5 курс / Психиатрия и наркология для детей и взрослых (доп.) / Диагностика_и_лечение_психических_и_наркологических

Встреча 8. Формирование ориентации на внимательное отношение и заботу о себе как важный фактор регуляции своего функционального состояния.

Психообразовательный блок: что такое забота о себе в психологическом пла-

не.

Навыковый блок: освоение навыков заботы о своем психоэмоциональном состоянии в ситуации стресса и в обыденной жизни.

Рефлексия: обмен мнениями и впечатлениями. План занятия:

1.Шеринг-приветствие: «Что нового — что хорошего?».

2.Упражнение-разминка «Создание рисунка по кругу». Инструкция: все сидят в кругу. У каждого участника есть лист бумаги и ручка. За 30 секунд все что-то рисуют на своем листе, а затем передают соседу справа. И следующие 30 секунд каждый продолжает рисунок, который получил. И так продолжается, пока рисунки не вернутся к своему первому автору.

3.Групповая дискуссия (плюс информационный блок): какие есть способы заботиться о себе. Ведущий может записывать предложения участников на флипчарте или на доске. А также уместно комментировать прозвучавшие идеи, дополнять их список, развивать тему, давать нужную информацию.

4.Упражнение «15 желаний». Инструкция: участникам предлагается записать на бумаге сходу за короткое время, не особенно размышляя, 15 своих желаний, которые получается обнаружить у себя в настоящем моменте. Ведущий предупреждает, что делиться написанным не потребуется, списки останутся конфиденциальными. Затем ведущий предлагает участникам проанализировать свои желания. Этому могут помочь вопросы и информация от ведущего о том, что потребности человека многообразны и в каждый момент времени нормально сосуществование разных желаний, относящихся к разным потребностям. Однако стоит посмотреть, к какой категории потребностей относятся ваши желания в текущем моменте. Может быть, там больше таких, которые связаны с потребностью в отдыхе? В удовольствии. В уединении. В поддержке? Желания могут быть отражением базовых потребностей, и превалирование в списке таких желаний сигнализирует о дефиците основных ресурсов. Желания могут быть связаны с дефицитом чего-либо. А могут быть связаны с избытком энергии и продиктованы потребностью реализовать творческие устремления. Желания могут быть «для себя» и «для других» — отметьте, нет ли перекоса в сторону «других». Из какого начала исходят желания — из стремления «к людям» или «от людей»?... Такое упражнение может быть коротким тестом на состояние своих функциональных возможностей: если их много — желания проактивные, реалистичные, созидательные.

5.Информационный блок: ресурсы личности.

6.Практикум: изучаем простые способы улучшить свое состояние в стрессовой ситуации.

230

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

—  Заземляемся: фокусируем внимание на происходящем здесь и сейчас (своем теле, дыхании, действиях, окружающей обстановке).

—  Освобождаемся от «эмоционального крючка»: обращаем внимание на негативные мысли и чувства, называем их про себя и переключаемся на происходящее здесь и сейчас.

—  Действуем согласно своим ценностям. Напоминая себе о своих ценностях и принципах, о своем намерении действовать из созидательных мотивов, человек как бы «поднимается» из ловушки негативных эмоций.

—  Проявляем доброту.

—  Создаем пространство для тревожных мыслей и болезненных ощущений, чтобы они занимали лишь небольшую часть нашей реальности (можно дать себе ограниченное время на негативные эмоции, можно вообразить какую-либо емкость — коробку, сундук, шкаф — в которую убирать негативные болезненные переживания до того момента, когда они могут быть осмыслены и переработаны).

(Из книги «Важные навыки в периоды стресса: иллюстрированное пособие» / Doing What Matters in Times of Stress: An Illustrated Guide», которая издана Всемирной организацией здравоохранения в 2020 году и распространяется бесплатно. Это руководство снабжает читателей практическими навыками по управлению стрессом для преодоления невзгод. Достаточно нескольких минут в день для практики этих техник самопомощи).

7.Забота о себе предполагает внимательное отношение к своим эмоциям и настроению. Учимся в любой непонятной ситуации задаваться вопросами относительно:

— своих переживаний: «что я чувствую? чего я хочу?»;

— понимания причин своих переживаний: «почему я это чувствую? что вызвало эти эмоции, какие обстоятельства?»;

— понимания того, что я должен сделать, чтобы повлиять на свои переживания.

8.Заключительный шеринг: «Каков мой личный итог сегодняшней встречи?».

Список литературы

1.Апчел В. Я., Белов В. Г., Говорун В. И., Парфенов Ю. А., Попрядухин П. В. Профессиональное «выгорание» у медицинских работников. Вестник Российской военно-медицинской

академии. 2008; 2 (22): 152–159.

2.Багрий М. А. Особенности развития профессионального стресса у врачей разных

специальностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2009. 29 с.

3.Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2007. 174 с.

4.Водопьянова, Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие. 3 е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017.

343 с.

5.Забелина Е. В., Кузнецова Д. К. Понятие психологической резильентности: основные теории. Вестник Челябинского государственного университета. 2015; 1: 10–13.

6.Караваева Т. А., Кухтенко Ю. А., Макаров В. В., Яковлев А. В. Результаты применения интегративной групповой психотерапии для коррекции синдрома выгорания у специ-

231

алистов, работающих с пациентами психиатрического и наркологического профиля. Наркология. 2020; 19 (3): 57–65.

7.Кобякова О. С. Эмоциональное выгорание врачей и медицинские ошибки. Есть ли связь? Социальные аспекты здоровья населения. 2016; 1(47): 5.

8.Кузнецова А. С., Титова М. А., Злоказова Т. А. Психологическая саморегуляция эмоционального состояния и профессиональная успешность. Вестник Московского универ-

ситета. Серия 14. Психология. 2019; 1: 52–68.

9.Леонова А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса от диагностики к профилактике и коррекции. Психологический журнал. 2014; 25 (2): 75–85.

10.Леонова А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека. М.: Смысл, 2007: 311.

11.Лозинская Е. И. Проявление синдрома перегорания у психиатров и онкологов. Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. 2006; 3: 16–19.

12.Молчанова Л. Н. Модель системы регуляции состояния психического выгорания у представителей профессии помогающего типа. Теоретические и прикладные пробле­ мы современной науки и образования: материалы международной научно-практиче- ской конференции. Ч. 2. Курск, 2012; 91–94.

13.Поваренков, Ю. П. Синдром выгорания в свете проблематики конструктивных и деструктивных тенденций профессионального становления личности. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: Коллективная монография. Курск: Курский государственный университет, 2008; 35–53.

14.Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга: методическое пособие для начинающих тренеров. СПб.: Речь, 2007; 224 с.

15.Рудаков А. В., Елькин И. О., Грицюк Е. М. Система парирования эмоционального выгорания управлением эмоциональной компетентностью у врачей неотложной медицины. Электронный научный журнал «Системная интеграция в здравоохранении». 2018;

1 (38): 18–29.

16.Awa W. L., Plaumann M., Walter U. Burnout prevention: A review of intervention Programs. Patient Education and Counseling. 2009; 78 (2): 184–190.

17.Chen K. Y., Yang C. M., Lien C. H., Chiou H. Y., Lin M. R., Chang H. R. et al. Burnout, Job Satisfaction, and Medical Malpractice among Physicians. International Journal of Medical Sciences. 2013; 10 (11): 1471–1478.

18.Deng Y., Liu J., Zhang J., Huang B., Yi T., Wang Y., Zheng B., Luo D., Du P., Jiang Y. A multicenter study on the validation of the Burnout Battery: a new visual analog scale to screen job burnout in oncology professionals. Psycho oncology. 2017; 26 (8): 1120–1125.

19.Kang E. K, Lihm H. S., Kong E. H. Association of Intern and Resident Burnout with SelfReported Medical Errors. Korean Journal of Family Medicine. 2013; 34(1): 36–42.

20.Roberts G. A. Prevention of burn-out. Advances in Psychiatric Treatment. 1997; 3 (5): 282–289.

21.Schaufeli W. B., Leiter M. P., Maslach C. Burnout: 35 years of research and practice. Career development international. 2009; 14 (3): 204–220.

22.Schaufeli W. B. The balance of give and take: Toward a social exchange model of burnout. Revue internationale de psychologie sociale. 2006; 19 (1): 75–119.

23.Vicentic S., Gasic M. J., Milovanovic A., Tosevski D. L., Nenadovic M., Damjanovic A. et al.

Burnout, quality of life and emotional profile in general practitioners and psychiatrists. Work. 2013; 45 (1): 129–138.

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

УДК: 616.89-008.441.13:159.9.072(075.4)

Применение метода репертуарных решеток в психодиагностике больных с алкогольной зависимостью

А. В. Трусова, Е. М. Крупицкий

ВВЕДЕНИЕ

Проблема сохранения и поддержания трезвости после проведенного лечения является центральной, на ее решение так или иначе направлена вся совокупность методов психологического и психотерапевтического сопровождения пациентов с различными видами химических зависимостей [3, 11].

Изучение различных характеристик пациентов с зависимостью как предикторов рецидива заболевания после проведенного лечения является весьма популярным направлением исследований в наркологии.

Систематические обзоры показывают, что множество исследований посвящено изучению «предсказательной» роли клинических, социально-демографиче- ских характеристик, таких как тяжесть зависимости, наличие и характеристики коморбидной психопатологии, история лечения, нейропсихологическое функционирование, занятость, пол, социально-экономический статус, доход и т. п. Среди индивидуально-психологических характеристик ключевую роль отводят таким предикторам, как субъективно определяемые пациентом цели лечения, самоэффективность в отношении поведения, связанного с употреблением психоактивных веществ (ПАВ), и мотивация [3, 20, 22, 26, 27].

Психодиагностика мотивации

Психологические методы изучения мотивации можно отнести к наименее разработанной области психодиагностики. Наиболее часто используется подход, основанный на самоотчетах. Эта группа методов включает различные по способам конструирования и другим характеристикам методики, которые объединяет прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях собственного поведения. Данный подход уязвим с точки зрения как минимум двух аспектов: респондент может ответить только в отношении осознаваемых, очевидных для него мотивов, в то время как значительная часть реально действующих мотивов таковыми не является [2]; существенные искажения в силу «социальной желательности» тех или иных ответов неизбежны, что особенно сильно проявляется в работе с зависимыми пациентами. В целом, результаты применения прямых методов в большей степени характеризуют причинные стереотипы и ценностные ориентации, чем реально действующие мотивы поведения [2]. Менее популярным является проективный подход, основанный на представлениях о влиянии мотивационно-потребностной сферы на воображение и перцепцию.

233

­Традиционно проективные методы применяются для диагностики глубинных и/или неосознаваемых мотивов. К существенным недостаткам проективных методов относятся трудности валидизации, низкая надежность, отсутствие нормативных данных, влияние на результаты интерпретации личности экспериментатора [2].

Отдельно следует отметить психосемантический подход — он глубоко разработан в отечественной психологии и представлен работами В. Ф. Петренко, Е. Ю. Артемьевой, А. Г. Шмелева, В. В. Столина, В. И. Похилько, О. В. Митиной и др. Экспериментальная психосемантика ориентирована на применение многомерных методов математической статистики для реконструкции индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие человеком мира, других людей, самого себя [6, 10, 16]. Одной из задач экспериментальной психосемантики является смысловая «декомпозиция» поведения — анализ сложных поведенческих актов с точки зрения отдельных смысловых конструктов, что реализуется с помощью построения семантического мотивационного пространства, определяющего поведение индивида и социума [14].

Техника репертуарных решеток

К активно применяемым психосемантическим методам исследования относится техника репертуарных решеток, предложенная в середине прошлого века Дж. Келли [7, 19]. Теоретической основой техники репертуарных решеток служит представление Келли о том, что личность представляет собой систему особых психологических реалий, которые определяются им как конструкты. Согласно Дж. Келли, конструкты — это особые субъективные свойства, смысловые отношения, созданные или усвоенные самим человеком и проверенные им на практике, с помощью которых человек воспринимает, упорядочивает и осмысливает (конструирует, моделирует) окружающую действительность, себя самого, прогнозирует и оценивает события, организует свое поведение. В самом общем виде конструкт — это биполярный признак, альтернатива, противоположные отношения или способы поведения [6, 7, 19]. Техника репертуарных решеток позволяет количественно оценить силу и направленность связей между конструктами, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную подсистему конструктов, позволяющую описывать и предсказывать оценки и отношения человека к себе самому, другим людям, к различным аспектам реальности и к окружающему миру в целом. Таким образом, традиционные репертуарные решетки — это техника, позволяющая проникнуть в «личностную теорию мира» испытуемого, причем сделать это на уровне отрефлексированных, осознанных, вербальных соотнесений элементов и конструктов. Не менее важным, однако, представляется исследовать также невербальные неотрефлексированные взаимосоотнесения элементов и конструктов, связанных в основном с эмоциональным (аффективным) регистром психики. Для этой цели нами была разработана методика цветовых репер-

234

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

туарных решеток, построение которых основано на последовательном проецировании элементов мира и личных конструктов во внутреннюю личностную шкалу цветовой символики, которая используется в рамках данного подхода в качестве своеобразного общего знаменателя, позволяющего применить методологию и математический аппарат репертуарных решеток для построения семантического пространства невербализованных эмоциональных отношений личности [10, 11].

Врезультате комбинированного использования обеих техник (вербальных

иневербальных нерефлексивных способов соотнесений элементов и конструктов) можно получить целостное многомерное описание системы отношений

иоценок личности к себе и миру [10, 11].

Цветовые (невербальные) репертуарные решетки

Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется либо самим испытуемым, либо экспериментатором в процессе обследования [19]. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов, называемых элементами. В качестве элементов могут выступать люди, предметы, понятия, отношения — все, что интересует исследователя. Строками матрицы являются так называемые конструкты — биполярные признаки, параметры, шкалы, с помощью которых испытуемый оценивает, описывает и упорядочивает объекты мира — элементы. Следует подчеркнуть, что конструкт — это не только самостоятельное смысловое образование, способ дифференциации объектов мира, но

иформа отношения, и канал движения, и способ поведения [19]. Конструкты — это не изолированные, существующие сами по себе психологические реалии: они взаимодействуют друг с другом, взаимоопределяют друг друга, они связаны сложными иерархическими отношениями, т. о. организованы в систему — систему личности.

Входе исследования конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у испытуемого с помощью специальных процедур выявления. В процессе заполнения репертуарной решетки испытуемый должен оценить каждый объект (элемент) по каждому конструкту или каким-либо другим образом поставить в соответствие конструктам элементы. Компьютерный анализ репертуарной решетки позволяет количественно оценить силу и направленность связей между конструктами и элементами у заполнившего решетку человека, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную подсистему конструктов, позволяющую описывать

ипредсказывать оценки и отношения человека к себе самому, другим людям, к различным аспектам реальности, окружающему их миру в целом (т. е. своеобразную индивидуальную семантическую карту многомерного семантического пространства личности, целостного интегрированного образа мира). Таким образом, репертуарные решетки — это техника, позволяющая проникнуть в «личностную теорию мира» испытуемого, в его собственную систему представлений

испособов поведения, это возможность «исследовать то, что стоит за словами»

235

и«взглянуть на мир глазами другого» [6, 19]. Такая возможность обусловлена тем, что за каждым единичным актом оценки любого элемента с помощью того или иного конструкта — сознательной или неосознаваемой — у каждого человека скрывается собственная имплицитная «теория» причин и следствий реальных событий, в рамках которой он выносит суждения и организует поведение. Техника репертуарных решеток и представляет собой способ исследования структуры

исодержания таких частных имплицитных теорий, которые, будучи объединены в общую теорию, и представляют собой систему личных конструктов [19]. При этом важно, что решетка формализует процесс такого исследования, дает возможность произвести количественный математический анализ идеографической картографии системы конструктов индивида, с помощью которой он видит и оценивает мир, себя, других людей, прогнозирует свое поведение при различных событиях и в разных ситуациях, оценивает результаты своих действий, на основе этого вносит коррективы в систему личных конструктов. Таким образом, согласно Дж. Келли, «каждый человек представляет собой исследователя», который создает свою собственную «теорию мира» (систему конструктов), в соответствии с которой он живет, проверяет ее в жизни и корректирует ее (изменяет свое мышление, поведение, меняется сам). А репертуарные решетки — это формализованные алгоритмизованные методы объективного исследования таких субъективных теорий, основанные на положении о том, что математические зависимости между оценками и суждениями человека (математические зависимости внутри решетки) отражают психологические процессы, лежащие в основе этих суждений (психологические отношения внутри системы конструктов) [19]. Репертуарные решетки являются, безусловно, блестящим математическим решением проблемы проникновения во внутренний мир другого человека, в его личные «теории мира».

Использование метафоры «теория» отнюдь не означает, что такие теории четко сформулированы и структурированы: они могут быть вербализованными, невербальными или превербальными, с жесткой и гибкой структурой, идиосинкретическими или общепринятыми [19]. Келли отмечал, что конструкт можно представить себе как референтную ось (типа север–юг), основной параметр оценки, зачастую невербализованный и не нашедший отражения в символе, иногда вообще ничем не означенный, кроме как стихийными психологическими процессами, им управляемыми. Однако, как признают авторы всемирно известного руководства по репертуарным решеткам Ф. Франселла и Д. Баннистер, трудности изучения системы конструктов вынудили психологов исследовать их с помощью вербальных репертуарных решеток, в рамках которых испытуемый осуществляет вербальное, осознанное, отрефлексированное соотнесение элементов и конструктов [19]. Тем самым в сферу исследования имплицитно включалось только изучение вербализованных и осознанных, отрефлексированных систем конструктов, тогда как огромная область невербализованных и неосознанных взаимоотношений и взаимосоотнесений элементов и конструктов, связанная, в частности, с эмоциональными оценками и отношениями личности и во многом

236

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

детерминирующая поведение, столь же имплицитно исключалась из сферы исследования­ . Таким образом, с помощью репертуарных решеток строилось матричное описание вербального и осознанного, отрефлексированного домена многомерного семантического пространства личности (системы конструктов), своеобразное «матричное исчисление» отрефлексированных личностных смыслов. В то же время нам представлялось важным попытаться с помощью репертуарных решеток исследовать невербальные и во многом неосознанные взаимодействия элементов и конструктов, построить матричное описание систем невербальных неотрефлексированных взаимосоотнесений элементов и конструктов, связанных, в основном, с эмоциональным (аффективным) регистром психики, т. е. разработать как бы «матричное исчисление аффектов» — нерефлексивных эмоциональных оценок и отношений личности. Это представлялось нам существенным по двум причинам. Во-первых, с теоретической точки зрения, комбинированное использование обеих техник (традиционных вербальных и невербальных нерефлексивных способов соотнесения элементов и конструктов) для построения репертуарных решеток (т. е. «матричное исчисление» как вербализованных личностных смыслов, так и нерефлексивных аффективных отношений) позволило бы дополнить описание системы личностных конструктов до целого и в неком пределе построить исчерпывающую дискриптивную карту многомерного семантического пространства личности. Во-вторых, при решении целого ряда практических задач, например, при оценке психологических изменений

входе психотерапии, нередко важно специально оценить неосознанные, неотрефлексированные пациентом изменения в системе его конструктов, изменения эмоциональных оценок и отношений к себе и миру [13].

Для решения данных задач нами была предложена следующая модификация метода оценочных репертуарных решеток, позволяющая построить матрицу невербальных нерефлексивных соотнесений элементов и конструктов. Прежде всего, испытуемому предлагается расположить 8 цветов теста Люшера в порядке соответствия каждому из элементов репертуарной решетки, от самого похожего, подходящего элементу цвета до самого непохожего, неподходящего (процедура, используемая в цветовом тесте отношений) [1]. Затем испытуемому предлагается расположить те же 8 цветов между полюсами каждого из конструктов репертуарной решетки, используя тот же принцип. Каждый из элементов и конструктов предъявляется испытуемому по отдельности, по одному, так, чтобы испытуемый ничего не знал об их последующем сведении в решетку. Для количественной локализации любого элемента на шкале, заданной полюсами любого из конструктов, производится сравнение ранговых мест каждого из цветов теста Люшера

вдвух раскладках: первая ранжирует цвета в порядке соответствия данному элементу, а вторая ранжирует их в порядке соответствия полюсам определенного конструкта. Количественный показатель, определяющий место элемента на шкале конструкта, вычисляется по формуле:

K =∑7 di ,

i=1

237

где di — абсолютные величины разностей i-x рангов (порядковых мест) цветов теста Люшера в двух вышеописанных раскладках.

Коэффициент K, что очевидно из математических соображений, может изменяться от 0 (локализация элемента на одном из полюсов конструкта) до 32 (локализация элемента на другом полюсе конструкта), что задает достаточно тонко дифференцированную шкалу конструкта.

Сравнив количественно по вышеприведенной формуле ранги (порядковые места) цветов в этих двух раскладках, мы сможем локализовать оцениваемый элемент на шкале определенного конструкта, эксплицируя таким образом невербализуемое (в т. ч. и неосознаваемое) отношение респондента к оцениваемому элементу. Такая процедура, по сути своей, весьма схожа с процедурой оценки образа

вцветовом тесте отношений (ЦТО) [1]. Однако в ЦТО все образы оцениваются как бы лишь по одному конструкту: «нравится мне — не нравится мне». В этом смысле цветовые репертуарные решетки (ЦРР) являются, по сути дела, многомерным вариантом ЦТО, и разница между ЦРР и ЦТО столь же велика, как между репертуарными решетками и семантическим дифференциалом.

Число возможных вариантов раскладок 8 цветов теста Люшера определяется по формуле для числа размещений (m) из 8 элементов по 8: m = n! = 8! = 40320. Очевидно, что это число достаточно велико и намного превосходит сумму числа элементов и конструктов в любой из осмысленных решеток, что делает метод достаточно тонким и дифференцированным инструментом оценки.

Процедура построения цветовой репертуарной решетки основана, по существу, на последовательном проецировании элементов мира и личных конструктов во внутреннюю личностную шкалу цветовой символики, которой обладает каждый человек, и которая относительно устойчива и стабильна [15]. Поскольку оценки элементов по шкалам конструктов в конечном итоге релятивны в силу того, что как те, так и другие проецируются в одну и ту же внутреннюю личностную иерархию символики цвета (выступающую в качестве своеобразного общего знаменателя), структура решетки оказывается существенно независима от изменений самой этой иерархии. Она определяется только смысловым содержанием эмоциональных отношений и оценок элементов и конструктов, которые лишь эксплицируются посредством проецирования тех и других в индивидуальную иерархию цветовой символики и последующего соотнесения и аналитического процессинга матрицы таких проекций. При этом особенно существенно то, что

входе обследования испытуемый не осознает цели исследования (не знает о последующем соотнесении элементов и конструктов и построении репертуарной решетки), т. к. все элементы и конструкты предъявляются ему для проецирования

вшкалу цветов теста Люшера по отдельности, по одному. Это обусловливает неосознанность, неотрефлексированность невербальных (цветовых) проективных оценок элементов по конструктам решетки. При этом сама решетка приобретает как бы «проективный» характер в силу того, что она строится на основе непрямых (завуалированных) неосознанных оценок, опосредованных общим знаменателем личной шкалы цветовой символики. Причем в силу самой природы этой

238

Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

шкалы получаемые оценки эксплицируют преимущественно эмоциональные (аффективные) отношения испытуемого к элементам и конструктам решетки: ведь проецирование объектов в цветовую шкалу есть не что иное, как способ выражения нерефлексированных эмоциональных отношений к объектам мира через символику цвета. Существенно также то, что коннотаты цветов (ассоциации, вызываемые цветами, значение цветов и т. п.) имеют интегральный характер, т. е. символика любого цвета как бы аккумулирует большое количество различных значений и смыслов, каждый цвет является десигнатом разнообразных денотатов [15]. Поэтому и ассоциативное цветовое описание различных объектов (элементов, конструктов) также будет носить интегральный характер, оно будет основано на включении в ассоциативный процесс всего комплекса разнообразных свойств, значений и смыслов каждого из объектов, комплекса, который, в сущности, и формирует эмоциональное отношение к объекту, эксплицируемое ассоциативным цветовым описанием.

Следует отметить, что схожий подход — использование репертуарных решеток и цветового теста отношений — описан в работе И. Л. Соломина (методика цветовых метафор) (2001) [16]. Однако в этой работе речь идет о совместном ранжировании цветовых карточек и карточек заданных понятий, что позволяет определять эмоциональный модус понятия в привязке к цвету, но не дает возможностей для более полного анализа индивидуального психосемантического пространства.

Существующие специальные компьютерные алгоритмы обработки репертуар­ ных решеток (количественной оценки и построения системы конструктов и/или элементов), как правило, имеют опции, позволяющие осуществлять количественное сравнение двух репертуарных решеток с одинаковым набором элементов и конструктов по различным параметрам. Они позволяют сравнивать матрицы коэффициентов корреляции, результаты факторного и кластерного анализа, коэффициенты когнитивной дифференцированности систем конструктов и т. п. Также реально вычислять своеобразную матрицу разностей двух решеток, что дает возможность всесторонне сравнить вербальную и цветовую репертуарные решетки одного и того же индивида.

Таким образом, сочетание вербальных и цветовых репертуарных решеток с одним и тем же набором элементов и конструктов, симультанное «матричное исчисление» как личностных смысловых отношений, так и нерефлексивных эмоциональных оценок позволяет построить более детальную картографию системы конструктов, репрезентировать индивидуальную топологию многомерного психологического пространства личности, включающую как рефлексивную смысловую геометрию, так и геометрию областей неотрефлексированных эмоциональных отношений. Это может найти применение как в теоретической психологии, так и в различных областях прикладной психодиагностики и исследования личности.

Метод построения цветовых репертуарных решеток имеет одно важное ограничение:­ существуют, по-видимому, такие классы элементов и конструктов,

239