- •1.Становление педагогической профессии:
- •2.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры
- •4. Общее представление о педагогике как науке
- •5 Вопрос. Педагогический процесс, как целостная система
- •Закономерности педагогического процесса
- •Функции целостного педагогического процесса
- •Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
- •6 Вопрос. Личность ребенка как объект и субъект педагогического процесса.
- •7 Вопрос. Уровни методологии педагогики
- •Методы педагогического исследования
- •8 Вопрос. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия.
- •9 Вопрос Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей учащихся. Гендерный подход в педагогике
- •Индивидуальные особенности развития учащихся .
- •10 Вопрос Педагогическое общение.
- •Стиль педагогического общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •27. Этапы воспитательного процесса
- •28. Влияние среды на развитие человека
- •30. Организаторская деятельность педагога. Этапы и правила организаторской работы (а.Н. Лутошкин, л.И. Уманский).
- •31. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации. (и.П. Иванов).
- •33. Сотрудничество школы и семьи.
17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
Содержание образования является одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В зависимости от существующих подходов к образованию, понятие «содержание образования» приобретает разные смыслы. В традиционном (знаниево-ориентированном) подходе содержание образования рассматривается как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы». В этом подходе знания становятся абсолютной ценностью, главным смыслом образования. При этом интересы самого человека, его потребности не учитываются, возникает явление «отчуждения» знаний от личности, школы от жизни. В свете нового, личностно-ориентированного подхода к образованию его содержание понимается как педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества [И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин]. В этом случае содержание образования направлено на развитие целостной личности: ее природных особенностей (здоровья, способностей), ее социальных качеств (гражданина, деятеля) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). В отборе содержании образования можно выделить две основные теории, которые сложились в конце XVIII - начале XIX вв. Сторонники теории материального образования (или энциклопедизма) считают, что главное назначение образования состоит в передаче обучающимся как можно большего объема знаний из разных наук. При этом они придерживаются точки зрения Я. А. Коменского о том, что выпускник должен быть энциклопедически образованным. Главной задачей формального образования (или дидактического формализма) является развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся. При этом основным средством этого развития выступало изучение математики и иностранных языков (Дж. Локк, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци). Критика рассмотренных выше подходов была дана в XIX в. К. Д. Ушинским. Он утвердил в российской педагогике идею обеспечения единства формального и материального подходов к отбору содержания образования. В современной педагогике эта идея нашла отражение в принципах формирования содержания образования, разработанных В. В. Краевским. Это принципы: · соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; · единства содержания и организации образования; · гуманитаризации содержания образования (нацеленность на создание условий для развития личности, приоритет дисциплин гуманитарного цикла и пр.); · фундаментализации образования (нацеленность на обучение способам добывания знаний, на изучение законов, освоение методологических подходов). Данные подходы определяют современные требования к содержанию образования. В ст. 14 закона «Об образовании» подчеркивается, что оно должно быть ориентировано на: • обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации; • развитие общества; • укрепление и совершенствование правового государства.
Учебные программы и планы
Следующим документом, определяющим содержание образования является программа — это документ, определяющий по каждому учебному предмету обязательный объем и содержание знаний, умений и навыков, указывающий содержание отдельных разделов и тем с распределением их по годам обучения. В связи с реформой содержания образования потребовался пересмотр всех учебных программ как для инвариантной части базисного учебного плана, так и для вариантной, а также подготовки учебников. Программы создаются на базе образовательных стандартов.
Учебники и учебные пособия
Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, учебной программой и требованиями дидактики. Учебник должен предусматривать не только последовательность изложения материала, но и доступность языка изложения, наличие иллюстраций, рисунков, таблиц, хорошее оформление.
Материал в программах и учебниках может располагаться по: линейному принципу, когда изложение материала осуществляется последовательно, на основе уже известного, без возвращения к нему на следующих этапах обучения; и по концентрическому принципу, когда часть учебного материала повторно изучается на нескольких ступенях обучения, но с разной степенью глубины.
Реформирование содержания, создание новых учебных программ и учебников есть трудное и дорогое дело.
Достаточно провести такие примеры, что с I по XI класс принято около 200 новых учебных пособий для учащихся.
Если учитывать идеи перестройки, что обучение должно быть дифференцированным, то нужно иметь 4-5 комплектов разноуровневых и разнообразных, альтернативных учебников.
Следует добавить, что помимо учебников нужны средства обучения, широкий шлейф дополнительной литературы для учеников и учителей, наглядные пособия.
Кроме того, до массового внедрения в школу нового содержания образования необходима его экспериментальная проверка в отдельных школах и регионах, для чего потребуется штат высококвалифицированных преподавателей.
Массовый переход на новое содержание образования требует переподготовки всего учительского корпуса страны.
Вопрос о необходимости пересмотра и реформирования содержания среднего общего образования — это объективная потребность даже безотносительно к тем социально-экономическим переменам, которые происходят сейчас в стране.