из электронной библиотеки / 717514689546079.pdf

11

Наше современное общество пресыщено различного рода источниками древнего и современного искусства, причем особой разницы между ними оно не замечает. Искусство для детей - это яркая страница в большом искусстве,

в искусстве взрослых. Оно подчинено тем же законам, хотя и имеет свои особые черты. Важным критерием, которым сейчас принято определять ценность какого-либо художественного произведения, является его цена в пунктах продажи, его востребованность тем или иным коллекционером.

Современной молодежи довольно трудно оценить эстетическую красоту того или иного произведения, т.к. само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности [3,с.17].

Но, рассуждая об этом, ни в коем случае нельзя обобщать, нельзя категорично заявлять о том, что все общество больное. Среди современной циничной молодежи встречаются и настоящие ценители прекрасного

[49,с.40].

Многие писатели, педагоги, деятели культуры отмечают, что развивать личность художественно - эстетически, особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте – детстве. Любая практическая деятельность малыша, будь то игра, либо занятия - имеет важное значение для эстетического развития. И особое место в этой практической деятельности может занимать художественная деятельность.

Дети тянутся к пению, рисунку, стихам и очень охотно включаются в эти занятия. Именно в этом возрасте происходит закладка фундамента, на котором будет строиться не только жизнь этого маленького человечка, но и будущее развитие всего человечества (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко,

Б.М. Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский). Юный возраст - важнейший этап в развитии и воспитании личности. Это период активного знакомства и приобщения ребенка с окружающим миром, период его начальной социализации [49,с.40]. Именно в этом нежном возрасте возрастает желание самостоятельного мышления, развивается познавательный интерес и любознательность.

12

Все выше сказанное определило тему данного исследования

«Эстетическое воспитание читателя в детской библиотеке».

Понятие эстетическое воспитание очень органически связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Эстетика в своем развитии прошла большой путь, в ходе которого менялись ее предмет и функции. Слово «эстетика» — одно из наиболее употребимых в нашей повседневной жизни, рассеяно в разных ее сферах. Говорят об эстетике одежды, эстетике спектакля, эстетике фильма, эстетике интерьера и т.д. Как известно, понятие эстетики обозначает и философскую науку об искусстве.

Само слово «эстетика» происходит от греческого «aisthesis», что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство [58,с.32]. Эстетическое воспитание – является целенаправленным процессом творческой личности.

Личности способной воспринимать, чувствовать. Личности способной не только оценивать прекрасное, но и самостоятельно создавать художественные ценности [51,с.22].

В процессе эстетического воспитания каждая личность вырабатывает внутри себя ориентацию в мире эстетических ценностей, в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, а также приобщение к этим ценностям. Одновременно в эстетическом воспитании происходит формирование способности человека к эстетическому восприятию и переживанию. Развивается его эстетический вкус и идеал, способность к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и вне его (в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении).

Таким образом, обобщая можно прийти к выводу, что эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями, составляющими единство противоположностей:

-формирование эстетическо-ценностной ориентации личности;

-развитие эстетическо-творческих потенций личности.

13

Эти функции и определяют связь с другими видами воспитательной деятельности и место эстетического воспитания в общественной жизни. [62,

с.47]. Эстетическое воспитание сопряжено с нравственным воспитанием, так как существует единство между эстетическими и этическими ценностями.

Важнейшим фактором целенаправленного эстетического воздействия на личность является искусство, так как в нем концентрируется и материализуется эстетическое отношение [44,с.81]. Поэтому художественное воспитание – это воспитание потребности в искусстве, его развитие,

чувствование и понимание, способность к художественному творчеству. Все это составляет неотъемлемую часть эстетического воспитания в целом.

Другими словами, искусство участвует в осуществлении и ценностно-

ориентационной, и творческой функций эстетического воспитания [40,с.31].

Важно упомянуть, что эстетическое воспитание гораздо шире, т. к.

предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта людей, их поведения, формирует эстетическое отношение к самой действительности с помощью искусства и не сводится только к художественному воспитанию.

Если правильно организовать, можно обеспечить художественно-

эстетическое, всестороннее развитие ребёнка и подготовку его к школе,

создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь малыша интересным содержанием. Социальными основаниями несоответствия между основными функциями эстетического воспитания являются антагонизмы между интересами личности и общества, т. к. для личности непосредственно важно развитие ее творческих способностей, а для общества - эстетическо-

ценностная ориентация во имя укрепления общественной целостности.

В привычном для общества сознании само понятие «эстетическое воспитание» часто сводится, по существу, к художественному. Тогда как художественное и теоретическое эстетическое воспитания не являются исчерпывающими в данном понимании. Больше того, это понятие никак не может быть сведено и к воздействию на личность всех видов и жанров искусства, даже если роль искусства в эстетическом и, прежде всего в

14

художественном воспитании, несомненно, является главенствующей [71,

с.54].

Определяя цель такого воспитания в нашем обществе, принято считать,

что она состоит в формировании всесторонне гармонически развитой личности. Несомненно - эстетическое развитие является существенной стороной всестороннего и гармонического роста личности.

Художественно-эстетическое воспитание детей является важной составляющей гармоничного развития личности. Под эстетически развитой личностью понимается личность, которая достигла высокого уровня эстетической культуры, что определяется рядом показателей, которые было бы ошибкой свести только к художественной эрудиции [46,с.91]. Именно формирование эстетически развитой личности и является специфической целью эстетического воспитания в современном обществе.

Эстетическое отражение действительности - это вид познания, который относится к оценочному. Уровнем эстетической культуры личности, является сложное структурное образование, включающее в себя ряд взаимосвязанных между собой элементов. В него входит теоретическое освоение эстетики,

истории и теории различных видов искусства, и, главным образом,

практическое знакомство со многими классическими и современными художественными произведениями. То есть весь запас знаний, которые личность воспринимает в течении всей жизни, а также закрепленной в памяти художественной информации [60,с.228]. Эти, практические знания произведений искусства, приобретенные человеком, мы чаще всего и называем художественной эрудицией человека. Для характеристики уровня эстетической культуры индивида важно знать, что он в действительности оценивает как прекрасное или как безобразное, над, чем смеется, а от чего приходит в ужас. Но, несомненно, одной ее, пусть весьма обширной,

недостаточно, чтобы быть высокоразвитой в эстетическом отношении личностью. Следовательно, важнейшим элементом уровня культуры

15

личности будет уровень ее эстетических и художественных оценочных представлений. К уровню эстетических оценочных представлений относятся:

-развитость способности эстетического и художественного восприятия;

-развитость эстетического и художественного вкуса;

-характер эстетических идеалов личности.

Все перечисленные элементы тесно связаны между собой [35,с.56].

Способность к эстетическому восприятию явлений природы появилась гораздо позднее, чем эстетическая оценка изделий человеческих рук и плодов человеческого труда. Достаточная для современного человека культура художественного восприятия достигается лишь в результате целенаправленного эстетического воспитания и в музее, и в различных общеобразовательных учреждениях, и в лекториях и, особенно с помощью повсеместных средств массовой информации и пропаганды, а также в результате длительного процесса самообразования и самовоспитания [18,

с.44]. Культура художественного восприятия - это результат достаточно сложного и долгого развития чувств человека.

В целом то, насколько развита способность к эстетическому и художественному восприятию действительности и искусства является фундаментом и первичным показателем уровня эстетических и художественных оценочных представлений той или иной личности.

Множество накапливающихся эстетических и художественных восприятий порождает свой собственный эстетический вкус, который проявляется как способность и определенный критерий оценки явлений действительности и искусства. Это явление более сложное, чем единичное эстетическое восприятие [12,с.44]. Это уже вроде обобщения и интеграции всего соответствующего опыта человека и становится элементом не только индивидуального, но и общественного или группового эстетического сознания. Эстетический вкус - понятие более широкое, чем художественный вкус. Развитость эстетического вкуса является важнейшим показателем эстетической культуры личности, хотя, несомненно, является категорией

16

классовой и исторически конкретной, так как неразрывно связан со сложившимися эстетическими идеалами. Развитость такого вкуса у современного молодого человека сказывается уже при сравнении и оценке красивого и прекрасного [32,с.55]. Здесь много интуитивного. И все же эстетический вкус является результатом длительного эстетического развития личности, целенаправленных воспитательных воздействий и самовоспитания человека.

Человек с развитым художественным вкусом может отличить вдохновленное и прекрасное от серого и ремесленного в любом виде и жанре искусства. Однако главным показателем уровня оценочных эстетических представлений личности остается характер эстетических идеалов самой личности.

Эстетический идеал, являясь важнейшим критерием эстетической оценки явлений действительности и искусства, вбирает в себя и интегрирует миллионы восприятий и вкусов людей, принадлежащих к одному классу или социальному слою [42,с.14]. И этот идеал, прежде всего, является категорией общественного, классового сознания, хотя он и не может существовать вне массы индивидуальных проявлений.

Эстетическая культура юных ценителей искусств включает в себя не только меру освоения накопленных человечеством эстетических и художественных ценностей. Важным показателем ее является степень участия человека в художественном творчестве. Тогда как речь идет не о таланте как таковом, подлинном овладении элементами художественной формы, глубоком и оригинальном содержании или о мастерстве, а о том,

имеются ли у человека склонность к художественному творчеству,

стремление художественными средствами выразить свои эстетические впечатления, пусть еще неумелому и несовершенному. Эта потребность к прекрасному прививается с младенчества. Детская душа крайне отзывчива на все прекрасное, и естественно, что ребенку постарше, увлекающемуся изучением поэзии, музыки или восторженному театралу самому часто

17

хочется попробовать силы в этих лабиринтах искусства. Кружки самодеятельности, школы изобразительного искусства, литературные объединения, театры народного искусства, студии любителей кино, народные хоры, многочисленные вокально-инструментальные ансамбли воздействуют и способствуют углублению и развитию этого желания [69,с.16].

Человек, которому удалось как можно в более раннем возрасте прикоснуться к художественному творчеству, начинает понимать искусство гораздо глубже, тоньше и разностороннее. Несоизмеримо более возрастает его культура художественного восприятия, эстетический вкус становится более требовательный, более четкими и осознанными становятся эстетические идеалы [7,с.55]. Отсюда следует, что непосредственное соприкосновение с художественным творчеством является одним из важнейших практических показателей уровня художественной культуры личности. Именно потому важной задачей общественных организаций должно быть вовлечение молодежи в активные занятия разнообразных творческих коллективов.

Наличие и степень развитости появления определенной степени свободы, а впоследствии и творческих моментов в трудовых операциях,

учебе, научной деятельности, организаторской и пропагандистской работе с людьми, занятиях спортом - это и есть эстетические аспекты практической деятельности каждого человека, являющиеся основой развития его индивидуальной эстетического сознания, которые являются важнейшим показателем уровня эстетической культуры личности [5,с.56].

Итак, показателями уровня эстетической культуры личности в развитом обществе являются:

-степень приобщения к активному художественному творчеству;

-уровень эстетических и художественных знаний;

-наличие и степень развитости эстетических аспектов в труде и других видах практической деятельности человека.

18

-степень развитости и характер ее эстетических оценочных представлений (способность эстетического и художественного восприятия,

вкус, идеал);

Все эти уровни должны рассматриваться в их комплексном взаимодействии.

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии детей, можно обобщить, что эстетическое воспитание - это целенаправленное,

систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития,

формирования творчески активной личности, способной воспринимать и давать оценку прекрасному во всем, что его окружает: в природе, труде,

общественных отношениях с позиций эстетического идеала. А также позволяет испытывать потребность в эстетической деятельности. В целом,

можно утверждать, что эстетическое воспитание способствует формированию творческого потенциала детей, оказывает разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, которые входят в творческий комплекс высокоразвитой личности.

1.2.Эстетическое воспитание детей в детской библиотеке

Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности, направленной на формирование способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. В обобщенном варианте эстетическое воспитание подразумевает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с

художественным отражением действительности в сознании и чувствах

19

человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и претворять его в жизнь [50,с.3]. В этом смысле, поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение детей к различным видам и жанрам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству [45,с.145].

Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека. Именно этой цели служит включение в программу школьного образовательного процесса русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки.

В современном обществе проблема совершенствования субъектно-

личностного и духовного мира человечества приобретает весьма своевременное значение. Активная роль в решении данной проблемы принадлежит, бесспорно, нравственному воспитанию. Развитие личности детей является не менее важной стороной содержания эстетического воспитания. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать?

Прежде всего, необходимо формировать у юных воспитанников эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. В этой связи слова великого педагога К. Д. Ушинского кажутся особо актуальными: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем наполнение головы познаниями… Нравственность не есть необходимое последствие учености…» [74,с.123]

Необходимо в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей научить детей видеть прекрасное. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания у детей является развитие художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано выработка у

20

детей умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства, формирование представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства [56,с.382].

Так как эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, то его сущность должна охватывать изучение и привлечение детей к различным видам и жанрам искусства – к музыке, к литературе, к

изобразительному искусству. Л.Н. Толстой выразил свое мнение о том, что

«у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания» [57,с.112].

Обеспечение духовно-эстетического развития и воспитания воспитанника является ключевой задачей современной общеобразовательной и культурно образовательной стратегии нашей страны. С уровнем духовно-

эстетического развития личности и общества, со способностью человека реагировать на красоту и творить по ее законам, закономерно связан процесс человечества во всех сферах жизнедеятельности. Разумеется, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства, способствовать формированию у детей общественных взглядов и убеждений, а также основ нравственности. Как же должно осуществляться эстетическое воспитание?

Библиотека стала местом воспитания, прежде всего культурного,

духовно обогащенного знаниями, творчески развитого человека. [59,с.57].

Воспитать такого человека без книг невозможно. Уровень представлений детей о духовности, эстетическом развитии во многом зависит от того, на сколько серьезно организована образовательная предметно-развивающая среда, в каких условиях, и какое содержание подобрано, какие методы и приемы используются для приобщения детей к накопленному культурному опыту поколений.