- •Учебно-методическим объединением
- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •4* 51
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 учитель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
Глава 3
МУЗЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА
§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
деятельности музея
Второй этап развития образовательной деятельности музея (конец 1940—80-е гг.) в значительной мере был связан с идеей Международной организации по вопросам культуры (ЮНЕСКО) привлечь в музеи Европы широкую детско-юношескую аудиторию. Особая «проблемная группа» при Международном совете музеев (ICOM — ИКОМ) занималась вопросами работы с детьми и подростками. К числу наиболее интересных из многочисленных акций и выставок, проводимых ИКОМом, следует отнести «Детские игрушки в Древней Греции», открытую в 1948 г. в Педагогическом музее Парижа. Именно в ней отразилась одна из основных идей в деятельности детских музеев послевоенных лет — усиление международного взаимопонимания через показ игрушек детей разных стран.
Откликаясь на данную идею, американские участники Международного совета музеев выступили с инициативой использовать музей в качестве эффективного средства международного взаимопонимания (Э. Мур, Г. Морли) и развития интереса к культуре других народов. С этой целью их музеи стали активно включать в свои программы киноматериалы, проводить занятия с представителями изучаемой страны, а сам детский музей стал для ЮНЕСКО средством обмена профессиональной информацией и пропаганды идей «прогрессивного» музея, то есть реализующего запросы самой юной части общества — детей. Тема «Музей и дети» становится одной из ведущих в материалах, посвященных проблемам музейного образования. Не случайно все конференции ЮНЕСКО, проходившие в период с 1948 по 1958 г. (Париж, Лондон, Бергамо, Берлин, Афины и т. д.), были посвящены роли музеев в образовании. В свою очередь, официальный печатный орган ИКОМ — журнал «Museum» — публикациями широкого спектра мнений по данной
63
теме активно способствовал развитию практической работы этом направлении. Большую помощь здесь оказывали и проводи-мые международным Советом музеев конференции, на которых работа с детьми в музее рассматривалась в рамках проблемы де-мократического образования, включающего как детскую, так взрослую аудиторию. Немалое внимание при этом уделялось и во просам взаимодействия музея и школы, ибо состояние дел в это| области, особенно с программами подготовки учителей в музея было плачевным.
Определенным шагом на пути поиска такого сотрудничества стала выпущенная ИКОМом монография «Музей и учителя»1, ори-ентированная на учителей и студентов педагогических вузов. В не| рассматривается роль музея в учебно-воспитательном процессе даются сведения о различных методиках подготовки учителя в музе ях разных стран. В частности, в поисках союзников музея в его разовательной деятельности некоторые авторы (например, X. Роуз характеризуя музей как «живой стимул, побуждающий фантазию особое внимание уделяли его возможностям в освоении таких школьных предметов, как история, география, литература, точные естественные науки, искусство, дизайн, пение. По их мнению, не посредственное знакомство с музейными предметами форми-рует у детей понимание и уважение к культурам других на родов, а также воспитывает любовь к красоте во всех проявлениях.
Здесь же предлагается «идеальная модель» организации со| трудничества музея и учителя, согласно которой учителя еще в про| цессе их профессиональной подготовки осваивают музей как «по тенциальный резерв обучения». Те учителя, которые уже работаю в школе, должны получить необходимые знания и навыки на соот-ветствующих курсах в музее. В свою очередь, и музейным сотруд-никам, не имеющим педагогического образования, необходима ста| жировка в школе.
Особую ценность для плодотворного развития взаимодействия музея и школы имеют высказанные в книге мысли о необходимости организации постоянно действующего междисциплинарного семи-нара для учителей и музейных сотрудников, целью которого должно стать обсуждение программ и методических аспектов работы детьми (Д. Ноутен).
Museums and Teachers. Paris: ICOM, 1956.
64
Подводя итог сказанному, отметим, что благодаря деятельности ЮНЕСКО и ИКОМ детский музей получил самостоятельный статус наряду с другими музеями, а образовательная деятельность в музейной среде получила новый стимул к развитию. Более того, в учредительной хартии парижского симпозиума ИКОМ 1964 г. сотрудники, занимающиеся просветительско-образовательной деятельностью, были отнесены к числу наиболее значимых музейных специалистов.
К сожалению, в последующей своей деятельности ИКОМ не уделял такого пристального внимания проблемам образования детской аудитории музейными средствами. Вопросы общественной значимости музеев, подготовка музейного персонала, проблемы охраны культурного наследия — вот темы, которые рассматривала эта организация в последние три десятилетия XX в.