Существуют различные уровни диагностики:

Компонентная диагностика (срезы отдельных компонентов);

Структурная диагностика (срезы по нескольким компонентам);

Системная диагностика (комплекс методик по всем компонентам).

Прогнозирование (прогностические методы), стр. 7.

Можно сказать, что, в идеале в ДОУ должна проводиться системная диагностика.

Изучение эмоциональной отзывчивости на музыку возможно в процессе музыкальной деятельности, в том числе музыкально-игровой деятельности, продуктом которой могут быть как вербальные (понятийные, словесные), так и невербальные: двигательные и изобразительные - пластические движения, цвет, рисунок.

Барышева Т.А., исследовавшая эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста в ситуации восприятия музыки, предлагает уже апробированные и хорошо зарекомендовавшие себя методы моделирования музыки: цветовое, пластическое, графическое моделирование, а также «словарь эстетических эмоций». Они могут быть адаптированы и с успехом применяться в музыкальной диагностике детей дошкольного возраста.

1.Правомерность использования метода цветового моделирования с целью выявления эмоционального состояния в ситуации восприятия музыки (проще - восприятия музыкального образа) подтверждено рядом экспериментальных работ, в которых подчеркивается связь цвета с эмоциями, возможность цвета воздействовать на эмоциональную сферу человека ( в том числе ребенка) и вызывать определенные состояния - Ф. Люшер, Л.Е. Ольшанникова, А.А. Мелик-Пашаев и др. (стр. 25).

Для диагностики эмоциональных переживаний – «эмоциональной программы» в ситуации восприятия музыки ( восприятия музыкального образа) она предлагает :

1. выбор цвета из предложенных педагогом;

2. выбор цветовой композиции;

3. создание собственной цветовой композиции.

Для того, чтобы метод действовал эффективно, необходимо сформировать у детей осознанное отношение к цвету как к средству эмоциональной выразительности. С этой целью педагог рассказывает детям сказку о волшебной комнате, которая обладает чудесным свойством: « Когда в эту комнату входит человек, то комната расцвечивается в те цвета, которые соответствуют настроению входящего в нее человека. Если в комнату входит человек, у которого радостное, веселое настроение – в какой цвет окраситься комната? А если у человека настроение грустное, печальное? Практика показывает, что созданная таким образом установка является эффективной.

Далее детям предлагается один из вариантов исследования. После прослушивания 2-х контрастных произведений (или фрагментов) по отдельности дети выбирают или цвет из предложенного цветового набора Люшера (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый и черный), или выбирают одну из 2-х иллюстраций контрастной цветовой гаммы, или могут «стать художниками» и нарисовать музыку, которую они прослушали. Музыкальные фрагменты в последнем случае проигрываются неоднократно в процессе рисования.

В соответствии со значениями основных цветов Люшера оценивается цвет или цветовая гамма, выбранная ребенком, их соответствие характеру музыки.

Пластическое моделирование музыки. (Моделирование - перевод эмоционального содержания музыки в другой художественный ряд, в данном случае – в пластику). Этот метод имеет свои основания в области психологии эмоций, эстетического и художественного развития детей (К. Орф, Э.Ж. Далькроз, С.Д. Руднева, Г.А. Ильина и др.). «Все, что слышит ребенок в музыкальном звучании, вызывает у него ответные двигательные реакции..» (Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии – 1959, № 5.).

Процедура и методика проведения исследования проста. Детям предлагается прослушать и отразить в движении услышанную музыку. Музыкальный фрагмент повторяется 2 раза. При 1-м прослушивании ребенок внимательно слушает музыку, при 2-м прослушивании выполняет пластические движения, соответствующие, по его мнению, характеру музыки. При затруднении ребенка с выбором движения фрагмент можно повторить.

При анализе результатов исследования принимается во внимание: соответствие движений ребенка характеру музыки, ритмичность движений, однотипные – разнообразные движения, изменения движения с изменением характера музыки.

Графическое моделирование музыки – доступный метод диагностики (и обучения). Наиболее эффективный – метод линеограмм. Метод линеограмм процессуальный, динамичный, вполне соответствует специфике музыки как виду искусства (Впервые ввел в экспериментальную практику В.Вундт и его ученики). Они пришли к выводу, что испытуемые способны выражать различные эмоциональные состояния и их динамику с помощью линий различной формы. Правомерность этого метода была подтверждена отечественными учеными: Б.М. Тепловым, А.Н. Леонтьевым, Т.Е. Овчинниковой, И.Л. Вахзнянской и др., в работах которых было доказано, что процесс осознания переживаний, связанных с восприятием музыки у детей, идет через осознание собственных, непосредственно возникающих выразительных движений в процессе слушания музыки. В графическом изображении детей интуитивно отражаются: динамика развития эмоциональных переживаний; сила звучания (нажим карандаша), темп (характер движений); звуковысотная линия мелодии (направление линии); ритмическая пульсация, акценты.

При подготовке к исследованию детей ориентируют на то, что разное эмоциональное содержание (характер мелодии…) требуют для отражения различного рисунка линий. Детям показывают, что мелодию спокойной песенки можно изобразить плавной линией и т.д. Затем детям предлагается прослушать музыкальный фрагмент (мелодия, муз произведение) и при повторном прослушивании отразить в линии их особенности.