Тема 7. Теория учебной деятельности
Психологическая теория учебной деятельности такими учеными как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и другие. Учебная деятельность – это не просто деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, т.к. усваивать знания ребенок может и в других видах деятельности (например, в игре). Но в этом случае знания и навыки являются побочным продуктом деятельности. Учебная же деятельность непосредственно направлена на усвоение развитых форм общественного сознания: науки, искусства, нравственности, религии, права. Д.Б. Эльконин ввел понятие учебной деятельности как особой деятельности ученика, сознательно направленной им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Наиболее важно то, что «учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»(1970, С. 77).
К семи годам у ребенка появляется потребность в учебной деятельности как особой форме его связи с обществом. Но даже при наличии предпосылок учебная деятельность возникает не сразу. Она формируется в процессе обучения под руководством учителя. Формирование учебной деятельности – важнейшая самостоятельная задача обучения.
Учебная деятельность должна отвечать следующим требованиям:
- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
- процесс усвоения должен раскрывать условия происхождения понятий;
- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою структуру.
В этом случае познавательный интерес направлен не на получение конкретного результата, а на нахождение общего способа получения всех результатов данного типа.
Структура учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину).
Важнейшим компонентом учебной деятельности является учебная задача. Ее следует отличать от конкретно-практической задачи. При решении конкретно-практической задачи результатом является изменение объекта. При решении учебной задачи результат – это изменение объекта и заранее заданные изменения субъекта. Содержанием учебной задачи является овладение способом действия.
Учебные действия, выполняя которые ребенок осваивает способ действия. Результатом учебных действий является формирование предварительного образа усваиваемого действия и первоначальное воспроизведение образца.
Действие контроля – сопоставление воспроизводимого действия и его результата с образцом через предварительный образец. Контроль обращает ребенка к образцу, вносит коррективы в представление о нем, уточняет.
Действие оценки ребенком степени усвоения. Благодаря ей ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача. Тем самым оценка определяет, насколько учебная деятельность оказала влияние на ребенка как субъекта этой деятельности.
Это структура учебной деятельности в развернутой и зрелой форме, она становится такой только на определенном этапе своего формирования.
Некоторые авторы выделяют три компонента учебной деятельности, соответствующие любой другой деятельности: 1) вводно-мотивацонный (учебная мотивация); 2) операционно-познавательный (учебная задача и учебные действия); 3) рефлексивно-оценочный (учебные действия контроля и оценки).
Под учебными мотивами понимаются мотивы, побуждающие ребенка к учению. Учебная деятельность, как правило, полимотивирована, т.е., побуждается одновременно несколькими мотивами.
Классификация мотивов учения.
По уровню осознания: - осознаваемые;
- неосознаваемые.
2. По степени действенности: - понимаемые;
- реально действующие.
3. По месту в структуре мотивации: - ведущие;
- второстепенные.
4. По отношению к самой деятельности: - внутренние;
- внешние.
Под внутренними мотивами понимаются мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, непосредственно связанные с ней (т.е. познавательные). Это, во-первых, мотивы, связанные с содержанием учения (желание что-то узнать, в чем-то разобраться и т.п.). Во-вторых, мотивы, связанные с процессом учения (стремление преодолевать трудности, проявлять познавательную активность).
К внешним мотивам относятся мотивы, побуждающие деятельность, но непосредственно с ней не связанные (социальные). Это, во-первых, широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения); во-вторых, узкие социальные мотивы (желание получить одобрение, занять определенную позицию в отношениях с окружающими); в-третьих, мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные формы сотрудничества с другими людьми) (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов).
Операционно-познавательный элемент учебной деятельности содержит в себе учебную задачу и учебные действия, направленные на ее решение. Учебная задача – это не конкретный результат, а само движение к результату, путь от незнания к знанию. Учебная задача всегда является задачей познавательной. Изначально учебная задача планируется и осознается тем, что обучает. Учитель планирует систему учебных задач, опираясь на конкретный уровень развития детей. Для полноценного формирования учебной деятельности необходимо добиваться осознания ребенком учебной задачи, которую предъявляет ему учитель, принятия ее ребенком и удержания на протяжении выполнения задания.
Исходя из учебной задачи планируются учебные действия. Выделяют общие учебные действия – это чаще всего познавательные психические процессы (восприятие, память, мышление и т.д.) и специфические учебные операции (например, навык устного счета).
Рефлексивно-оценочный компонент (действия контроля и оценки). Регуляция учебной деятельности заключается в контроле со стороны обучающего и саморегуляции (личностном контроле, направленном на себя). Точкой отсчета саморегуляции является система требований, которая изначально задается в оценочной деятельности учителя и постепенно становится системой требований, предъявляемых ребенку самим к себе. Правильная организация рефлексивно-оценочной деятельности может подвести ребенка к осознанию учебной задачи, позволяет ученику проследить степень своего продвижения к учебной познавательной цели, наметить направления дальнейшего движения, т.е. наметить новые учебные задачи. Это корректирует и делает сознательным процесс учения. По данным ряда исследователей именно с действия контроля наиболее целесообразно начинать формирование учебной деятельности у младших школьников.
Становление ученика в качестве субъекта учебной деятельности проявляется в следующих показателях (новых элементах культуры ученика):
Наличие широкого спектра мотивов учебной деятельности. Ярко выраженная познавательная мотивация. Наличие «интеллектуальных» эмоций.
Обширная база познавательных средств, подбираемых учеником, исходя из специфики учебной задачи.
Совершенные способы саморегуляции, самоконтроль осуществляется на основе учебной задачи.
К завершению младшего школьного возраста у большинства учащихся сформированы основные возрастные новообразования: теоретический анализ, содержательная рефлексия, внутренний план действия.