- •Учебно-методическим объединением
- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •4* 51
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 учитель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
Идея подготовки специалистов, способных с равным успехом работать как в музее, так и в школе, относится еще к началу XX в., однако для ее реализации понадобилось почти столетие. Причина такого запоздания заключается в том, что в системе образования во многом еще существует подход, основанный на четком разделении научных дисциплин, которые в процессе обучения изучаются отдельно друг от друга. Музейная же коллекция способна представить зрителю внутренние связи различных областей знания. Это обстоятельство во многом и определяет специфику профессионального мышления музейного сотрудника и школьного учителя1. Недостатки в практической подготовке учителя к самостоятельной работе в художественном музее очевидны и заключаются в следующем:
— потенциальные возможности музея как эффективного средства художественного воспитания и образования до сих пор остава-
13*
187
лись учителю неизвестными вследствие невостребованности музей-но-педагогической деятельности в музее;
учителя имеют недостаточный уровень знаний в области изобразительного искусства и очень ограниченный исходный опыт об-щения с подлинным произведением искусства, отчего испытывают«когнитивный диссонанс», связанный с трудностью социально-пси-хологической адаптации в музейной среде;
очень часто на первое место ставится не произведение искусства, а сообщение общих сведений о нем, что приводит к отождествлению работы учителя по приобщению к изобразительному искусству учащихся с функциями экскурсовода, передающего ин-формацию о памятнике.
Поэтому, в свете насущных задач модернизации образования необходимо обеспечить подготовку музейного педагога в системе профильного обучения в педагогических вузах, имеющих непосред-ственные контакты в области образовательной деятельности с му-зеями. Разного рода курсы, стажировки и семинары в музее могут лишь частично выполнять эту задачу.
На сегодняшний день наиболее убедительным опытом профессиональной подготовки музейных педагогов обладают США. Здесь.;] названных специалистов готовят сразу в нескольких высших учебных заведениях (университеты Вашингтона, Лос-Анджелеса и Южной Каролины). Среди них особая роль принадлежит университету имени Дж. Вашингтона (Вашингтон), который, создав в сотрудничестве с музеями кафедру музейной педагогики, разработал первый в США профессиональный курс по предмету нашего рассуждения. Программа обучения рассчитана на второй уровень высшего обра-зования — магистратуру. Это значит, что у студентов, уже имеющих степень бакалавра, предполагается хорошее знание изобрази-тельного искусства, музееведения и родственных музею гуманитар-ных и естественнонаучных дисциплин. На новом этапе обучения студенты получают профессиональные знания в области психологии, социологии, теории и практики образования, приобретают навыки исследования и опыт музейно-педагогической работы1. Таким образом, программа предусматривает подготовку специалиста, высоко компетентного в своей области деятельности.
Что касается России, то специализация в рассматриваемой области уже около десяти лет осуществляется в рамках кафедр музееведения вузов культуры по специальности «Музейное дело и охрана
1 Зачастую наличие музейно-педагогического опыта является необходимым уже при поступлении в магистратуру.
188
памятников -истории и культуры». Однако подготовка в ограниченных рамках традиционного музееведческого, искусствоведческого или педагогического образования страдает определенными недостатками и не отвечает современным требованиям, поскольку не обеспечивает достаточного уровня знаний в области изобразительного искусства, психологии и не дает понимания специфики музейной среды.
Рассматривая научно-дисциплинарные и практические отличия музейной педагогики от музееведения и искусствоведения, отметим, что в стандартах вышеназванных профессий отсутствуют такие принципиально важные темы, как:
сущность и формы музейной коммуникации;
междисциплинарное представление о сущности визуальногомышления и о значении его развития музейно-педагогическими методами для становления личности;
представление о научно-исследовательской работе в областимузейной педагогики;
специфика детского творчества;
— арт-терапевтическая деятельность в современном музее.Что касается специфики экскурсионной деятельности, музей-
но-педагогической методики, использования видеокомпьютерных технологий в образовательном процессе, то они рассматриваются там только в общем виде и зачастую вне профессионального контекста.
В свою очередь, принятый в 2000 г. Государственный стандарт педагогического образования (исключая специальность 020900 — искусствоведение с квалификацией «учитель истории искусства») не предусматривает преподавания истории искусства и других искусствоведческих дисциплин, не говоря уже о музейно-педагогиче-ских.
Что касается искусствоведческо-педагогического образования, то, согласно вышеназванному стандарту, музееведческая и тем более музейно-педагогическая подготовка не предполагается.
В сложившейся ныне ситуации оптимальной для педагогического вуза представляется следующая система:
организация на факультете изобразительного искусства кафедры музейной педагогики, включающей необходимое число специалистов и обслуживающей все заинтересованные кафедры вуза;
создание дополнительной специальности или специализацииназванного профиля на гуманитарно-художественном факультете.
189
Система высшего музейно-педагогического образования на этапе его формирования должна предоставлять возможность как базо-вой подготовки специалистов, так и переподготовки в магистратуре работников музеев всех профилей и педагогических работников. Их обучение может быть организовано в педагогических вузах или в вузах культуры и искусства.