из электронной библиотеки / 717514689546079.pdf

41

развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально,

завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни [9,с.71].

Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения.

Тактичная передача руководителем детским чтением его мироощущений,

эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников [23,с.34].

2.3. Методические рекомендации по подготовке художественно-

эстетического мероприятия для детей

Подготовка и проведение мероприятия включают в себя несколько этапов и операций, общих для любой формы массовой работы. Библиотекарь должен определить тему, состав аудитории, обозначить цель проведения данного мероприятия [26,с.16]. После этого составляется план работы,

который отражает все этапы и направления деятельности. Сюда входят:

организационный момент: создание сценария, формирование команды,

встречи с участниками, подготовка информации о мероприятии;

подготовительный этап: организация книжных выставок, проведение обзоров литературы, индивидуальная работа с участниками, подготовка реквизита;

проведение мероприятия;

заключительный этап: обсуждение мероприятия со школьниками и преподавателями, написание сочинений, оформление отчетов, отзывов и альбомов.

Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость [34,с.44]. В ходе подготовки к спектаклю важно соблюдать несколько основных правил:

42

не перегружать детей;

не навязывать своего мнения;

не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщеной, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки с их приключениями и превращениями. Сказки очень близки детям дошкольного и младшего школьного возраста, они пробуждают в детях умение сострадать,

желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом [55,с.2].

Исходя из опыта работы, можно выделить несколько основных этапов работы над спектаклем:

-Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

-Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

-Работа над отдельными вокальными партиями и отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

-Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

-Работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

-Работа над артикуляцией, выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

-Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

-Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

-Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

43

- Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.

Первый этап работы над пьесой связан с ее выбором и предварительной работой. Знакомые фильмы помогают почувствовать атмосферу сказочных событий. Рассказ взрослого, выразительное исполнение вокальных партий, художественные иллюстрации,

прослушивание музыкальных произведений [8,с.114].

Второй этап предполагает деление пьесы на эпизоды. Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают им название.

Третий этап – это работа над вокальными партиями и отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. В работе над вокальными партиями решаются задачи определения и передачи характера музыки, выразительных средств, движения мелодии, звуковедения, темповых и динамических нюансов, интервальных соотношений, правильной артикуляции и дыхания [31,с.56]. Сначала участниками становятся самые активные дети, но постепенно надо стремиться, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. Дети пытаются эмоционально передавать музыкальный образ в пении, самостоятельно подбирают для кукол выразительные движения и жесты, отмечают удачные находки. Можно с куклами импровизировать диалоги героев. Детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняет ведение диалога. Но постепенно,

чувствуя поддержку библиотекаря, они действуют более естественно и уверенно, а речь их становится разнообразнее и выразительнее.

Четвертый этап – это процесс создания эскизов декораций и костюмов, дети делают рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.

Пятый этап – это постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, т.е.

один и тот же текст звучит много раз, это позволяет детям довольно быстро

44

выучить практически все роли. В этот период уточняются предполагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему, зачем) и

подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица (Для чего? С

какой целью?). Наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей,

дети способны оценить, у кого это получается естественнее и правдивее. А

библиотекарь, учитывая вокальные, речевые, пластические, актерские возможности детей, уже может наметить по 2-3 исполнителей, способных справиться с конкретной ролью [19,с.57].

На шестом этапе начинается работа над ролью. Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Это ведет к запрограммированности поведения [21,с.92]. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Очень важно добиться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Не следует предлагать заранее придуманные мизансцены и устанавливать линию поведения каждого персонажа, они должны возникать оп инициативе самих детей, опираться на их творческое воображение и корректироваться взрослым. Разные составы исполнителей могут предлагать свои варианты, и некоторые наиболее удачные мизансцены целесообразно закрепить для дальнейшей работы над спектаклем [36,с.101]. Добиваясь выразительности и четкости речи, надо выявлять речевые характеристики героев. Кто-то говорит плавно, растягивая слова, другой - очень быстро,

третий - медленно, уверенно, четвертый - сварливо, пятый - сердито и т.д [6,

с.16].

Седьмой этап – репетиция отдельных картин в разных составах. Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других

45

исполнителей, а искали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и поощрять, это с успехом делают зрители, т.е. те дети, которые в данный момент не заняты в репетиции [33,с.23].

Восьмой этап – самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами, то теперь используются подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогают в создании образа.

Репетиция идет с музыкальным сопровождением, происходит уточнение темпа и ритма спектакля. Затянутость отдельных сцен или,

наоборот, излишняя торопливость, скомканость делают спектакль неинтересным для зрителей [68,с.76]. На этом этапе закрепляются обязанности взрослых и детей в подготовке реквизита и смене декораций. В

зависимости от возможностей и подготовленности коллектива количество общих репетиций всего спектакля может быть от одной до трех.

Девятый этап – премьера спектакля – является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. Премьера – это всегда волнение, суета и, конечно,

приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля [80,с.73].

Не имеет смысла проводить обсуждение сразу после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они могут относиться к собственной игре [73,с.32]. Отвечая на вопросы, что было хорошо, а что – нет, дети учатся оценивать искренность и правдивость поведения на сцене, отмечать выразительность исполнения, библиотекарь,

направляя беседу в нужное русло своими вопросами, старается указать на

46

основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.

Последний, заключительный, этап – это повторные показы спектакля.

Одноразовый показ интересен скорее зрителям, чем юным исполнителям.

Для артистов же наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по–разному, то это уже элемент творческой импровизации [66,

с.52]. Кроме того спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. И здесь задача библиотекаря – раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства,

а не подражать другим исполнителям.

Работу над постановкой и каждый спектакль необходимо фиксировать

(Стенды с фотографиями, выставки детских рисунков, видеозапись). Это позволит его участникам с новым рвением и желанием принимать активное участие в следующих постановках. [См. Приложение 1,2].

Выводы по второй главе:

Кукольный театр –замечательный вид искусства, доживший до наших дней, который всегда радовал и будет радовать детей, несмотря на все цифровые технологии. Участие в постановках позволит детям раскрыть их способности, реализовать их творческий потенциал, развить коммуникативные навыки. В библиотеке он поможет построить мостик между книгой и ребёнком, а самим работникам библиотеки будет всегда хорошим помощником в работе и общении с детьми. Для того чтобы осуществить идею создания кукольного театра, нужно чётко представлять последовательность этапов организации данного вида творческой деятельности и методы, которые могут помочь организовать детей.

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, библиотека является для детей культурным центром,

в котором получают развитие не только интеллектуальные способности и эстетический вкус, но и навыки духовного общения, критического мышления, творческого воображения, любые способности и таланты ребёнка. Вовлекая юных читателей в процесс творческого чтения,

библиотекари содействуют не только воспитанию духовно - творческой личности ребенка, пробуждению интереса к книгам и самостоятельному творчеству, но и к самому себе, к сверстникам. Во время таких встреч ребята испытывают эстетические переживания, обогащаются восприятием прекрасного. В результате постепенно формируется готовность сопереживать и помогать другим людям не только при чтении книги, но и в жизни, а это -

одно из необходимых условий становления современной культуры человека.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев в первой главе лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-

первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-

четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Таким образом, эстетическое воспитание – это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности,

способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде,

общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

В числе главных задач эстетического воспитания - формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов,

48

способностей детей. Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой, которая, как составная часть культуры духовной, предполагает умение отличать прекрасное от уродливого,

благородное от пошлого. И не только в искусстве, но также в любом проявлении жизни: в труде, быту, поведении человека. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии детей, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств,

входящих в творческий комплекс личности. Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитая, образованная,

прогрессивная, высоконравственная, обладающая умением трудиться,

желанием творить, понимающая красоту жизни и красоту искусства.

Эстетическое воспитание, способствует формированию социальной позиции,

основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-

коммуникативную сферу детей, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей. На сегодняшний день в библиотеках ведется активная работа по эстетическому воспитанию детей, разрабатываются новые формы и методы.

Библиотеки, обслуживающие детей и подростков, постоянно совершенствуют методы работы с книгой - применяют разнообразные формы индивидуального и массового руководства чтением детей разного возраста,

творчески используют формы работы, заимствованные из школьной и клубной практики. В основе индивидуального лежит учет особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

Используются следующие формы индивидуальной работы с читателем:

рекомендательная беседа, размышления о прочитанной книге, консультация.

В основе массового руководства чтением лежит знание и учет возрастных особенностей групп читателей. Здесь применяются следующие формы работы: книжные выставки, обзоры литературы, громкие чтения, групповая

49

беседа о прочитанном, обсуждение книг, читательская конференция,

литературные игры, клубы по интересам.

Актуализация задачи нравственно-эстетического воспитания детей требует постоянного совершенствования практической работы библиотек по развитию у ребят восприятия художественного произведения, образно-

ассоциативного мышления. Чтобы проводить работу по нравственно-

эстетическому воспитанию, библиотекарю необходимо изучить психологию ребенка, его взгляды, устремления и уметь создать при этом такую атмосферу, в которой нравственно-эстетическое чувство читателя-ребенка развивалось бы с большей полнотой. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека,

расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,

дисциплинированности.

Любые методики базируются на сведениях о возрастной психологии,

эмоциональном и интеллектуальном развитии детей. Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре эффективных жизненных ситуаций способствует интенсивному формированию психической деятельности детей и подростков.

Сходство игры детской и театральной лежит на поверхности. «Инстинкт театра» кроется в самой природе детской психики и жизнедеятельности, в игровой одежде перевоплощения (исполнение многообразных ролей), незаторможенности, мышечной раскованности реакций. В игре поведение детей социологизируется, формируется

50

фундамент нравственности, и создаются условия ближайшего эстетического и духовного развития личности.

Занятия в театральных студиях, кружках, клубах начинаются с организации приема всех желающих. Постепенно выявляются природные наклонности детей к тому или иному виду театрально-игровой деятельности.

Игра преобладает на этом переходном к обучению этапе, что, впрочем,

далеко не всегда позволяет выявить задатки к театральной игре.

Поэтому периодические просмотры, проходящие в раскованной атмосфере коллективной игры, направлены на выявление специфических для театрального искусства особенностей ребят, так и общего уровня их развития. С помощью коллективных игр, упражнений проверяется эмоциональность, интеллектуальность и эстетическое развитие поступающих, их музыкальная восприимчивость, ритмичность, координация движений, творческие наклонности и активное желание работать в театральном коллективе.

Одним из центральных аспектов воспитания и обучения многих отечественных программ театрально-игровой деятельности детей и подростков является театральная этика К.С.Станиславского, обогащенная современной сценической практикой.

Кукольный театр выступает как игровая форма библиотечной работы,

объединяющая театр – куклу – книгу. Инсценировки произведений, как форма работы с книгой способствует решению основных задач библиотеки:

привлечение маленьких читателей в библиотеку; максимальное раскрытие фондов и продвижение книги; привитие любви детей к чтению; расширение круга интересов детей, раскрытие их творческих возможностей, как актёров;

организация семейного досуга; популяризация семейного чтения. В качестве примера был предложен и рассмотрен кукольный спектакль, как одна из форм воспитания и формирования эстетической личности читателей – детей,

которая способствует решению основных задач библиотеки:

- привлечение читателей-детей в библиотеку;