из электронной библиотеки / 853219410637394.pdf

Полезно петь секвенции, содержащие отклонения как в середине, так и в конце звеньев.

б) гармонические секвенции (интервальные или аккордовые).

Предварительно они анализируются. Особенно тщательно – переход в побочную тональность. После этого секвенции пропеваются группой или небольшим ансамблем.

6. Отклонения в далёкие тональности.

После того, как студенты освоят отклонения в родственные тональности, можно работать над отклонениями в далёкие тональности с применением

Слуховой анализ.

Прорабатывая тему «Отклонения» в интонационных упражнениях, студенты параллельно осваивают её и в слуховых формах. Каждое упражнение сначала интонируется группой или отдельными студентами, а затем подобное упражнение предлагается для слухового анализа.

Определение отклонений в одноголосном изложении

Упражнение 1.

Определение модуляционных переходов в чередовании звукорядов разных тональностей:

и т.д.

d – moll / F dur, g – moll /

Упражнение 2.

Определение отклонений в небольших мелодических построениях - фразах.

31

g moll └ Es ┘

Упражнение 3.

Анализ тонального плана и гармонического подтекста мелодии, выписанной

└b ┘

Студенты пропевают мелодию про себя и определяют главную и побочные тональности. Можно предложить подбор аккомпанемента к данной мелодии. Это упражнение развивает внутренний слух студентов и готовит их к гармонизации мелодии с отклонениями.

Определение отклонений в двух -, трёх -, четырёхголосном изложении.

Интервальные последовательности с отклонениями.

На начальном этапе предлагаются последовательности с пропущенными интервалами (*).

Студенты после прослушивания цепочки дописывают недостающие интервалы с указанием побочных тональностей.

В качестве подготовительного упражнения можно предложить различные варианты разрешения хроматических интервалов. Например, педагог предлагает студентам спеть от звука «е» уменьшённую квинту. После чего он разрешает этот интервал в разные тональности, а студенты называют их:

Когда студенты освоят эскизные последовательности, они начинают записывать всю цепочку целиком. Форма записи может быть различной

32

а) интервалы выписываются нотами, записывается их обозначение и

ч5 м6 ум7 м6 м3 ум3 ч1 ч4 ум5 б3

б) записываются ступени, а над ними – обозначения интервалов с указанием

Аккордовые последовательности с отклонениями.

Работа над аккордовыми последовательностями проводится аналогично. Вначале, предлагаются облегчённые задания. Это может быть аккордовая цепочка с пропущенными аккордами (момент отклонения). Студенты дописывают их и указывают побочные тональности.

с moll ┌ F ┐ ┌ B ┐

Можно предложить упражнение, выполняемое в форме теста. Предлагается несколько вариантов модуляционных переходов (исходная тональность сохраняется).

а) G (D43 ) → e ; б) G (D2 ) → C ; в) G (УмввVII7) → a

Необходимо назвать прозвучавший вариант.

В дальнейшем студенты самостоятельно записывают аккордовые последовательности с отклонениями (цифровку).

Очень полезно использовать фрагменты музыкальных произведенийс отклонениями. Начинать лучше с простых типов фактуры – аккордовой, гомофонногармонической, постепенно вводя различные типы фигурации.

Все предложенные упражнения помогут студентам определять отклонения в музыкальных диктантах, являющихся самой сложной формой слухового анализа.

Запись диктанта, как правило, даётся нелегко многим студентам. Поэтому на начальном этапе освоения отклонений необходим предварительный анализ тонального плана музыкального диктанта. Это удобнее сделать при обозначенной фразировке. Приведём пример:

┌ fis ┐

33

После двух прослушиваний студенты обозначают лигами фразы и мотивы. Далее они определяют секвентные мотивы, их тональности, а также отмечают другие отклонения. После этого приступают к записи диктанта.

Опыт показывает, что даже если все звуки диктанта правильно записаны и ритмически оформлены, проявляется небрежность по отношению к неключевым знакам – не добавляются (или не убираются лишние знаки) в побочных тональностях.. Поэтому можно предложить студентам следующее упражнение Педагог записывает одноголосную мелодию или двух-, трёхголосный

диктант, пропуская недостающие ключевые знаки побочных тональностей. После прослушивания диктанта студенты должны дописать их.

Полезны упражнения для зрительно – слухового восприятия. Студентам предлагается музыкальный фрагмент с отклонениями, который они изучают по нотам, прослушивают, анализируют и стараются запомнить для дальнейшей записи в тетради (3-4 минуты).

d - moll

Такая своеобразная форма музыкального диктанта активизирует внимание студентов и развивает их память.

Сольфеджирование.

Эта форма работы в курсе сольфеджио особенно важна. Пение по нотам – главный навык, который должны приобрести студенты на уроках сольфеджио. Касаясь нашей темы, следует отметить, что все основные учебники сольфеджио содержат номера с отклонениями. Нередко их выделяют в отдельные разделы.

Остановимся на отдельных методических установках. Главная из них – осознанное пение. Студенты должны сделать предварительный анализ структуры и тонального плана предложенного для сольфеджирования номера. Им необходимо научиться отличать «хроматизм – украшение», ладовую альтерацию, не уводящую в другую тональность от модуляционной альтерации, влекущую за собой появление новой тональности. Проанализировав тональный план мелодии, студенты исполняют её более уверенно.

Очень полезно пропевать мелодии с гармоническим сопровождением, которое исполняет сначала педагог, потом – студент.

34

Тема «Отклонение» в курсе сольфеджио хорошо усваивается студентами в том случае, если работа над ней ведётся систематически и во всех разделах сольфеджио. Это, несомненно, поможет студентам без труда освоить отклонения на других предметах теоретического цикла: гармонии, анализе музыкальных произведений и полифонии.

2.2.Учебное пособие по сольмизации.

Пояснительная записка.

Предмет сольфеджио является важной составляющей в формировании будущих профессиональных музыкантов, развивая их интонационные навыки и слуховые данные. Все современные методики преподавания сольфеджио охватывают основные формы работы курса: интонационные, метро - ритмические, слуховые и творческие. Среди разнообразия этих форм недостаточное внимание, на наш взгляд, уделяется упражнениям по сольмизации /под сольмизацией, в данном контексте, подразумевается ритмизованное чтение нот без интонирования/. В то время как они имеют важное значение не только для дисциплины «Сольфеджио», но и для остальных предметов теоретического и специального курсов.

В работе над сольмизацией, студенты обретают навыки беглого чтения нот с листа, осваивают различные ритмы и темпы, учатся выразительному исполнению, передавая фразировку, нюансы, указанные в нотном тексте.

Данное учебное пособие включает несколько разделов по освоению различных метроритмических тем в соответствии с программными требованиями курса. Учитывая разные уровни сложности программы по сольфеджио для студентов различных специальностей, автор применил дифференцированный подход в подборе материала, предлагая более простые образцы для студентов кафедры «Оркестровые народные инструменты», «Оркестровые духовые инструменты» и «Вокальное искусство» и более сложные образцы для студентов кафедры «Фортепиано» и «Оркестровые струнные инструменты», «Хоровое дирижирование».

Музыкальные примеры предназначены как для домашней, так и для классной работы.

Опрос студентов может проводиться в разных формах: поурочной и зачетной, на контрольных уроках в середине и в конце семестра. Оценивая студента, педагог учитывает не только технику чтения нот, но и выразительное произнесение их.

Перед выполнением задания студент должен заострить внимание на музыкально-выразительных средствах данного фрагмента - темпе, музыкальных терминах, фразировке, динамике и нюансах. В подвинутых группах студенты могут подчеркнуть и стилистические, жанровые особенности предложенного им музыкального образца.

Таким образом, обучающиеся получают навыки анализа музыкальных произведений, которые им пригодятся и на других дисциплинах.

35

Очень важно уже на начальном этапе обучения применять нотный материал в басовом ключе, особенно это полезно студентам тех специальностей, которые не предполагают исполнение произведений в этом ключе.

Благодаря сольмизации устанавливаются более тесные межпредметные связи, а использование в сольмизации музыкальных произведений (или фрагментов из них) делает процесс преподавания сольфеджио более интересным и живым.

Первый уровень сложности для студентов специальностей: 53.02.06. «Хоровое дирижирование»,

53.02.03. «Инструментальное исполнительство» /«Фортепиано» и «Оркестровые струнные инструменты»/

36

6.

И.С.Бах. Ария

7.

И.С.Бах. Концерт Ми мажор, ч.1

37

8. (Быстро, легко) Э.Григ. Птичка

Пунктирный ритм

.9.

М.Глинка. Мазурка

38

Затакт

Д. Дандрие. Рондо

А. Гедике

И.С.Бах. Сарабанда

39

Размеры 3/8 и 6/8

С.Майкапар

Д. Аракишвили. Лезгинка

Э.Григ. Странник

Басовый ключ

Б.Барток

Б.Барток

40