Тема 8. Проблемное и программированное обучение
Проблемное обучение – способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создавшихся проблемных ситуациях. Сущность проблемного обучения заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознание, принятие и разрешение этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя.
Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Проблемное обучение максимально приближает ребенка к научному познанию, т.к. деятельность ребенка моделирует деятельность ученого-исследователя: обнаружение проблемы, выдвижение гипотез по ее решению, проверка гипотез в ходе исследовательской деятельности, формулировка выводов о подтверждении или опровержении гипотез.
В проблемном обучении реализуются следующие цели:
1. сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;
2. достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению и самообразованию;
3. сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
Главным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это особое психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе решения задания, для которого у него нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действий.
В структуру проблемной ситуации ходят три главных компонента:
1. познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
2. неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
3. интеллектуальные возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.
Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.
Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может только в результате собственной мыслительной активности. Важно учитывать двоякую роль проблемной ситуации в обучении. На слабо подготовленного в теоретическом отношении ученика проблемная ситуация действует отрицательно, угнетает, дезорганизует, вызывает состояние неудовлетворенности, напряжения, трудности, отрицательное отношение к выполняемому заданию, что может быть причиной неуспеваемости школьника. Хорошо развитого школьника она, напротив, стимулирует к поиску, активизирует, вызывает состояние эмоционального подъема, интереса к обучению, способствует развитию адекватной самооценки учеником своих интеллектуальных возможностей.
Правила создания проблемных ситуаций.
1. Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащее усвоению новые знания или действия.
2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.
3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.
4. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.
5. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного учебного задания.
В зависимости от активности учителя и ученика выделяют три уровня проблемного обучения.
|
Уровень |
Действия учителя |
Действия ученика |
|
0 |
Готовит детей к переживанию проблемной ситуации, выдвигает проблему, формулирует ее, активно участвует в ее решении. |
Запоминает решение проблемы. Эпизодически участвует в разрешении проблемы. |
|
1 |
Осуществляет подготовку детей к осознанию проблемной ситуации. Ставит проблему, формулирует ее. В процессе решения выполняет роль консультанта (задает наводящие вопросы, предоставляет необходимую информацию). |
Активно участвует в разрешении проблемы. |
|
3 |
Ставит проблему |
Формулирует проблему, решает ее. |
|
4 (эвристический) |
Проводит общую организацию и контроль. Выполняет функцию консультанта (по запросу ученика). |
Сам обнаруживает и осознает проблему, формулирует проблемный вопрос, выдвигает гипотезы по решению проблемной ситуации, проверяет их, формулирует выводы. |
К достоинствам проблемного обучения можно отнести:
1. Приближение ученика к научному поиску. Развитие мыслительных способностей учащихся.
2. Создается эффект открытия, что приводит к формированию познавательной мотивации и познавательных интересов.
3. Знания, добытые самостоятельно, усваиваются прочнее.
4. Способствует формированию мировоззрения учащихся, т.к. самостоятельно усвоенные знания легче перерастают в убеждения.
Недостатки такого обучения:
1. Большие временные затраты по сравнению с другими типами обучения.
2. Чтобы зафиксировать сущность проблемного обучения, необходим проблемосодержащий материал, т.е. содержание учебного материала должно содержать в себе проблему. Не любое содержание может быть изучено проблемно.
3. В меньшей степени, чем другие типы обучения, применимо для формирования практических умений и навыков.
Более того, проблемное обучение связано с изучением индивидуальных различий учащихся.
Программированное обучение – это самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, компьютера и др.). При таком обучении каждому ученику обеспечивается возможность обучаться в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальный темп обучения, особый путь овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности).
К основным принципам программированного обучения относятся:
- последовательность,
- доступность,
- систематичность,
- самостоятельность.
Обучающая программа состоит из последовательных шагов. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров:
информационный, в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии;
контрольного, в форме задания для самостоятельного выполнения;
управляющего, в котором ученик проверяет свое решение и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу.
Т.о., ученик не может получить следующую порцию информации, если не выполнит предыдущих требований, осуществляется постоянная обратная связь.
В зависимости от характера шагов программы выделяют два вида программирования.
1. Линейная система программирования (по Б. Скиннеру). Ученики проходят все шаги обучающей программы последовательно в том порядке, в каком они приведены в программе. После выполнения проверочного задания ученик сверяет его с правильным. Если ответ ученика верен, он должен перейти к следующему шагу; если ответ не совпадает с правильным, ученик должен выполнить задание еще раз. Т.о., линейное программирование основано на принципе безошибочного выполнения задания. Поэтому программа рассчитана на наиболее слабого ученика.
2. Разветвленная система программирования (по Н. Краудеру). Контрольные задания в данной системе состоят из задачи или вопроса и набора нескольких вариантов ответа, среди которых один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Ученик должен выбрать один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности и указания о переходе к следующему шагу. Если он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется суть допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-либо из предыдущих шагов программы или перейти к некоторой боковой ветви программы (подпрограмме). Такая форма программирования ориентирована не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение причины, которая может вызвать ошибку.
3. Смешанная система программирования в целом соотносится с рассмотренными выше.
Достоинствами программированного обучения является:
1. Создания условий для продвижения в учебном материале в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ученика. Это особенно ценно при индивидуализации обучения в работе с отстающими учениками, которым нужен замедленный темп усвоения учебного материала, возврат к ранее пройденному.
2. Вырабатываются способы рациональных умственных действий.
С другой стороны, чрезмерное использование программированного обучения может привести и к отрицательным результатам.
1. Это, прежде всего, снижению развития творческих способностей, продуктивной познавательной деятельности.
2. Снижение эмоционального фона общения ребенка и учителя, что особенно важно при обучении маленьких детей.
3. Обеспечивается только получение знаний, заложенных в алгоритме, и не дается возможность для получения новых знаний.
4. Такое обучение применимо только для алгоритмически разрешимых задач.