5 курс / Патопсихология / Kurs_lektsiy_po_detskoy_patopsikhologii

с ним, ведь пьяный, а город большой, машины носятся, да и преступность сейчас какая! Тогда я сказала: «Лучше пей дома». Сама покупала бутылку, пила вместе с ним за компанию. Но он стал пить все больше и больше. Уже не стесняясь, покупал спиртное и друзей-собутыльников стал приглашать. Этого я уже не выдержала. Рассказала все его матери. Та дала ему «прочухан». Друзей-собутыльников быстро отвадила, деньги и даже ботинки на выходные дни у него отбирает и прячет. Теперь мы с ней дежурство установили, чтобы на работу его провожать и встречать Но он, подлец, все равно изловчится и напьется. Что делать? – не знаю».

1.Как оценить действия жены?

2.Чем обусловлены такие действия жены?

3.Что можно сказать относительно жизненного опыта свекрови?

4.Какой прогноз можно дать в отношении этой семьи, если события будут развиваться стихийно (т. е. по обычной схеме, без влияния

специального психологического воздействия)?

Задача 2. К школьному психологу обратилась классный руководитель 7«б» класса с просьбой посоветовать, что делать с ее учеником Мишей. Мальчик очень недисциплинированный, срывает уроки. Передразнивает учителей, чтобы рассмешить ребят, строит из себя шута. То мышь в класс принесет, то доску чем-то намажет, то чулок на голову натянет и всех пугает. Учится плохо, хотя способности есть. Мать бывает в школе, но говорит с учительницей как-то формально, не откровенно, будто скрывает что-то. Отец никогда не приходил. Однажды учительница решила навестить семью Миши дома. Дверь ей не открыли, хотя было слышно, что в квартире есть люди и кто-то подходил посмотреть в дверной «глазок».

1 Что может поеаложить психолог в отношении семейкой ситуации Л'шши

2 Как проходит процесс формирования личности мсмь IUMI'

Задача 3. Мама.

–Смотри, дочка, хоть и хорош всем твой Бладик, а не нравится мне, что уж очень он вечеринки любит Дочка:

–Ну что ты, мамочка, это же хорошо, он такой общительный! Душа компании: на гитаре играет, поет, смешит всех, анекдоты рассказывает... Мне девчонки завидуют, говорят, что с таким веселым мужем всю жизнь в радости проживешь.

– Веселье – это хорошо. Но не от водочки ли оно? Я за ним наблюдала за столом, – с таким аппетитом он пьет

–Ну что ты, мама! Такое выдумала! При чем здесь водка? Да он, если хочешь знать, больше других выпить может, и хоть бы что. Крепкий парень! Вот в прошлый раз, все наши мальчики уже после третьей стопки попадали, а Владик – нормально.

–А как на свидание к тебе пришел выпивши, – забыла?

–Ну подумаешь, выпивши, так ведь совсем не заметно было. Зато какой он тогда букет мне принес – целую охапку цветов1 И все на руках хотел носить. И в любви мне тогда первый раз признался. Он, наверно, и выпил-то для смелости. Нет, мама, не отговаривай меня! Он меня очень любит, а это главное. Он мне сам говорил, что так меня любит, что готов наизнанку вывернуться, только чтобы мне понравиться. Значит, я ему очень нужна! А ведь ты сама говорила, что главное в жизни – это быть нужной людям. Fa3 он меня так любит, я все сделаю, чтобы он был счастлив.

1.Правильно ли рассуждает дочь?

2.Что можно сказать в отношении сомнений матери? На основании каких признаков?

3.Уем обусловлены высказывания дочери и ее отношение к ситуации?

4.Какой можно дать прогноз замужества дочери?

5.Что бы вы посоветовали дочке?

Рекомендуемая литература

Берн Э Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М, 1988.

День за днем в Ал-Лноне. США, 1993.

Москаленко В Д. Дети больных алкоголизмом // Обзорная информация. М., 1990Москаленко В Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. 1991. №5 С 91 98.

Москаленко В.Д. «Козел отпущения»//Семья и школа. 1991. № 12. С. 37 39.

Москаленко В.Д. Предсказуем ли алкоголизм? Способы распознавания и устранения факторов риска. М., 1991. Москаленко В Д. Ребенок в «алкогольной» семье // Вопросы психологии. 1991. №4. С.65-74.

Смит Энн У. Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в семье /Пер. с англ. М., 1991.

12. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

12.1. ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ КОНСУЛЬТАТИВНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Консультативно-коррекционная работа – неизбежный элемент деятельности практического психолога. Она может быть успешной и плодотворной при наличии точных представлений как у клиента, так и у терапевта о целях и сущности проводимой работы.

В отличие от классической ситуации клиент – терапевт, многократно описанной в литературе, в ситуацию реального взаимодействия обычно включается некое третье лицо – заказчик. Это родитель, педагог, завуч, лечащий врач, а иногда и представитель правоохранительных органов. Каждый из них выдвигает свои требования к ребенку и психологу: «Сделайте, чтобы он...» Для психолога в этой ситуации важно сохранить собственные цели, представления о результатах и методах своего труда.

Первый шаг – определиться, какая работа предстоит:

•консультативная,

•коррекционная,

•психотерапевтическая.

Консультативная работа психолога направлена на то, чтобы с помощью специально организованного процесса общения актуализировать у клиента дополнительные психологические ресурсы и способности, которые могут обеспечить ему отыскание выхода из трудной жизненной ситуации. Внимание при этом типе оказания помощи уделяется не столько имеющимся проблемам и нарушениям, сколько ресурсам личности клиента, его возможностям.

Психологическая коррекция – метод комплексного психологического воздействия на цели, мотивы и структуру поведения клиента, а также развитие его некоторых психических функций: памяти, внимания, мышления. Основной задачей является обучение и тренинг, освоение новых навыков поведения, общения, запоминания и т.д.

Психотерапия – это комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения и самосознание человека при психических, нервных и психосоматических заболеваниях. Методы клинической психотерапии – гипноз, внушение и самовнушение, рациональная терапия и др. Эти методы направлены на смягчение или ликвидацию болезненной симптоматики.

Психологу, работающему в системе народного образования, консультативных службах, больницах, часто приходится проводить психокоррекционную работу. Трудно вычленить общие принципы данного вида деятельности, так как в зависимости от опыта психолога, места и условий труда, контингента применяются различные методы и методики психологической коррекции. В этом учебном пособии мы попытаемся

уделить внимание наиболее «экологичным» (т. е. таким, которые не могут привести к негативным последствиям), а также тем, которые чаще применяются в работе с детьми и подростками.

Можно выделить такие основные виды, как индивидуальная и групповая психологическая коррекция, психотренинг, консультативная работа с семьей. Стиль и принципы психокоррекционной работы несколько отличаются от задач и способа проведения патопсихологического обследования. Если в ходе обследования ставится задача выявления имеющихся нарушений психической деятельности, личностных особенностей, решение экспертных вопросов, то в процессе психокоррекции, психотерапии и консультирования целью является достижение компенсации имеющихся нарушений, развитие личности и улучшение функционирования психических процессов, помощь в решении внутриличностных конфликтов. Один из ведущих специалистов по игровой терапии Г.Л.Лэндрет сформулировал следующие принципы отношений психолога с детьми в ходе коррекционной работы.

Одним из важнейших принципов коррекционной работы является конфиденциальность: все, что рассказывает ребенок психологу в ходе беседы, не может быть сообщено педаюгам и даже родителям ребенка. Исключением из этого правила могут быть только те крайне редкие случаи, когда информация имеет угрожающий характер для жизни и здоровья окружающих, например, подросток сообщает о готовящемся убийстве и т. п. Если информация касается здоровья самого обследуемого подростка (беременность, венерическое заболевание, наркопотребление, стремление к самоубийству), необходимо вместе с подростком прийти на консультацию к врачу соответствующего профиля и (по возможности) убедить его рассказать о случившемся родителям.

В зависимости от возраста клиента, желательно заключение с ним договора о цели коррекционной работы и методах проверки ее достижения. Важным моментом является установление определенного доверительно-делового стиля общения с ребенком, отличающегося от системы

отношений учитель– ученик, ребенок– родитель, испытуемый– психолог равенством партнеров, большей свободой творческого самовыражения. Этому может способствовать и ряд чисто технических моментов оборудования кабинета, рабочая поза, время работы и т. д.

Если психокоррекционная работа не является частью психодиагностического обследования, то следует достаточно интенсивно различать (для себя и клиента) ситуации диагностики и коррекции. Это помогает изменить стиль общения и поведения в ходе работы. Диагностическое обследование проводится за рабочим столом психолога; «рабочее место» обследуемого должно быть расположено так, чтобы ему было удобно рассматривать стимульный материал предлагаемой методики, читать, писать, рисовать. Для коррек-ционной работы желательно размещение ребенка в мягком кресле так, чтобы психологу была хорошо видна вся фигура клиента. Для детей младшего возраста нормой может быть расположение клиента и психолога сидя на полу.

В зависимости от вида коррекционной работы может потребоваться специальное оборудование кабинета: магнитофон, видеомагнитофон с видеокамерой, специальные игрушки и пособия, мягкое покрытие пола и т. п. Более подробно об этом будет сказано при описании конкретных методов.

Продолжительность одного сеанса психокоррекционной работы обычно длится около 1 часа, но в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, сложности проблемы может варьироваться в достаточно широких пределах. Необходимо, чтобы каждый сеанс был позитивно завершен: клиент справился с проблемой или какой-то ее частью, научился чему-то новому и т. п. Нельзя прекращать сеанс, если ребенок чувствует себя огорченным, растерянным, испытывает приступ гнева или горя, особенно если работа ведется не в стационаре, а в режиме амбулаторных визитов.

12.2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Индивидуальная психокоррекционная работа проводится в самом простом варианте в ходе психодиагностики: ребенок поощряется при правильном выполнении заданий, с ним вместе вырабатывается оптимальная стратегия обучения, делаются попытки коррекции самооценки. Существуют следующие показания для индивидуальной (а не групповой) психокоррекционной работы:

•дошкольный возраст ребенка;

•наличие существенных дефектов внешности или тяжелых соматических заболеваний;

•ситуации «скорой помощи» (обнаруживающиеся в ходе обследования интенсивные агрессивные и аутоагрес-сивные тенденции);

•интимный характер проблемы (потерпевшие от сексуального насилия, дисморфомания и т. п.);

•кризисы утраты смысла жизни;

•шизоидная акцентуация и психопатия.

Если подросток страдает психическим заболеванием, то проводить психокоррекционные мероприятия должен высококвалифицированный специалист в тесном контакте с лечащим врачом больного, при постоянном обсуждении результатов. Попытки психологической коррекции таких состояний, как бред, выраженная депрессия, немотивированная агрессия, сексуальные девиации, в условиях работы школьного психолога недопустимы. При неврозах и психопатиях желательно сочетание лечения и наблюдения у психиатра с психологической коррекцией. Если нарушения поведения, проблемы общения, кризисы и т. д. возникают в рамках акцентуации или полного здоровья ребенка – это прямое показание для коррекционной работы.

Индивидуальная психокоррекция может проводиться в рамках различных теоретических подходов: игровой терапии, психодрамы, когнитивной терапии, логотерапии, ней-ролингвистического программирования (НЛП) и др. Применение психоанализа и голотропного дыхания, а также некоторых видов телесно-ориентированной терапии нецелесообразно в работе с детьми и подростками, так как они могут привести к весьма негативным психологическим последствиям. Такого рода методы требуют высокой квалификации психолога.

Игровая терапия. Применяется при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (3–10 лет), а также с подростками при наличии у них залержки психического развития или тяжелых нарушениях общения Игровая терапия помогает при трихитолломании (выдергивание волос), нарушениях общения, агрессивном поведении, нарушениях

эмоционального состояния после стресса, затруднениях в обучении и в речевом развитии, заикании, высокой тревожности, заниженной самооценке и т. д. Г.Л. Лэндрет считает, что игровая терапия не помогает при аутизме и шизофрении, но и ухудшений при этом не возникает. Игровая терапия нуждается в «специальном оборудовании»: мягких и военных игрушках, емкостях с песком и водой, куклах, изображающих членов семьи, и кукольном доме, красках, кистях, бумаге и т. д. Продолжительность занятий – 30–45 минут. Цель занятий – предоставить возможность ребенку в игровой форме разрядить свои переживания, дать выход накопленным агрессивным эмоциям, сформировать оптимальные навыки общения и взаимодействия.

Важнейшую роль в процессе терапии имеет позиция психолога, его стиль общения. Психолог должен:

•создать для ребенка атмосферу безопасности;

•понимать и принимать мир ребенка;

•поощрять выражение эмоционального отношения и не оценивать чувств ребенка;

•создать ощущение вседозволенности;

•облегчить ребенку принятие решений, но не принимать их за него;

•обеспечить ребенку возможность принимать на себя ответственность и развивать чувство контроля. Для иллюстрации можно привести пример беседы ребенка и игрового терапевта (Г.Л. Лэндрет, 1994): Ребенок: Врум! Врум! (Толкает по полу кубик.)

Психолог: Эта штука действительно здорово шумит. Ребенок: Может быть, я порисую после того, как закончу это.

Психолог: Ты думаешь, что потом тебе, может быть, захочется порисовать? Ребенок: Этот дом для тебя Какого он должен быть цвета?

Психолог: Дом специально для меня Ты сам можешь выбрать для него цвет, какой захочешь В структуру игровой терапии может входить и совместный тренинг детей и родителей, в ходе которого родители обучаются безоценочному

открытому наблюдению за деятельностью ребенка, а ребенок – эффективной коммуникации с родителями.

Индивидуальные варианты психодрамы могут часто использоваться в работе с детьми и подростками. Автором теории и методики психодрамы является Д.Д. Морено, потом она получила свое развитие в трудах Г. Лейтца, В. Кервеле-на и др.

Применяется психодрама в групповом и индивидуальном варианте. Оптимально ее использование с детьми и подростками в возрасте с 10 до 17 лет. Психодраматические техники помогают при конфликтных ситуациях с родителями; страхах, сопутствующих общению; школьной тревожности; внутриличностном конфликте; нервной анорексии и нарушении влечений. При психопатии, высокой агрессивности, вероятности шизофрении, сниженном интеллекте применение психодрамы возможно только в том случае, если ее проводит очень опытный психолог; при этом желательно ее проведение не в школе, а в условиях стационара. При технически неграмотном исполнении эффектом психодрамы может быть актуализация скрытых конфликтов, усиление внутреннего диалога, состояние депрессии.

Какого-либо специального оборудования обычно этот вид психокоррекционной работы, как правило, не требует: достаточно 2 стульев и кабинета. Целью психодрамы является выражение и осознание своих эмоций ребенком; обучение его использованию возможности по-новому оценить ситуацию. В некоторых случаях удается произвести изменение мотивации поведения или найти новые способы достижения цели.

Спецификой работы с детьми и подростками является то, что они легко принимают условности психодраматической ситуации, стремятся к изображению самих себя и других персонажей. В то же время недостаток опыта сопереживания, а иногда недостаток тактичности у подростков не позволяет разыгрывать ситуации в группе. Только в некоторых случаях при достаточно чувствительной и сработанной группе можно доверить кому-либо из участников изображать поведение клиента или его партнера (исполнять роль отца^ матери, других лиц). Поэтому в нашей практике чаще использовались приемы психодрамы в индивидуальном варианте или в качестве партнера выступал сам психолог.

В качестве иллюстрации приводим пример психодраматической коррекционной работы.

Руслан, подросток 14 лет, направлен к психологу с жалобой на уходы из дома и конфликты с отцом.

В начале работы психолог выясняет у Руслана содержание его последней ссоры с отцом и предлагает ему изобразить эту ссору: расставляет 3 стула в кабинете и просит подростка, сидя на одном стуле, изображать себя самого, на другом – своего отца, а один стул занимает фигура наблюдателя. Все роли исполняет сам Руслан, пересаживаясь с места на место, а психолог только помогает ему (своими вопросами, коррекцией позы и интонации) изменить сложившийся стереотип отношений.

Руслан-отец (Р.-о): Как у тебя дела в школе? Руслан-сын (Р.-с): А твое какое дело?

Психолог (П.), обращаясь к (Р.-с): Что ты услышал в вопросе отца? Р.-с: Он спросил, не нахулиганил ли я опять.

Р.-о: Нет, мне действительно интересно!

П., обращаясь к наблюдателю (Н ): А как это выглядело и звучало? Н.: Как выговор, но, может быть, он не умеет по-другому?

П.: А что бы ты хотел ему посоветовать? Н.: Я бы попросил отца сказать это иначе. Р.-о: Сынок, ну что там в школе?

Р.-с: Да, пап, все нормально, иногда скучно.

Р.-о: А учительница говорила, что ты 2 дня в школе не был. Р.-с: Это мое дело! Хочу и гуляю!

Р.-о: Нет уж! До 16 лет я за тебя отвечаю!

П. – Р.-о: Что ты почувствовал, когда отец спросил тебя о прогулах? Р.-с: Стыд и желание защититься.

П.: А отец знает, что тебе действительно стыдно?

Р.-о: Нет. Этот тип напротив (показывает на пустой стул) вообще слишком наглый. Н.: Да, это так и выглядит. Попробуй иначе!

Р.-с: Папа, мне стыдно, но знаешь, в эти дни была контрольная по математике, а я в ней не очень-то...

Таким образом происходит постепенное изменение стереотипа конфликтного общения, достигается лучшее понимание побудительных мотивов отца и подростка, меняется привычное эмоциональное отношение. Задачей психолога является помочь подростку в осознании и адекватном отражении своих чувств и чувств другого человека. Наличие позиции наблюдателя позволяет не утонуть в эмоциях, сохранить способность рациональной оценки ситуации и творческого поиска выхода из конфликта.

При необходимости психолог может занимать и играть роль одного из участников конфликта, но по нашему опыту эффективность работы выше, если подросток сам справляется с исполнением всех ролей. Более подробно о технике психодрамы будет рассказано в разделе, посвященном групповой психокоррекционной работе.

Гештальт-терапия рассчитана в основном на работу с группой, но возможно ее применение в индивидуальном варианте. Гештальт-терапия – гуманистический и целостный подход к решению психологических проблем, которые связаны с прошлой жизнедеятельностью и опытом, мешающим в достижении целей. Подход ориентирован на опыт клиента, который проявляется в момент терапии, в безопасной обстановке. Конечная цель деятельности психолога и клиента – здоровое, адекватное самовыражение и решение проблем. Основателем гештальт-терапии является Фриц Перле. Основными принципами психолога, работающего в русле данной концепции, являются:

1.Целостный подход.

2.Концентрация внимания за движением тела, способах выражения чувств.

3.Интуитивное чувство на прекращение обсуждения темы.

4.Формирование способности удовлетворить свои потребности.

5.Способность определить границы контакта. Гештальт-терапия применяется, в основном, в работе с подростками, страдающими неврозами, невротическим развитием личности. Относительным противопоказанием является наличие психотических состояний, возбудимой психопатии, склонность к самоубийству или аутоагрессии.

Особого оборудования при проведении в индивидуальном варианте этот стиль терапии не требует. В гештальт-те-рапии вычленяются такие механизмы невротического развития личности, которые связаны с нарушением границ между личностью и окружающей средой: проекция, интроекция, слияние, ретрофлексия, избегание.

Проекция – процесс, при котором свойства, присущие одной личности, приписываются окружающим ее лицам: осуждение других людей за черты, которые присущи клиенту. Проявляется в негативных оценках окружающих, обвинении их.

Интроекция – присвоение себе отношений, мыслей, образцов поведения других людей. Проявляется в конформном поведении, жизни по законам «других».

Слияние – отсутствие разграничений между собственным «Я» и «Я» другого человека, когда субъект не может допус-- тить, что близкий ему человек имеет другие мысли и желания. В речи такого субъекта используется местоимение «мы»; при обнаружении различий между собой и другим человеком он испытывает страх, поскольку это противоречит его убеждению в инстинктивном понимании им мыслей и чувств близких людей.

Ретрофлексия – избыток самоконтроля, самодисциплины и самоограничения. Это приводит к мышечному напряжению, ощущению «кома в горле», психосоматическим заболеваниям.

Избегание – уход от прямого контакта с другой личностью, чрезмерная вспыльчивость, частая смена предмета деятельности.

В процессе коррекционной работы психолог создает теплую и доверительную атмосферу, предлагает клиенту вспомнить и пережить «здесь и сейчас» травмирующие переживания, выполнить определенные упражнения.

Для более успешного понимания данного вида коррекционной работы приводится фрагмент записи общения психолога и подростка. Клиентка– Юля, девочка 16 лет, с жалобой на боли в сердце, периодические приступы "кашля, школьную тревожность. При обследовании

личности отмечается сенситивно-психастенический тип акцентуации, явление ретрофлексии. В ходе коррекционной работы психолог выясняет с девочкой сущность проблемы, наблюдает за ее движениями. Когда Юля рассказывает об общении с подругой, своих увлечениях – по ;а и

движение свободные; при воспоминании и рассказе о школе – руки обхватывают грудь, дыхание поверхностное, выражено напряжение мускулатуры плеч, шеи, лица.

Юля (Ю.): Я всегда стараюсь хорошо ответить, все выучить, быть спокойной, но на уроках часто начинается кашель и мешает мне отвечать. Психолог (П.): А когда ты сидишь здесь и сейчас разговариваешь со мной, ты тоже стараешься?

Ю.: Да, я вспоминаю о школе и немного волнуюсь...

П.:... и тогда ты должна взять себя в руки? – психолог копирует ее позу. Ю.: Да! – смотрит на него и смеется.

П.: А если ты этого не сделаешь?

Ю.: Тогда я боюсь... – Меняет позу: руки зажаты между коленями, дыхание более глубокое, напряжение плечевого пояса меньше. П.: Да, боишься... А что твои руки хотят делать?

Ю.: Не знаю... Ну как бы придавить этот страх...

П.: Здорово! Вот тебе пластилин, сделай это!

Юля берет пластилин, лепит из него нечто и с удовольствием расплющивает. Продолжает держать в одной руке то, что получилось, вторая рука свободно лежит на коленях, дыхание ровное, глубокое.

П.: Ой! Мы совсем забыли о твоей школе. Представь, пожалуйста, как ты там отвечаешь. Ю.: Да, я представляю это. – Поза свободная, дыхание ровное, глубокое.

П.: А как поживает твой кашель?

Ю.: Ага! Кажется, его нет. И страха тоже! Вот интересно!

П.: А может быть, тебе нужно брать себя в руки, или сдерживаться как-то иначе? Ю.: Нет, зачем? Мне и так хорошо.

В более сложных случаях возможно проведение нескольких сеансов гештальт-терапии.

• Нейролингвистическое программирование (НЛП) – метод коррекционной работы, созданный в 70-х гг. Р. Бэндлером и Д. Гриндером, как обобщение опыта наиболее эффективных психотерапевтов В. Сатир и М. Эриксон. Особого оборудования не требует. Может применяться с детьми и подростками любого возраста и при различных формах личностных нарушений. При выраженной умственной отсталости – применение неэффективно, но у детей с нормальным интеллектом возможно успешное использование некоторых НЛП-техник уже с 4–5- летнего возраста. Целью этого вида коррекционной работы является изменение наработанных ребенком стереотипов (общения, обучения, восприятия, эмоционального реагирования) с тем, чтобы они были более эффективными. Существует множество разнообразных НЛП-техник различной сложности, подробно описанных в публикациях.

В данном пособии мы приведем пример одного из наиболее простых и эффективных приемов работы «Изменение субмодальностей».

На приеме Саша, Шлет, с жалобой на то, что его постоянно обижают отец и старший брат. Из предварительной беседы выяснилось, что они делают замечания достаточно редко (1–2 раза в неделю) и обычно достаточно обоснованно, но все остальное время, особенно по вечерам, он вспоминает об этих «обидах» и чувствует себя плохо.

Психолог (П ) Ага, значит для того, чтобы почувствовать обиду, ты вспоминаешь перед сном все неприятные разговоры с отцом и братом? Саша (С): Да, и мне это очень не нравится...

П.: А как ты все это вспоминаешь?

С: Я закрываю глаза и вижу как бы фильм про то, как папа кричит, и вспоминаю его голос.