ответы

1. Курс «Введение в профессионально-педагогическую специальность» является вводным в системе общепрофессиональных предметов, направленных на подготовку педагогов профессионального обучения. При его изучении студенты быстрее адаптируются к условиям вуза, знакомятся с сущностью избранной специальности, характером предстоящей деятельности, овладевают формами и методами учебной и самостоятельной работы, самовоспитания и самообразования.

Предмет направлен на ускорение психологической и учебной адаптации студентов к условиям вуза, будущей специальности, на формирование у студентов осознанной потребности и первичных умений профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования.

2. Цель дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность»:

• Дать студенту основные теоретические знания о сущности и специфике профессионально-педагогической деятельности.

• Позволить студенту осознать основные требования к личности педагога.

• Обеспечить развитие у студента целевой установки на изучение последующих дисциплин психолого-педагогического (профессионально-педагогического) цикла.

Задачи дисциплины:

• Дать студенту понять сущность профессионально-педагогического образования.

• Побудить студента к самообучению, самообразованию и саморазвитию.

«Введение в профессионально-педагогическую специальность» изучается на первом курсе (I семестр) в процессе организации теоретических и семинарских занятий, консультативной и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Курс относится к Федеральному компоненту блока общепрофессиональной подготовки специалистов (ОПД.Ф.01), циклу психолого-педагогических дисциплин.

3. Образование – специально организованная система передачи и приема в совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; необходимые условия подготовки человека к жизни и труду.

Система образования – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений и соответствующих органов управления.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:

- дошкольные;  - общеобразовательные;  - учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;  - профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);  - учреждения дополнительного образования;  - другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типахи видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Структура системы образования РФ:

• Послевузовское профессиональное образование

• Высшее профессиональное образование

• Среднее профессиональное образование

• Начальное профессиональное образование

• Среднее общее образование

• Дошкольное образование

4. Характеристика системы профессионального образования РФ. Дошкольное образование в России осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), но может осуществляться и дома в семье. Среднее полное общее образование является необходимым этапом для получения высшего образования. Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз. В старшие классы ученики проходят после экзаменов, которыми заканчивается основное общее образование. В России среднее полное общее образование подразумевает начальное, основное общее образование и 2 года обучения в старших классах (10 и 11-том). Начальное профессиональное образование, осуществляемое в училищах, профессиональных лицеях, направлено на подготовку квалифицированных рабочих и вспомогательных служащих. Среднее профессиональное образование (техникумы, колледжи и ФСПО) имеет целью подготовку специалистов среднего звена (техники, механики, фельдшеры, воспитатели и т.п.). Высшее профессиональное образование осуществляется в высших учебных заведениях (университетах, академиях, институтах), где готовятся специалисты соответствующего уровня (бакалавр, дипломированный специалист, магистр). В этих учреждениях, а также в научных учреждениях могут быть созданы аспирантура, докторантура, реализующие послевузовское профессиональное образование.

6.

Курсы повышения квалификации и переподготовки

|

Докторантура

|

Аспирантура

|

/\

После Болонского процесса

• Бакалавр – 4 года.

• Магистр – 6 лет.

До Болонского процесса – моноступенчатая структура

• Неполное высшее образование – 2 года.

• Бакалавр – 4 года.

• Магистр – 6 лет.

• Дипломированный специалист – 5 лет.

7. Профессия – относительно самостоятельный и официально признанный вид трудовой деятельности человека, требующий соответствующего образования, специальной подготовки и используемый как источник существования.

Существует 5 типов профессий:

• Человек – техника. Предмет труда – техника. Профессии связаны с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлением (техник, механик, электрик); производством, обработкой (например, металлов).

• Человек – человек. Предмет труда – другой человек, т. е. профессии связаны с обслуживанием человека и (или) с взаимодействием с ним. Человек-человек может управлять и руководить коллективом (менеджер, педагог).

• Человек – природа. Предмет труда – живая природа (ветеринар, агроном, биолог).

• Человек – знаковая система. Предмет труда – знаки – устная или письменная речь, цифры, ноты, схемы, дорожные знаки, рисунки (программист, экономист, редактор, секретарь, бухгалтер).

• Человек – художественный образ. Предмет труда – художественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной деятельности личности (художник, музыкант, писатель, дизайнер, артист).

9. Профессионально-педагогическое образование – система подготовки профессионально-педагогических кадров, приобретения гражданами психолого-педагогических и профессиональных умений в сочетании с общим, духовным, физическим развитием и профессиональным становлением личности.

10. Система профессионально-педагогического образования:

• Техникумы индустриально-педагогические. Ведут подготовку на основе неполного общего среднего образования (9 классов), полного общего образования (11 кл.), начального профессионального образования. Квалификация: мастер профессионального обучения (сейчас: мастер производственного обучения). Квалификационный уровень: II.

• ВУЗы профессионально-педагогического обучения – академии, университеты, институты. Ведут подготовку на основе полного общего образования, начального профессионального образования, среднего профессионального образования. Квалификация: педагог профессионального обучения (сейчас: направление подготовки: профессиональное обучение). Квалификационный уровень: III.

• Послевузовское образование – аспирантура/докторантура. Принимаются соответственно выпускники ВУЗов (магистры) / кандидаты наук. Присваивается ученая степень: кандидат наук/доктор наук. Квалификационный уровень: IV/V.

• Система повышения квалификации. Принимаются преподаватели ВУЗов, техникумов, училищ, мастера проф. обучения и др.

11. Типы учебных заведений:

• Начальное профессиональное образование – училища, лицеи.

 1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования.      По отдельным профессиям начальное профессиональное образование может базироваться на среднем (полном) общем образовании.  

• Среднее п/о – техникум, колледж, ФСПО.

1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.      2. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.      3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.      4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии. 

• Высшее п/о – институт, академия, университет.

 1. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.      2. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).      3. Лица, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной ускоренной программе.      4. Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, получают высшее профессиональное образование по сокращенной ускоренной программе. 

• Послевузовское п/о – курсы, факультеты повышения квалификации и переподготовки, аспирантура, докторантура.

1. Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.      2. Послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, создаваемых при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.   

12. Общие требования к образованности педагога профессионального обучения:

1. Осознание личностной и социальной значимости своей профессии.

2. Владение профессиональным языком предметной области знания.

3. Способность в быстро меняющихся условиях к пересмотру и выбору новых форм и методов работы.

4. Умение строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности.

5. Обладание культурой мышления, речи, общения.

6. Владение системой знаний о человеке как существе духовном, как личности.

13. Требования к психолого-педагогической подготовке педагога профессионального обучения:

1. Владеть системой знаний в области образования, в сущности содержания и структуре образовательных процессов.

2. Владеть системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; умение педагогического общения.

3. Владеть системой знаний о закономерностях психического развития.

4. Владеть основными психолого-педагогическими критериями применения компьютерной техники в образовательном процессе.

5. Владеть методами формирования и совершенствования профессиональных навыков и умений учащихся.

6. Владеть способами дидактического оснащения занятий.

Специалист должен знать особенности детей с отклонениями в развитии; организовывать внеучебную деятельность и производственный труд учащихся.

14. Личность – это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества.

Педагог – лицо, ведущее практическую работу по воспттанию, образованию и обучению и имеющее специальную подготовку в этой области.

Педагог должен обладать следующими качествами: педагогический такт, справедливость, честность, толерантность, педагогический оптимизм, обаяние, гуманность, эрудиция, современность, уравновешенность, желание работать, целеустремленность, социальная активность.

Педагог профессионального обучения должен обладать специальными способностями – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности:

• Способность передавать свой опыт и приобретать новый.

• Приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям обучающихся.

• Способность к самообучению.

15. Качества личности педагога:

• Профессиональная подготовка: Знания специфики данной профессии, Практический опыт, Склонность к нововведениям, Стремление к самосовершенствованию.

• Морально-этические качества: Честность, Добросовестность, Ответственность, Порядочность, Скромность, Доброта, Надежность, Бескорыстность, Сознательность, Готовность отстаивать свои убеждения, Интеллигентность, Человечность, Умение держать слово.

• Коммуникативные качества: Вежливость, Общительность, Умение быть хорошим собеседником, Доступность контактов, Личное обаяние, Уважение к окружающим, Тактичность, Отзывчивость, Доверие к окружающим, Авторитет, Готовность помочь.

• Волевые качества: Сдержанность, Упорство, Уверенность в себе, Уравновешенность, Смелость, Самообладание, Настойчивость, Инициативность, Предприимчивость, Упорство, Независимость, Умение ставить выполнимые цели, Целенаправленность, Выдержка, Склонность к риску.

• Организационно-административные качества: Требовательность к себе и другим, Склонность к организаторской деятельности, Умение правильно оценить себя и обучающихся, Умение положительно мотивировать обучающихся, Индивидуальный подход к каждому, Склонность брать ответственность на себя, Оперативность передачи информации, Умение планировать, Поощрение инициативы обучающихся, Уметь принимать решения. Уметь координировать работу в аудитории, Уметь контролировать.

• Доминантные качества – отсутствие любого из этих качеств ведет к невозможности эффективного осуществления педагогической деятельности: педагогический такт, справедливость, честность, толерантность, педагогический оптимизм, обаяние, гуманность, эрудиция, современность, уравновешенность, желание работать, целеустремленность, социальная активность.

• Периферийный качества – не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, но способствуют её успешности: чувство юмора, мудрость, доброжелательность, приветливость, внешняя привлекательность.

• Негативные качества – вызывают снижение эффективности педагогического труда: пристрастность, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.

• Профессиональные противопоказания – приводят к профессиональной непригодности педагога: рукоприкладство, наличие социально вредных привычек, некомпетентность, нравственная нечистоплотность, безответственность.

16. Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно-приемлемой эффективности той или иной профессии.

Признаки профессиональной пригодности:

1. Устойчивое желание быть педагогом, любовь к профессии.

2. Эмоциональная стабильность.

3. Уровень тревожности: быстрая утомляемость, неуверенность в себе, волнение – должны быть низкими.

4. Адекватная или несколько завышенная самооценка: низкая самооценка является проявлением комплекса неполноценности, что сказывается на студентах; высокая ведет к профессиональной непригодности; адекватная – залог развития личности преподавателя, его требовательности к себе, саморазвитие и самосовершенствование.

5. Эмпатия – способность человека проникать в эмоциональный мир другого, сочувствовать ему.

6. Отсутствие негативных черт характера: равнодушие, неприятие обучающихся, агрессия, властность и т. д.

17. Человек, проработавший на одной работе 10-15 лет. сталкивается с изменениями в структуре личности:

• С одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, способствующих успешному осуществлению деятельности.

• С другой – изменения в структурах, которые не участвуют в этом процессе.

Существует два вида деформации личности: возрастная и профессиональная.

Профессиональная деформация личности – профессиональные изменения в структуре личности специалиста, сопровождающиеся нарушением её целостности, снижением адаптивности, устойчивости и расценивающиеся как негативные.

Причины профессиональной деформации:

1. Ухудшение здоровья – частые пропуски занятий, повышение вялости, апатия, тревожность из-за невыполненных программ.

2. Повышение или ослабление эмоциональной возбудимости – нарушение эмоциональных контактов в отношениях с обучающимися и коллегами.

3. Негативные психические состояния – утомляемость, подавленность, тоска.

4. Отсутствие эмпатии (неумение понять мысли и вкусы молодежи, видеть вокруг себя только плохое).

Способы борьбы с профессиональной деформацией:

• Курсы повышения квалификации

• Участие в различных семинарах, конференциях

• Рейтинг

18. Профессионально-педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Выделяют три компонента педагогической деятельности:  конструктивный;  организаторский;  коммуникативный.  Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями.  Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы.  Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. 

19. Педагогический стиль – это метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения.

Наименование стиля	Положительные стороны	Отрицательные стороны
Авторитарный	Способность преподавателя взять на себя персональную ответственность	Подавление инициативы, творческих начинаний со стороны обучающихся
Коллегиальный	Учет мнений обучающихся, последнее слово за ними	Трата времени на детальное обсуждение вопросов в коллективе
Либеральный	Нет подавления инициативы обучающихся	Обучающиеся сами решают все вопросы и не считаются с мнением педагога
Регламентирующий	Четко установленные правила и сроки выполнения	Постоянный контроль создает нервозную обстановку
Лидерский	Вдохновляет на решение проблем, заражая оптимизмом, творческое начало	Не все резервные возможности обучающихся используются
Дипломатический	Всегда есть возможность договориться и решить проблему, используя личные контакты и связи	Демагогия, частые смены требований и указаний

20. Профессионализм педагога– это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности.  Сущность педагогического профессионализма заключается в качествах личности самого педагога, который осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность. Профессионализм педагога проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное. Главное в позиции педагога, способности виртуозно управлять деятельностью своих учеников. Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием личностно-профессиональных качеств. Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализм закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием специалиста. Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности.

21. Карьера – это продвижение в какой-либо сфере деятельности, достижение известности, славы, выгоды.

Этапы карьеры:

1. Предварительный этап: учеба в школе, в средних и высших учебных заведениях (до 25 лет)

2. Этап становления (от 25 до 30): освоение выбранной профессии, приобретение необходимых навыков, формирование квалификации, происходит самоутверждение и независимость.

3. Этап продвижения (30-40 лет): рост квалификации, продвижение по служебной лестнице, накопление богатого практического опыта, начинается самовыражение работника как личности.

4. Этап сохранения (45-40): наступает пик совершенствования квалификации, работник заинтересован передать свои знания молодежи, творческая реализация, подъем на новые служебные ступени, человек достигает вершин, появляется заслуженное уважение окружающих.

5. Этап завершения (60-65): работник готовится уходить на пенсию, идут активные поиски достойной замены, карьера движется к завершению, но есть возможность самовыражения в других видах деятельности.

Почему не все хотят делать карьеру?

• Для некоторых важно заниматься любимым делом

• Кто-то считает, что ради карьеры нужно кого-то «подсидеть» и т. п.

• Происходит отчуждение от выполняемой работы

• «Где бы ни работать, лишь бы не работать»

• Страх и неуверенность в себе.

Успешность карьеры зависит во многом от того, насколько правилен профессиональный выбор, а вернее, профессиональное самоопределение.

Профессиональный выбор – затрагивает лишь ближайшую перспективу, может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных последствий принятого решения.

Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей.

Виды карьеры:

• Линейная. Характеризуется графически как движение вверх (продвижение по служебной лестнице). Он проявляется у людей целенаправленно делающих карьеру. Человек с самого начала трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и шаг за шагом двигается вверх.

• Стабильная. Человек со временем повышает уровень мастерства, имеет более высокий уровень дохода, но не стремится двигаться по служебной лестнице вверх. Повседневная работа по своему содержанию изменяется незначительно. Речь идет о повышении квалификации духовного обогащения.

• Спиральная. Для беспокойных, меняющихся натур. Они с энтузиазмом погружаются в работу, напряженно трудятся и делают свое дело хорошо, продвигаются по статусу. Однако лет через 5-7 затухает их интерес, они уходят на другую работу и все повторяется заново.

• Кратковременная. Человек постоянно меняет работу. Особенно не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Как правило, это не квалифицированные и не дисциплинированные работники.

• Платообразная. Человек справляется со своими обязанностями и его повышают в должности. После ряда выдвижений он достигает уровня – предел компетентности. О таких работниках говорят, что они попали в «мертвую зону».

• Снижающаяся. Такая конфигурация карьеры трагична сама по себе. В силу причин человек начинает не соответствовать требованиям занимаемой должности.