, Гарви и Келли (Harvey, Kelly, 1993), специа листы в области танцедвигательной, драма- и игровой терапии, работали
смаленькими детьми и их родителями, обращая особое внимание на ка чество их взаимодействия, проявлявшееся в их двигательных реакциях, позах, жестах, мимике и вербальной экспрессии. Гонник и Голд (Gonnick, Gold, 1992), специалисты по танцедвигательной терапии и арт-терапии, работали с детьми, родители которых были лишены родительских прав. Эти авторы обращали особое внимание на то, как их клиенты выражали травматичный материал.
Вике (Wix, 1997) описывает свою работу с девочкой девяти лет. В течение семи месяцев она занималась как с самой девочкой, так и с ее родителями, реализуя арт-терапевтический подход. Лэхман, Кон-Станз и Джонс (Lachman, Con-Stunz, Johnes, 1975) описали две арт-терапевти- ческие сессии с матерью и ее двумя сыновьями (семи и полутора лет).
88 |
Л. ПРОЛКС |
Рис. 1 и 2. Мальчик 28 месяцев и его мать рисовали вместе. Мать следовала
за ребенком, благодаря чему им удалось создать композицию из отпечатков рук ребенка и взрослого
Одной из задач этой работы было прояснение отношений матери и ее детей.
Пролкс и Минде (Proulx, Minde, 1995) описали групповую работу с отцами и их трехлетними детьми. Благодаря детско-родительской арт-те рапии, игровой терапии и обсуждениям отцы смогли лучше понять потреб ности своих детей и стать более сензитивными по отношению к ним.
Рубин (Rubin, 1976) приходит к выводу, что проведение сессий с ма терями и детьми предоставляет богатые возможности для диагностики и психотерапии. Она также отмечает, что благодаря совместной работе матери и дети смогли прийти к новым формам взаимодействия.
Теория привязанностей и отношений
Создатели теории привязанностей и отношений подчеркивают, что отно шения между детьми и родителями характеризуются определенным на бором ожиданий и поведенческих стратегий, проявляющихся невер бально. При этом аффективно-заряженные темы определяют способы выражения детьми чувств, связанных с близостью и эмоциональной при вязанностью. Авторы отмечают, что определенные паттерны поведения постепенно интериоризуются и приобретают генерализованный характер (Waters, 1999; Bowlby 1988; Stem, 1995). Креймер (Cramer, 1985) считает детско-родительскую психотерапию наилучшей формой терапевтиче ского вмешательства при нарушенных отношениях. Такие пионеры в этой области, как Винникотт (Winnicott, 1951) и Малер (Mahler, 1975), также предлагали проводить психотерапевтические консультации с матерями
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
ГРУППОВАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ С МАЛЕНЬКИМИ ДЕТЬМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ |
89 |
иихдетьми. (£>peft6epr(Fraiberg, 1980) показывает огромный психотера певтический потенциал совместной работы с детьми и матерями.
Гринспэн отмечает, что «диагностика и лечение нарушений эмоцио нальной сферы и развития маленьких детей требует от клинициста учета всех аспектов детского опыта. Поэтому необходимо иметь определенную модель, позволяющую рассматривать паттерны отношений ребенка с близкими ему людьми, характерные для различных фаз его психиче ского развития» (Greenspan, 1992, р. 3).
Гринспэн описывает четыре стадии развития коммуникативной сфе ры ребенка, характеризующиеся определенным набором коммуникатив ных паттернов: 1) вовлечение; 2) двусторонняя коммуникация; 3) разде ленные значения и 4) эмоциональное мышление. Выделение этих стадий позволяет психотерапевту анализировать особенности детско-родитель- ских отношений. Гринспэн также разработал метод под названием «время на полу» в качестве средства работы с детьми, имеющими эмоциональные проблемы и нарушения в развитии. Родителя просили расположиться на полу вместе с ребенком и следовать за его игрой, не пытаясь руководить им. Данный метод лег в основу разработанной нами детско-родительской диадической арт-терапии.
Теория арт-терапии
Э. Крамер отмечает, что для каждой стадии эмоционального развития ребенка характерны свои особенности изобразительной экспрессии. Она пишет, что «изобразительная деятельность и творческий процесс предполагают развитие комплекса умений, включающих овладение изо бразительными материалами таким образом, что они начинают выступать в качестве символического эквивалента человеческого опыта и психи ческих процессов» (Kramer, 1979, р. XXVIII). Она описывает пять способов обращения с изобразительными материалами: 1) «предвестники» изодеятельности, такие, как создание каракулей, размазывание краски, исследование физических свойств материалов; 2) хаотическое выражение чувств — разбрызгивание, размазывание краски, удары кистью; 3) стерео типии — копирование, создание линий и простейших стереотипных форм; 4) пиктограммы, выступающие в качестве средства графической комму никации, замещающего или дополняющего слова; 5) оформленная экс прессия — создание символических образов, обеспечивающих успешное самовыражение и коммуникацию.
90
Рис. 3. Отец нарисовал детскую кроватку, а ребенок 30 месяцев —
фигуру «головонога»
Л. ПРОЛКС
Всвоей работе с детьми я учиты ваю, что арт-терапия обеспечивает удерживание, благодаря чему ребенок
иродитель могут безопасно взаимо действовать друг с другом и получать при этом удовлетворение, распола гаясь рядом на детских стульчиках. Предлагая изобразительные материа лы, соответствующие возрасту ребен ка, и используя недирективные вари анты работы, арт-терапевт побуждает родителя следовать за ребенком, воз держиваться от поучений и вмеша тельства в его игру. Создание изобра зительной продукции дополняется установлением отношений, взаимо действием и наблюдением. При этом используются адекватные возрасту ре
бенка терапевтические вмешательства. Данная модель работы позволяет арт-терапевту оценить диадические отношения, особенности эмоцио нальной экспрессии родителя и уровень развития ребенка. Затем арт-те рапевт предоставляет ребенку и родителю такие материалы и организо ванные виды совместной деятельности, которые способствуют развитию их отношений.
Рис. 4 и 5. Создав вместе с матерью на алюминиевой фольге каракули пальчиковыми красками, девочка двух с половиной лет нарисовала,
как ее кошка упала в пруд, и затем добавила, что испытывает грусть и страх за ее жизнь
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/