10 Вопрос Педагогическое общение.

Сущность педагогического общения

В педагогической деятельности общение выступает как средство решения учебно-воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение педагогического процесса; средство организации взаимоотношений учителя и учеников, м должно гарантировать эффективность обучения, воспитания и развития личности В этом контексте педагогическое общение содержит мощный резерв роста профессионального мастерства педагога, совершенствования ор ции педагогической деятельности и учебно-воспитательного процессу.

Педагогическое общение - система способов Ии приемов социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, осуществление воспитательного воздействия и налаживания взаимоотношений

Инициатором и руководителем этого процесса является педагог Общение учителя с учеником направлено на создание благоприятного психологического климата в системах \"учитель - ученик\" и \"ученик - ученик\" Оно предусматривает выполнение важных функцийання важливих функцій:

- обмен информацией между педагогом и учениками;

- межличностные познания;

- организация и регулирование взаимоотношений и совместной деятельности;

- осуществление воспитательного воздействия;

- педагогически целесообразная самопрезентация педагога

Педагог в своей деятельности старается быть и источником информации, и человеком, который познает другого человека или группу людей, и организатором коллективных деятельности и взаимоотношений Педагогическое общение помогает ае учителю организовать взаимодействие на уроке и вне его как целостный процесс Не ограничиваясь только информационной функцией, оно создает условия для обмена отношением, переживаниями, помогает самоутверждению ю школьника в коллективе, обеспечивает сотворчество в класссі.

По статусу педагог и учащиеся действуют с разных позиций: учитель организует взаимодействие, а ученик воспринимает, приобщается к ней чтобы ученик стал активным соучастником педагогического процесса, учителю следует обесп печить субъект-субъектный характер педагогических отношений, который заключается в равенстве психологических позиций, взаимной гуманистической направленности, активности педагога и учащихся, взаимопроникновении их в сви т чувств и переживаний, готовности к принятию аргументов собеседника, взаимодействия с ним.

Основными признаками педагогического общения на субъект-субъектном уровне являются:

- личностная ориентация собеседников (способность видеть и понимать собеседника);

- равенство психологических позиций собеседников (недопустимо доминирование педагога в общении, он должен признавать право ученика на собственное мнение, позицию);

- проникновение в мир чувств и переживаний, готовность принять точку зрения собеседника (общение по законам взаимного доверия, когда партнеры вслушиваются, разделяют чувства друг друга, спивпережы ивають, имеет особый педагогический эффект)

- нестандартные приемы общения (отход от чисто ролевой позиции учителя)

зависимости от типа взаимодействия (субъект-субъектная, субъектно-объектная) общения учителя может быть функционально-ролевым или личностно ориентированным Функционально-ролевое общение - сугубо деловое общение, стандартизированное, ограничено требованиями ролевых позиций Цель его заключается в обеспечении выполнения определенных действий За такого общения личные мотивы, отношение педагога и ученика н не учитываютсяги.

Личностно ориентированное общение - это сложная психологическая взаимодействие, которая предусматривает выполнение определенных нормативных функций с проявлением личного отношения Оно направлено не на выполнение задач, как на развитие личности учащихся Да акое общения требует определенного уровня внутренне детерминированной активности личности, при котором ученики не идут по обстоятельствам, а способны сами создавать эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию и сознательную в совершенствоватьсяся.

Учитель, настроен на личностно ориентированное общение, должен быть открытым и справедливым, с доверием относиться к детям, признавать их неповторимость, интересоваться их жизнью, проблемами, уметь бы видеть поведение учеников их глазами, чувствовать их внутренний мир и т.д. Он должен верить в силы каждого ученика, уметь сформировать у него надежду на успех, оказывать ему помощь в духовном росте ОДН е из существенных и сложных задач учителя - беречь и развивать у ребенка чувство собственной ценности, значимости, компетентности, концентрировать внимание на ее потребностях, предпочтениях, определять персо нальный путь к достижению успеха Если ребенок негативно оценивает себя, задача педагога - с помощью возможностей общения трансформировать эти представления в положительные, развивать самовосприятие и потребность в самосовершенствованиинні.

Если учитель понимает и воспринимает внутренний мир своих воспитанников безоцинювально, ведет себя естественно, согласно своих переживаний, доброжелательно относится к ученикам, он таким образом создает Необхо и дни условия для личностно ориентированного общения, плодотворного обучения и воспитания.

Итак, педагогическое общение как учебно-воспитательное средство, призван обеспечить взаимопонимание между учителем и учениками, является неисчерпаемым источником для совершенствования не только обмена информацией и воспитательного оп плыву, но и морально-психологического климата в коллективе.