УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Учебно-методический комплекс дисциплины «ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»

Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство»

Профиль подготовки «Музыкальная педагогика»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная

Белгород – 2014

Учебно-методический комплекс дисциплины «История музыкальной педагогики» составлен на основании требований:

-Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»);

-учебного плана подготовки бакалавров в БГИИК по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика; с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по

направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»).

Разработчик - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования Т.И. Карачарова.

Эксперты:

-доктор философских наук, профессор кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета

А.С. Клюев;

-доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования БГИИК В.П. Сраджев.

2

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ИСТОРИЯМУЗЫКАЛЬНОЙПЕДАГОГИКИ»

Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство»

Профиль подготовки «Музыкальная педагогика»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная

Белгород – 2014

3

Рабочая программа дисциплины «История музыкальной педагогики» составлена на основании требований:

-Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»);

-учебного плана подготовки бакалавров в БГИИК по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика; с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по

направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»).

Разработчик - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования Т.И. Карачарова.

Эксперты:

-доктор философских наук, профессор кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета

А.С. Клюев;

-доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования БГИИК В.П. Сраджев.

4

1. Цель и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины «История музыкальной педагогики»– подготовить студентов к профессиональной деятельности посредством изучения истории музыкальной педагогики и ее осмысления с точки зрения задач, стоящих перед педагогом-музыкантом на современном этапе.

-содействовать усвоению студентами историко-педагогических знаний в области музыкальной педагогики;

-содействовать развитию у студентов умений осуществлять профессиональноориентированный историко-педагогический анализ воззрений музыкантов на решение актуальных проблеммузыкальной педагогики;

-стимулировать творческие поиски студентов, направленные на актуализацию того ценного, что выработано в процессе становления и развития музыкальной педагогики, в собственной практической музыкально-педагогической деятельности, а также в историкотеоретической исследовательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Всоответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание

имузыкально-прикладное искусство» (бакалавриат) и учебным планом БГИИК по данному направлению подготовки (профиль «Музыкальная педагогика»), дисциплина Б3.В.ОД.2 «История музыкальной педагогики» относится к обязательным дисциплинам вариативной части цикла истории и теории музыкального искусства основной образовательной программы.

Дисциплина «История музыкальной педагогики» логически и содержательнометодически взаимосвязана с дисциплинами «История и теория педагогики», «Музыкальная педагогика и психология», «История музыки (зарубежной, отечественной)», «Народное музыкальное творчество».

Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в ходе изучения дисциплин: «История», «История и теория педагогики», «История музыки (зарубежной, отечественной)».

Требования к «входным» знаниям, навыками умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины, заключаются в знании основных исторических этапов развития общественных формаций и отдельных государств (российского государства, в частности), а также в знании периодизации основных философских течений, основных музыкальных стилей и их представителей-музыкантов: композиторов, исполнителей, педагогов.

Полноценность освоения содержания дисциплины «История музыкальной педагогики» существенно влияет на изучение дисциплины «Просветительская деятельность педагога-музыканта», а также на качество выполнения рефератов (в рамках выпускной квалификационной работы), содержание которых требует исторического освещения той или иной музыкально-педагогической проблемы.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

общекультурных компетенций (ОК):

-способностью и готовностью осмысливать развитие музыкального искусства, науки

иобразования в историческом контексте, в том числе в связи с развитием других видов искусства и литературы, общим развитием гуманитарных знаний, с религиозными, философскими, эстетическими идеями конкретного исторического периода (ОК-3);

5

-способностью и готовностью проявлять личную позицию по отношению к современным процессам в различных видах искусств (ОК-10).

В результате изучения дисциплины студент должен:

-знать: объект, предмет, цели, задачи, структуру музыкальной педагогики; сущность устной и письменной традиций в передаче музыкального опыта и особенности их взаимодействия на разных этапах развития музыкальной педагогики; характер взаимосвязи основных направлений музыкальной педагогики (народного, религиозного, светского) в процессе их исторического развития; особенности становления общего и специального музыкально-педагогического образования в России и за рубежом; периодизацию истории отечественной музыкальной педагогики в России и за рубежом; наиболее значимые для развития отечественного и зарубежного музыкальной педагогики авторские музыкальнопедагогические концепции;

-уметь: выявлять взаимосвязь между историей развития музыкально-педагогической мысли и общефилософскими, художественно-эстетическими течениями, особенностями музыкальной культуры, искусства в различные исторические эпохи; осуществлять профессионально-ориентированный историко-педагогический анализ различных видов историко-педагогического материала; характеризовать основные этапы становления и развития музыкальной педагогики в России во взаимосвязи его основных направлений: музыкального образования народной, религиозной и светской ориентации; осуществлять сравнительный историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных музыкальнопедагогических концепций; выявлять в историческом музыкально-педагогическом опыте идеи, актуальные для нашего времени; применять историко-педагогические знания для аргументации своей точки зрения на возможные подходы к решению актуальных музыкально-педагогических проблем;

-владеть: основными методологическими принципами работы с музыкальноисторическими материалами; навыками методической работы с первоисточниками в области истории музыкальной педагогики.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

6

5. Содержание дисциплины

5.1.Содержание разделов дисциплины

1.История музыкальной педагогики как науки

и как учебного предмета

Цель, задачи, предмет дисциплины «История музыкальной педагогик» (далее – ИМП), ее место в системе профессиональной подготовки музыканта-педагога. Основополагающие понятия дисциплины и их содержание. МП как категория историко-культурная; изменение ее целей, содержания, методов, форм в процессе исторического развития. Многоаспектность МП: уровни, ступени, направленность; виды, правовые формы, институциональное выражение, модели трансляции знаний и умений.

Становление ИМП как особой области музыкально-педагогического знания во второй половине XIX в.; единство музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики (К.Э.Вебер, Н.Д.Кашкин, Н.Ф.Финдейзен и др.). Выделение ИМП в особую отрасль музыкально-педагогической науки в 30-е – 50-е годы XX столетия (В.А.Бадагуров, О.А. Апраксина, Д.Л.Локшин, Л.Н.Раабен, Л.Николаев и др.). Выделение общего и профессионального направлений в сфере изучения историко-педагогических проблем МП и соответственно двух подходов: педагогического и искусствоведческого. Изучение ИМП с позиций атеистического светского профессионального музыкального искусства. Новые подходы к развитию ИМП с последнего десятилетия XX в. (Н.А.Миронова, Н.А.Терентьева, Е.В. Николаева, Г.А.Праслова) на основе осмысления ИМП как совокупности народной, религиозно-духовной и светской ориентаций.

Основные этапы развития ИМП как учебной дисциплины. Роль личности О.А. Апраксиной и ее работ в совершенствовании учебной дисциплины. Особенности учебного курса Е.А. Бодиной «История музыкально-эстетического воспитания школьников» (1987). Связь ИМП с общефилософскими, художественно-эстетическими течениями в курсе Н.А. Терентьевой «История и теория музыкальной педагогики и образования» (1994). Комплексный анализ историко-педагогического процесса МО России в трудах Е.В.Николаевой.

Значимость историко-педагогических знаний и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения истории музыкального образования для их будущей профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

2.Проблема целостного концептуального изучения истории музыкального

образования

Выделение в музыковедении три основных пласта: музыки народной, религиознодуховной и светской профессиональной. ИМП как исторически развивающаяся совокупность

7

трех основных направлений: музыкальной педагогики народной ориентации, религиозной ориентации и светской ориентации. Необходимость соответствия педагогических установок каждому из видов МП и выявления взаимосвязи между ними.

Целостное концептуальное изучение истории музыкальной педагогики как одного из основных направлений развития отечественной историко-педагогической науки в области МП и совершенствования вузовской историко-педагогической подготовки будущих музыкантовпедагогов. Выделение двух основных уровней МП: общего и специального. Сущность интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов к изучению ИМП. Познание музыкально-исторического процесса через исследование интонационных принципов построения музыки в интонационной теории Б.В.Асафьева. Парадигмальнопедагогический метод как совокупность наиболее типичных для того или иного конкретного исторического периода музыкально-педагогических идей, отражающих взгляды педагоговмузыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования. Содержание трех фаз развития ИМП согласно цивилизационному подходу Г.Б. Корнетова.

Понятия «музыкально-педагогическая концепция» и «музыкально-педагогическая парадигма» как базовые понятия данной дисциплины. Перспективность разработки периодизации ИМП на основе взаимодействия цивилизационного, интонационного и парадигмально-педагогического подходов.

3. Основные особенности музыкальной педагогики встранах Древнего Востока (Индия, Китай)

Понятие «Древний Восток» в трудах историков и музыковедов. Способы передачи международного опыта: караванные пути, распространение религий. Общие отличительные черты древневосточной музыкальной культуры и теории воспитания личности: связь с мифологией и религией, космологическое понимание сущности музыки, восприятие музыки как природной силы. Синкретичность различных форм художественной деятельности, органичное соединение пения, танца, инструментального музицирования в одно действо. Разделение на культовую музыку и народные песни. Использование музыки в театральных действиях, танцах и культовых церемониях. Устная форма передачи музыкального опыта. Хирономический способ управления хором. Храмы как центры музыкального образования; распространение псалмов. Памятники религиозной культуры– основные источники сведений о музыки («Махабхарата», «Рамаяна» и др.)

Древнеиндийская музыкальная культура как сложная художественная система. Убеждение философов в этической роли музыки, в ее нравственном и воспитательном значении в формировании человеческой личности. Основные понятия древнеиндийской музыкальной педагогики: «раса», «сангита», «рага», «свара», «гхарана», «гуру». Монодийность музыкального мышления.

Конфуцианство – признанная идеология в Древнем Китае. Музыка как особый социальный институт, мощный фактор управления государством и средство воспитания человека. Музыка как эффективнейшее средство воздействия на человека, способствующее установлению социальной гармонии в обществе (трактат Конфуция «Беседы и рассуждения» и др.). Этическое значение отдельных музыкальных тонов, напевов, ладов, музыкальных инструментов и т.п. Отличительная черта – музыкальное воспитание как средство для достижения политических целей. Теоретическое обоснование принципов ладового строения китайской музыки (пентатоники) вIV веке до н.э. Появление первых школ с обучением музыке в третьем тысячелетии до н.э. «Консерватория грушевого сада» эпохи императора Мин Хуана– просветителя.

Формирование традиций музыкального образования в странах Древнего Востока. Их значение для ИМО последующих эпох и современности.

4. Специфика музыкальной педагогики в эпоху Античности

8

(Древняя Греция, Древний Рим)

Общие черты – этические воззрения заменили господствовавшие до этого космологические и магические. Учение об этосе – одна из ведущих философскопедагогических теорий античности. Движение, пение, инструментальное сопровождение – триединая неделимая хорея. Театральные представления (комедии, трагедии) как синтез музыкально-поэтических жанров. Разделение музыки на светскую, культовую, сценическую. Распространение духовых, струнных и ударных инструментов (флейта, кифара, кимвал, лира, арфа, трубы, бубны и др.).

Особая роль Древней Греции в музыкальном и педагогическом наследии, имеющем актуальное значение для современности. Учение об этосе– величайшее завоевание культуры Древней Греции. Влияние музыки на эмоциональную природу и процесс воспитания личности,музыка как магическая сила (мифы об Орфее, Одиссее и др.). Распространение культовых песен: пеаны, гипорхемы, дифирамбы, эпиникии. Развитие вокального и танцевального искусства, связь с Великими Дионисиями. Высокое положение музыканта в обществе. "Образованный человек" – "мусический", т.е. получивший знания во всех видах искусства. Развитие системы мелодических ладов. Обучение музыке – неотъемлемая часть общего образования (школы Сократа, Платона, Аристиппа и др.). Вовлечение в науки и искусства значительного числа граждан. Ориентацию в образовании на развитие нравственных начал, воспитание гармонии внешнего и внутреннего. Судьба Сократа. Появление музыкальных школ во времена Аристоксена; обучение навыкам игры на лире, кифаре, пению соло и в хоре. Теория музыкального воспитания Платона: музыка как морально-жизненная тренировка человека, владеющего собой и организованного; классификация ладов с учетом их воздействия на нравы и пользы для воспитания ("Государство"). Познавательное и нравственно-воспитательное назначение музыки в теории музыкального воспитания Аристотеля ("Политика").

Рим – один из центров музыкальной культуры и образования. Роль музыкального театра. Чужеземные влияния, проявившиеся в музыкальных жанрах и в составе инструментов. Широкое распространение бытового музицирования. Появление видов инструментальной и чисто "концертной" музыки: ансамбли, оркестры. Флейтисты и кифареды. Привилегированное положение музыкантов в обществе (симфониаки, скабилярии). Секреты укрепления голоса. Систематическое музыкальное образование с детских лет (школа Карвилия, середина III в. до н.э.). Школа "Педагогигум" для родившихся в Риме детей рабов. Первые профессиональные конкурсы музыкантов.

Влияние и значение античности на последующее развитие музыкального образования.

5. Музыкальная педагогики в эпоху Средневековья: общие тенденции и отличительные черты

Хронологические границы эпохи Средневековья (конец V – середина XVII вв.), их условность. Социальная основа эпохи – феодальный способ производства. Христианство – фундамент мировоззрения и интеллектуальной культуры средних веков. Византия – центр культурного наследия раннего Средневековья. Связь с древнегреческими философскими теориями – представление о взаимосвязанности всех явлений, мироздание подобно музыкальной гармонии. Отличие – ярко выраженная тенденция к систематизации знаний (анонимный трактат «Сумма музыки» конца XIII–начала XIV вв.); музыкальная теория как умозрительный, неподвижный, иерархически упорядоченный и пронизанный смысловыми отношениями мир (общефилософская «концепция числа»).

Воздействие религиозного мировоззрения на систему обучения; значение церковной музыки и церковного обучения, сосредоточенного в школах при монастырях. Особое место музыки в изучении семи свободных искусств, составляющих основу классического образования. Распространение религиозной музыки, значение хорового пения как культового богослужения. Особенность раннего средневековья– преобладание вокальной музыки: гимнов,

9

антифонов (псалмы, юбиляции). Сборник хоралов «Антифонарис» Папы Григория Великого (григорианские хоралы).

Формирование светского искусств (VIII–XI вв.); трубадуры, мейстерзингеры, фидлерышпильманы, их значение для развития народного и светского музыкального искусства и образования. Изменение инструментария: популяризация клавишных и смычковых (ребек, виела, лютня). Формирование состава оркестра в современном понимании, появление ансамблей струнных инструментов (XIII в.). Трактат Иеронима Моравского (2-я пол.XIII в.). Создание певческих школ, явившихся основными очагами профессионального музыкального образования; школа при соборе Нотр-Дам в Париже (на рубеже XII–XIII вв.). Позднее средневековье – обучение музыке в университетах (Франция, Германия, Австрия). Трактаты Аврелия Августина, Боэция; главная мысль – соблюдение пропорции. Появление нотной записи (Гвидо из Ареццо).

Эпоха Средневековья как предвестник появление эпохи Возрождения.

6. Традиции и новаторство музыкальной педагогики вэпоху Возрождения

Ренессанс (конец XIV-XVI вв.) – один из крупнейших культурных переворотов в истории человечества. Музыкальная культура и ее особенности в эпоху Ренессанса (расцвет – Флоренция XV в.). Гуманистический идеал воспитания, связь с античной традицией (жанр музыкальной драмы). Формирование «светской» философии. Протест против засилья церковных догм, отрицание средневекового аскетизма, обоснование единства духовной и телесной красоты. Гуманизм – идейная основа европейской культуры; осознание личностью своей ценности, ее безграничных возможностей. Интенсивное развитие искусств.

Проявление значимости социальных и эстетических функций музыки. Новый тип художника-творца. Бурное развитие полифонической музыки: духовной (мессы), светской (мадригал и канцона – полифонические хоровые жанры). Творчество Орландо Лассо и Палестрины (Италия). Развитие народно-бытовых жанров: шансон (полифоническая песня, Франция). Появление первых самостоятельных инструментальных форм: вариации, прелюдия, фантазия.

Рост популярности инструментального обучения: на струнных (лютня, скрипка), клавишно-духовых (орган) и клавишно-струнных инструментах (клавикорд, клавесин и т.п.). Общность их репертуара. Образование музыкальных кружков (Италия). Необходимость владения игрой на музыкальном инструменте в светском обществе. Деятельное участие в музыкальной жизни женщин. Новый реалистичный взгляд на обучение музыканта, влияние трудов Макиавелли. Необходимость в синкретичной подготовке музыканта: хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, знание теории музыки, композиции, импровизации. Певческие школы при католических храмах (метризе). Возникновение вXVI веке специальных музыкальных учебных заведений; педагогическая деятельность А.Вивальди, А.Скарлатти. Открытие первой европейской консерватории (Неаполь, 1537 г.). Развитие теоретической мысли; трактаты Дж.Царлино («Установление гармонии»), Бельдемандиса («Трактата о контрапункте»), И.Тинкториса. Проблемы гармонии, контрапункта, альтерация, транспозиции, нотописи, проблемы строя в инструментах. Развитие письменных традиций в передаче музыкального опыта. Появление первых биографий музыкантов.

Значимость традиций эпохи Ренессанса для развития музыкальной педагогики в последующие эпохи.

7. Специфика музыкальной педагогики эпохи Просвещения в странах Западной Европы

Эпоха Просвещения – один из самых ярких периодов истории человечества. Зарождение капитализма в странах центральной и юго-восточной Европы XVIII в. Новый тип творческой личности – ученый-мыслитель, активный участник общественной жизни, борец против предрассудков за раскрепощение личности. Главная идея эпохи – борьба за раскрепощение человеческой личности. Два основных направления в искусстве XVIII в.: сентиментальное

10

(афоризм Руссо «Человек велик только своими чувствами») и интеллектуальное (критерий истины – разум, интеллект). Активное развитие философии.

Раннее Просвещения – стиль рококо (Скарлатти, Куперен, Рамо, Дакен). Стиль барокко– Вивальди, Бах. Оперная реформа Глюка; театр как наиболее доступная форма приобщения к искусству. Утверждение в виде самостоятельных областей музыкознания истории музыки, художественной критики, социологии музыки; музыкальной эстетики; появление первых музыкальных словарей и теоретических изданий. Характерная особенность эпохи Просвещения

– подготовка всесторонне развитого музыканта-импровизатора-педагога.

Проблемы музыкальной педагогики во Франции: влияние идей Ж.Ж.Руссо (труды «Рассуждения о жанрах и искусствах», «Рассуждения о происхождении и основании равенства среди людей»); главная идея– естественность процесса воспитания. Развитие клавирных школ. Педагогические советы в трактатах Куперена «Искусство игры на клавесине» и Рамо «Метод пальцевой техники»: внешний, галантность поведения, орнаментика.

Идеи саморазвития человека в работахнемецких просветителей (И.Гёте, Ф.Шиллер, И. Кант) и их влияние на музыкальное образование в Германии. Формирование музыкальной критики и публицистики (И.Г.Вальтер, И.Маттесон, Х.Шубарт и др.). «Музыкальный словарь, или Музыкальная библиотека» Вальтера (около трех тысяч статей). Композиторская, исполнительская, педагогическая деятельностьИ.С. Баха и его сыновей, значение для развития музыкальной педагогики.

Музыкальное образование в Великобритании, Швейцарии. И.Песталоцци – реформатор начального обучения.

Открытие специальных высших музыкальных учебных заведений после Французской революции: Музыкальный Институт в Париже – 1793 г. (в 1795г. переименован в Консерваторию музыки и декламации). В 1810 году Драматическая школа для актеров и певцов Национального театра в Варшаве (Польша). Интенсивный процесс открытия музыкальных учебных заведений в Германии в Мюнхене, Кельне, Берлине, Дармштадте, Штутгарте, Дрездене; первая консерватория открылась в 1843 г. по инициативе Ф. Мендельсона-Бартольди в Лейпциге (Высшая музыкальная школа).

Возрождение ренессансного восприятия мира органичного соединения чувственного и рационального в эпоху Просвещения, важный шаг в сторону сближения искусства с действительностью.

8. Музыкальная культура, наука и педагогика в странах ЗападнойЕвропы XIX в.

XIX век – эпоха Романтизма. Влияние идей Гегеля, Гербарта Спенсера, Дистервега на решение вопросов воспитания: творческая миссия человека в развивающемся и познаваемом по диалектическим законам историческом процессе. "Теорию подражания" музыки природе, господствующую в трудах философов в век Просвещения, сменила "теория выражения". Влияние художественно-эстетических принципов романтизма на содержательную сторону музыкальной педагогики. Индивидуализация творческого процесса на основе постижения психологических особенностей образа.

Новые социокультурные функции музыки и музыкальной педагогики. Развитие новых способов функционирования и слушания музыки (концерт как форма восприятия музыки ради музыки). Интенсивное развитие светского профессионального образования. Возникновение центров музыкально-исполнительской культуры и образования. Продолжение традиций ХVI – ХVШ вв. на воспитание гармонически развитой, широко образованной личности: подготовка в одном лице музыканта композитора, исполнителя и педагога. Основа музыкальной педагогики – совершенное и обязательное владение различными видами музыкальной деятельности. Постепенное разделение профессиональной облика музыканта со второй четверти XIX в.: на место композитора- импровизатора-исполнителя приходит исполнитель-интерпретатор.

Интенсивное развитие инструментально-педагогических школ, прежде всего – фортепианной (лондонская, венская, французская, немецкая, чешская, польская школы).

11

Появление в 30-40 годы в методике преподавания тенденции к развитию исполнительской виртуозности (И. Гуммель – венская школа; Я. Шмидт, Л. Келлер – немецкая школа). Достижение методики – тезис о примате духовного начала в овладении исполнительской техникой (Бетховен, Шуман, Лист и др.). Обоснование целесообразного игрового принципа – целостного использования игрового аппарата. Грандиозная база этюдов и упражнений; новые приемы звукоизвлечения.

Просветительская направленность деятельности видных композиторов и пианистовпедагогов XIX в. (К. Черни, Ф. Листа, Ф. Мендельсона, К. Сен-Санса, Р. Шумана, А. Рубинштейна). Тенденция к активному взаимодействию и обогащению музыкальноисполнительских культур (К. Черни – Ф. Лист – Г. Бюлов – А. Зилоти – И. Томан – В. Тиманова – А. Рейзенауэр – С. Ментер – Т. Лешетицкий – А. Есипова – С. Прокофьев). Вопросы становления и развития западно-европейского консерваторского образования. Педагогические взгляды Л. Бетховена, Р. Шумана, Ф. Шопена, Ф. Листа и проблемы воспитания и развития личности.

Педагогика XIX в. – система блистательных перспективных идей, во многом определяющая дальнейший процесс развития музыкального искусства в целом.

9. Особенности становления отечественной музыкальной педагогики религиозно-духовной ориентации с конца X до середины XVII в.

Введение христианства на Руси – переломный этап в русской истории. Культовое пение – необходимый спутник нового христианского богослужения. Противопоставление обучения богослужебному пению «музыке» как искусству развлечения. Художественноэстетическая мысль Древней Руси. Искусство как «небесное восхождение души человека». Влияние решений церковного собора 1551 г. на состояние мирской музыки. Взаимосвязь древнерусского музыкального искусства со словом.

Знаменная система пения и ее влияние на содержание музыкального образования. Характеристики знаменного распева. Приоритет духовного начала над музыкальным при освоении знаменной системы нотации. Традиции передачи профессиональных письменнокнижных знаний.

Общая характеристика содержания и методов музыкальнойпедагогики православной ориентации в период с конца X до середины XVII века. Первые певческие школы в Древней Руси. Первые древнерусские музыканты-теоретики (инок Христофор, Тихон Макариевский). Основные положения и значение труда инока Христофора «Ключ знаменный». Государственная поддержка обучения богослужебному пению.

Православная ориентация как магистральное направление отечественного музыкальной педагогики с конца X до середины XVII века. Значение данного этапа для содержательной стороны музыкальной педагогики последующих эпох. Становление профессиональной подготовки музыкантов в русле духовно-православной музыкальной традиции.

10. Особенности становления отечественного музыкального образования народной ориентации с конца X до середины XVII в.

Две основные сферы народной музыкальной педагогики в Древней Руси: музыкальный фольклор (народные песни и танцы) и музыка менестрел ьной (скоморошьей) традиции. Их связь с языческой обрядностью. Отношение русского духовенства к различным сферам мирской музыки. Синкретичность различных форм художественной деятельности в фольклоре.

Два направления в скоморошьем искусстве: «потешенье» и «игра великая», основа их репертуара. Предпосылки становления музыкальной педагогики светской ориентации. Сигнальная (колокольная) музыка и особенности ее обучению. Общность мировоззренческих установок разных направлений. Пословицы, поговорки, сказки, былины, загадки и т.п. как свидетельства отношения русского народа к музыке и музыкантам.

12

Обогащение состава русских народных инструментов, расширение содержания музыкальной педагогики в области инструментального музицирования (гусельники, гудошники, домрачи и т.д.). Проникновение в отечественную музыкальную практику традиций инструментального образования западноевропейского образца.

Особенности передачи музыкального опыта от одного поколения к другому в народной педагогике. Бесписьменный способ передачи (перенимания) накопленного опыта, знаний и традиций музыкального фольклора. Включение детей в процесс обучения с раннего детства: вслушивание, подлаживание. Ориентация на ансамблевое исполнительство как особенность народной педагогики. Сотворчество взрослых и детей. Семейные традиции передачи знаний.

Особенности взаимосвязи трех основных направлений музыкального образования (народного, духовно-религиозного, светского) в процессе их исторического развития на данном этапе. Формы передачи музыкального опыта: устная и письменная традиции.

11. Музыкальная педагогика в России со второй половины XVII до начала XIX века: общее и особенное

Становление музыкальной педагогики под воздействием западноевропейского и русского Просвещения. Освобождение от норм средневекового религиозного аскетизма, сближение с общеевропейской культурой эпохи Просвещения. Своеобразие и самобытность русского искусства, европейского по характеру и национального по сути. Непрерывное и интенсивное качественное обогащение музыкального мышления, языка, жанровых форм (оперы, оратории, увертюры, сонаты и т.д.). Возникновение первого государственного театра, русской оперы, новых учебных заведений; формирование национальной композиторской школы (Д. Бортнянский, Е.Фомин, В.Пашкевич, М.Березовский, И.Хандошкин). Эстетико-стилевые направления эпохи: классицизм, сентиментализм, предромантизм.

Общепросветительские установки деятелей Петровской эпохи: В.Татищева, А.Кантемира, И. Бецкого, А.Радищева и др.; "Образование души народа" (А.Радищев); организацияшкол и школьных библиотек, обучение пению через "распространение певчих книг", оркестровое обучение в армии. Обучения хоровому пению в гарнизонных и церковно-приходских школах. Расцвет духовной и вокальной музыки. Характерная черта второй половины ХVШ в. – стремление соединить теорию с практикой. Музыка как неотъемлемая часть образования (в Академии художеств, Театральной школе, Смольном институте, военных корпусах и т.д.). Развитие любительского музыкального обучения и музицирования. Создание крепостных оркестров.

Приток иностранных музыкантов-педагогов. Устойчивая популярность обучения игры на клавишных. Первая клавирная школа на русском языке Г.Лелейна ("Клавирная школа", 1773). Методические руководства Д. Келнера, Д.Тюрка, И. Плейеля, В.Манфредини, И.Прача. Широкое распространение нотной репертуарной литературы, клавирной и вокальной. Особенности взаимосвязи народного, религиозного, светского направлений музыкальной педагогики.

Философские идеи добра, красоты, духовности эпохи русского Просвещения какоснова отечественной системы музыкально-эстетического воспитания.

12. Пути развития отечественной музыкальной педагогики и образования XIX века

ХIХ век – время могучего подъема русской музыкальной культуры. Создание национальной композиторской школы мирового уровня (творчество М.Глинки, П.Чайковского, композиторов "Могучей кучки", Н.Римского-Корсакова). Усиление общественного воздействия музыки через народность и демократизм, "обращенность" к широким кругам слушателей. «Через романтизм к реализму",– общая линия развития искусства XIX в. в России (Д.Благой). Актуальность проблемы художественного психологического анализа душевного мира человека (творческие методы А.Алябьева, М. Глинки, А.Даргомыжского, М. Мусоргского,

13

П. Чайковского, позже С. Рахманинова, А. Скрябина). Симфонизация всех музыкальных форм, связь с бытовыми жанрами, с русской народной музыкальной культурой.

Гуманитарная основа российского образования; музыка как его неотъемлемый фактор. Совершенствование системы музыкальной педагогики под влиянием идей просветительства. Два направления: приобщение к "высокому" искусству большого круга любителей музыки; развитие музыкального профессионализма, создание кадров хорошо обученных специалистов.

Проблема дифференциации общего и специального музыкального образования. Введение музыкального образования в систему общеобразовательных учебных заведений. Музыкальные классы при университетах, в Академии художеств, в театральных училищах, дворянских женских институтах, кадетских корпусах, губернских гимназиях ит.д. Обучение музыке детейсирот в воспитательных домах (Московский Воспитательный дом).

Возникновение просветительских учебных заведений широкого профиля, их роль для профессионализации музыкального образования. Русское Музыкальное Общество (РМО) – важнейший этап русского просветительства.

Педагогическая деятельность М.Глинки. Особенности хоровой педагогики. Петербургская придворная певческая капелла и педагогическая деятельность С.Дегтярева, Г.Ломакина.

Создание учебных заведений по подготовке дирижеров-хоровиков широкого профиля: Регентские классы Придворной Певческой капеллы (Санкт-Петербург) и Московское Синодальное училище.

Выдающиеся педагоги-пианисты XIX века – И. Прач, Дж.Фильд, А.Дюбюк, братья Рубинштейн. Открытие первых русских консерваторий вМоскве и Петербурге. Роль братьев Антона Григорьевича и Николая Григорьевича Рубинштейнов в становлении традиций отечественного профессионального (консерваторского) образования.

Новые требования к учителю музыки с середины XIX в.– комплекс специальной хоровой, общемузыкальной и фундаментальной педагогической подготовки.

13. Основные направления развития музыкальной педагогики в России XX– начала XXI вв.: проблемы, перспективы

Историческая преемственность отечественного музыкально-педагогического образования. Педагогические взгляды С.И.Танеева, Н.А.Римского-Корсакова, А.Глазунова, С.Рахманинова на проблемы формирования всесторонне развитой личности. Идея массового музыкального образования и воспитания подрастающего поколения (С.Миропольский, Д.Зарин, А.Маслов). Педагогические курсы А.Горовцева. Практическая реализация педагогических идей супругов С.Т. и В.Н.Шацких: принципы музыкального воспитания в колонии «Бодрая жизнь».

Проблемы музыкальной педагогики в 20-е – 40-е гг. XX в., акцент на развитие слуховой культуры (музыкально-воспитательная система Б.Яворского). Идеи музыкального просвещения и образования в концепции Б.Асафьева; обоснование интонационной специфики музыкального искусства.

Проблемы музыкальной педагогики и образования второй половиныXX века. Изменения в стратегии преподавания музыки в школе и разработка новых методов и технологий обучения музыкальному искусству. Обогащение «ядра» музыкально-педагогической традиции на всех её уровнях – аксиологическом, теоретическом и практическом. Идея достижения универсального развития человеческой личности от низших ступеней к высшим. Многоуровневая система музыкального образования (ДМШ, училище, институт/консерватория). Расцвет профессионального музыкального образования. Всероссийские конкурсы исполнителей. Отечественная исполнительская школа: педагогические взгляды Г.Г.Нейгауза, М. Ростроповича, Л.Ауэра. Развитие методов работы с музыкально одаренными детьми. Введение в процесс обучения курсов методик обучения различным музыкальным исполнительским специальностям.

Классификация музыкальных способностей, условия их развития в работах Б.Теплова "Психология музыкальных способностей", "Психологические вопросы художественного воспитания". Система общего музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского как поворотный

14

этап в отечественной музыкальной педагогике. Цель системы Кабалевского– воздействие через музыку на духовный мир ученика, его нравственность.

Интеграция педагогических традиций и инноваций в музыкальном образовании на рубеже XX-XXI веков, интенсификация процессов изменений во всех его сферах. Внедрение музыкально-компьютерных технологий в педагогический процесс. Развитие электронных музыкальных инструментов. Конкурсы электронной музыки. Современное состояние высшего музыкального отечественного образования, два направления – музыкально-педагогическое и исполнительское. Трансформация устной и письменной традиций передачи фольклорного музыкального опыта. Особенности взаимосвязи трех основных направлений отечественной музыкальной педагогики (народного,духовно-религиозного, светского) на современном этапе.

14. Современные тенденции музыкальной педагогики зарубежных стран

Интеграция педагогических традиций и инноваций в музыкальной педагогике на современном этапе. Отсутствие централизованного музыкального образования (Англия, Германия, США), обязательного музыкального образования в школах (Испания, Италия). Вариативность теорий и методов гуманистической педагогики, демократизация образования и его дифференциация; индивидуализация учебных планов и авторскихметодик.

Эстетика художественного авангарда как стимул развития новых музыкальнопедагогических методик. Доминирующие позиции гуманистической психологии в музыкальной педагогике: плюрализм мнений, самоактуализация личности и развитие ее креативных способностей на основе создания особой атмосферы доверия ученика к учителю. Борьба с дрессировкой, зубрежкой, ориентация на творческую личность ребенка.

Музыкальное образование в США: автономность различных типов школ, вариативность учебных планов и программ. Основное содержание педагогических трудов Хосе Ортега-и- Гассета: специфика эмоциональной природы и воздействия ее на детей. Практическая направленность процесса и результатов образования, связь с повседневным опытом учащихся, с психологией. Доминирование игрового метода в обучении музыке.

Методика "Тоника до" немецкого музыканта А.Хундеггера. Идея приобщения детей к самостоятельной творческой деятельности как доминанта музыкальной педагогики в школах Германии (певческие школы Л.Кестенберга, народные школы Йоде). Развитие любительского музицирования.

Национальная программа музыкального воспитания и образования в Венгрии (Б.Барток, З. Кодай). Многоуровневая структура общего музыкального образования Венгрии: экспериментальный детсад с расширенным музыкальным образованием, общеобразовательная школа, гимназия, университет (педагогический институт, учительский институт). Содержание музыкальной педагогики 3.Кодая: развитие культуры слуха, музыкальной восприимчивости, активных певческих навыков на основе изучения народной музыки.

Культурно-просветительская направленность деятельности высших школ Австрии. Академия музыки и драматического искусства– ведущий музыкально-образовательный центр Европы. Гуманистическая направленность системы К.Орфа. "Шульверк" (1930) – уникальная школа для музыкального воспитания детей; «оркестр Орфа». Международное общество "Шульверк".

Общие проблемы и перспективы развития современной музыкальной педагогики. Европейская ассоциация консерваторий (ЕАК)– роль и задачи организации. Обособленность и взаимодействие трех ориентаций музыкальной педагогики образования: народной, религиознодуховной и светской на современном этапе.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

15

6.Лабораторный практикум – не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары)

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрена

9.Образовательные технологии

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-семинарские занятия,

-тесты.

Для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются вопросы к экзамену.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар 1. Основные этапы истории музыкального образования как науки и как учебной дисциплины

План семинара

1.Цель и задачи дисциплины «История музыкального образования». 2.Объект и Предмет курса «История музыкального образования». 3.Музыкальное развитие – как фундаментальное понятие дисциплины. 4.Этапы становления истории музыкального образования в России как науки:

-временные границы, персоналии;

-педагогический и искусствоведческий подходы к изучению историкопедагогических проблем музыкального образования;

-концептуальный подход к изучению истории музыкального образования на современном этапе (Е.В. Николаева).

5.Становление и совершенствование учебной дисциплины «История музыкального образования»: деятельность О.А. Апраксиной, Е.А. Бодиной, Н.А. Терентьевой, Е.В. Николаевой.

6.Выводы.

20

Цель семинара – осознание музыкального образования как категории исторической; выявление основных этапов истории музыкального образования как науки и как учебной дисциплины.

Вопросы для обсуждения:

1.Раскройте понятия «образование» и «музыкальное образование». Какие компоненты включает в себя понятие «музыкальное образование»? Дайте им сравнительную характеристику.

2.Что является объектом и предметом курса «История музыкального образования»?

3.Охарактеризуйте основные периоды в становлении и развитии истории музыкального образования в России как науки и как учебной дисциплины.

4.Назовите имена основоположников истории музыкального образования в России как науки и как дисциплины.

5.С каких позиций осуществлялось рассмотрение проблем истории музыкального образования до 90-х годов XX века?

6.В чем выражается общее и особенное в подходах к периодизации истории

7.Приведите примеры значимости историко-педагогических знаний и умений в области музыкального образования для профессиональной деятельности учителя музыки, исходя из своего собственного опыта.

8.Охарактеризуйте общее и особенное в следующих высказываниях:

-«Прошлое лишь окно в будущее» (Н.К. Рерих);

-«История науки и ее прошлого должна критически составляться каждым научным поколением» (В.И. Вернадский).

Семинар 2. Сущность целостного концептуального подхода к изучению истории музыкального образования

План семинара

1.Целостный взгляд на историю музыкального образования как совокупность МО народной, религиозной и светской ориентации (концепция Е.В.Николаевой).

2.Обособление и взаимодействие целей, задач и методов общего и специального музыкального образования в работах по истории музыкального образования.

3.Содержание интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного методов и возможность его применение в исторических исследованиях педагогически-музыкальной направленности.

4.Концептуальный подход к изучению истории музыкального образования как триединство интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного методов исследования.

5.Выводы.

Цель семинара – формирование методологической базы целостного концептуального изучение истории музыкального образования как одного из перспективных направлений развития отечественной историко-педагогической науки в области музыкального образования и совершенствования вузовской историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки.

Вопросы для обсуждения:

1.В чем выражается целостный взгляд на историю музыкального образования (согласно концепции Е.В.Николаевой)?

2.Назовите автора интонационной теории, охарактеризуйте сущность интонационного подхода применительно к истории музыкального образования.

3.Дайте характеристику понятию «парадигма».

4.Укажите, в чем выражается сущность парадигмально-педагогического подхода к изучению истории музыкального образования.

21

5.Назовите автора теории цивилизационного подхода к истории всемирного историкопедагогического процесса и его основной труд по этой теме.

6.Раскройте сущность цивилизационного подхода к изучению истории музыкального образования.

7.Дайте характеристику сущности целостного концептуального подхода к истории музыкального образования.

8.Считаете ли вы, что теоретические знания особенностей того или иного подхода к истории музыкального образования могут оказать реальную практическую помощь в вашей работе? Приведите пример, подтверждающий это.

Семинар 3. Модели музыкального образования в странах Древнего мира и Античности: общее и особенное

План семинара

1.Содержание понятия «Древний Восток».

2.Общие особенности музыкальных культур в странах Древнего Востока.

3.Учение об Этосе в системе музыкального воспитания и образования Древней Индии, Древнего Китая и Древней Греции.

4.Особенности музыкального образования в Древней Индии и Китае.

5.Содержание и значение этическо-политического учения Конфуция.

6.Теории музыкального воспитания Платона и Аристотеля.

7.Музыкальная культура и образование в Древнем Риме.

8.Выводы.

Цель семинара – осознание сущности и значения лучших традиций музыкального образования Древнего мира. Осмысление влияния античности на последующее развитие музыкального образования.

Вопросы для обсуждения:

1.Обозначьте временные и географические границы данных эпох. Раскройте содержание понятия «Древний Восток»

2.Назовите общие характерные эстетико-философские черты музыкальных культур Древнего Востока и Античности.

3.Назовите развивающиеся направления образования, основные музыкальные жанры, популярные инструменты.

4.Проанализируйте особенности музыкального образования в Древней Индии и Древнем Китае.

5.Охарактеризуйте принципы этико-политического учения Конфуция и влияние этого учения на музыкальное воспитание в Древнем Китае.

6.Охарактеризуйте особенности музыкальной культуры и музыкального воспитания в Древней Греции.

7.Какое учение является величайшим завоеванием культуры Древней Греции?

8.Дайте сравнительный анализ системам воспитания Платона и Аристотеля, назовите их роль и значение в развитии музыкального образования в последующие исторические эпохи.

9.Охарактеризуйте отличительные черты музыкальной культуры и образования Древнего Рима, хронологические границы эпохи.

Семинар 4. Музыкальное воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения: традиции и новаторство

План семинара

1.Особенности музыкальной культуры средневековья. Музыкально-теоретические тенденции.

22

2.Воздействие религиозного мировоззрения на музыкальное образование в эпоху средневековья.

3.Гуманистический идеал воспитания и античная традиция в эпоху Ренессанса.

4.Музыкальное образование в эпоху Возрождения.

5.Выводы.

Цель семинара– выявление гуманистических начал в музыкальном образовании Ренессанса на основе сравнительного анализа с особенностями музыкального образовании эпохи Средневековья.

Вопросы для обсуждения:

1.Обозначьте временные и географические границы Средневековья.

2.Охарактеризуйте основные особенности музыкального мышления периода Средневековья, назовите типичные жанры, музыкальные инструменты.

3.Охарактеризуйте общее и особенное в философских позициях древнегреческих музыкантов и музыкантов средневековья. Назовите наиболее известный трактат о музыке этого времени и дайте его характеристику.

4.Обозначьте особенности музыкального образования эпохи Средневековья, его раннего и позднего периодов.

5.Назовите имена наиболее выдающихся музыкальных деятелей средневековья, их труды и особенности работ.

6.Проанализируйте специфические особенности культуры и эстетики Возрождения. Обозначьте географические и временные рамки эпохи.

7.С какой эпохой прослеживается преемственная связь? В чем это выражается?

8.Назовите имена композиторов этого периода, типичные жанры, музыкальные инструменты.

9.Проанализируйте основные особенности музыкального образования и характерные особенности профессионального облика музыканта этого времени.

Семинар 5. Особенности процесса музыкального воспитания и образования эпохи Просвещения в странах Западной Европы

План семинара

1.Особенности искусства эпохи Просвещения. Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики.

2.Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики во Франции.

3.Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики в Германии.

4.Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики в Великобритании.

5.Песталоцци – реформатор начального образования.

6.Выводы.

Цель семинара – изучение основных положений музыкального образования музыкантовпросветителей, среди которых идея саморазвития человека-индивида является определяющей.

Вопросы для обсуждения:

1.Охарактеризуйте общие особенности музыкальной культуры и образования эпохи Просвещения.

2.Проанализируйте два направления в развитии искусства и философии эпохи Просвещения. Назовите имена представителей обоих направлений.

3.Назовите особенности музыкально-эстетического воспитания и проблемы музыкальной педагогики эпохи Просвещения во Франции, имена и труды выдающихся музыкантов этого времени.

4.Назовите особенности музыкально-эстетического воспитания и проблемы музыкальной педагогики эпохи Просвещения в Германии, имена и труды выдающихся музыкантов этого времени.

23

5.Выявите особенности музыкально-эстетического воспитания и проблемы музыкальной педагогики эпохи Просвещения в Англии.

6.Охарактеризуйте особенности педагогической концепции швейцарского педагога И.Г. Песталоцци.

Семинар 6. Музыкальная культура, наука и образование в Западной Европе XIX века: общее и особенное

План семинара

1.Романтизм. Новый взгляд на проблемы образования личности.

2.Музыкально-эстетические и педагогические тенденции эпохи.

3.Новые социокультурные функции музыки.

4.Тенденция к развитию исполнительской виртуозности.

5.Развитие фортепианно-исполнительских школ.

6.Просветительская тенденция в музыкальном образовании.

7.Выводы.

Цель семинара – анализ наиболее характерных форм и методов музыкального воспитания XIX века в странах Западной Европы, их нацеленность на индивидуализацию творческой личности музыканта.

Вопросы для обсуждения:

1.Охарактеризуйте представителей и особенности Лондонской и Венской музыкальноисполнительской культуры XIX века.

2.Раскройте тему «Людвиг Ван Бетховен: исполнитель и педагог».

3.Выявите значение педагогической деятельности Карла Черни.

4.Проанализируйте взгляды Р. Шумана на фортепианное искусство и воспитание музыканта.

5.Особенности Парижской школы виртуозов: Ф. Калькбреннер и др.

6.Проанализируйте исполнительскую и педагогическую деятельность Ф. Шопена и Ф. Листа.

7.Обозначьте наиболее прогрессивные традиции западноевропейской исполнительской школы XIX века, назовите основополагающий принцип обучения современного музыканта, коренящийся в данной эпохе.

Семинар 7. Отечественное музыкальное образование с конца X до середины XVII века: основные тенденции

План семинара

1.Связь процесса становления отечественного музыкального образования в период с конца X до середины XVII века с обращением русского народа к христианскому учению.

2.Синкретизм древнерусской культуры XI-XVII вв. и место музыки в этой системе.

3.Ключевые понятия древнерусской эстетики и основные проблемы психологии творческого процесса.

4.Певческое искусство Древней Руси как явление национальной культуры.

5.Наиболее значительные теоретические труды данного периода, их авторы. Труд инока Христофора «Ключ знаменный».

6.Обособление в период Древней Руси двух направлений: музыкального образования народной и православной ориентации.

7.Способы сохранения и передачи традиций музыкального воспитания в контексте традиционной народной культуры.

8.Выводы.

24

Цель семинара – выявление основных особенностей отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII века в двух его ориентациях: духовного и народного.

Вопросы для обсуждения:

1.Назовите основные понятия художественно-эстетической мысли Древней Руси, ставшие ключевыми древнерусской эстетики; раскройте их содержание.

2.Выявите особую роль и значение духовной древнерусской музыкальной культуры XIXVII веков в мировой художественной практике.

3.В чем проявляется связь древнерусской духовной певческой практики с византийской певческой традицией?

4.Раскройте значение и основное содержание труда инока Христофора «Ключ знаменный».

5.Значение для развития музыкального образования духовной направленности Собора

1551 г.

6.Выявите истоки вокально-певческой и хоровой культура, определите место и значение знаменного распева в развитии музыкального образования в России.

7.Проанализируйте основные положения трактата «Сказание о семи свободных мудростях», имеющие значение для раскрытия сущности русского православного богослужебного пения и обучения ему.

8.Охарактеризуйте труд роль Николая Павловича Дилецкого в истории отечественного музыкального образования и его труд «Мусикийская грамота».

9.Назовите отличительные черты музыкального воспитания в контексте традиционной народной культуры данного периода.

Семинар 8. Основные направления развития музыкального образования в России второй половины XVII – начала XIX вв.

План семинара

1.Музыкальная культура России второй половины XVII – начала XIX вв.: особенности и традиции. Демократизация культуры и образования.

2.Формирование музыкального образования светской направленности европейского плана. Воздействие западноевропейского и русского Просвещения.

3.Влияние иностранных музыкантов (педагогов и исполнителей) на содержательную сторону музыкального образования светского и духовного направления.

4.Развитие просветительских тенденций в музыкальном образовании в контексте педагогических концепций ведущих русских просветителей (В. Татищев, А. Кантемир, И. Бецкой, А. Радищев).

5.Развитие хоровой методики и методики обучения игре на клавире.

6.Зарождение традиций любительского музицирования, обучения.

7.Выводы.

Цель семинара – выявление особенностей отечественной системы музыкальноэстетического воспитания второй половины XVII – начала XIX вв. в контексте демократизации культурной жизни России периода Просвещения.

Вопросы для обсуждения:

1.В чем проявлялось своеобразие русского искусства в период со второй половины XVII до начала XIX века?

2.Какие исторические события повлияли на реформирование системы образования в Росси в этот период?

3.Дайте характеристику светской музыкальной культуре и ее отличий от культуры европейского плана.

4.Расскажите о формировании традиций дворянского любительского музицирования, бытового (домашнего) музицирования.

25

5.Охарактеризуйте особенности становления музыкально-просветительского движения в России, назовите имена выдающихся музыкантов-просветителей этого времени.

6.Охарактеризуйте особенности фортепианной педагогики в России ХIХ века.

7.Проанализируйте особенности хоровой педагогики в России ХIХ в.

Семинар 9. Специфические черты развития отечественного музыкального образования во второй половине XIX – начале XX века

План семинара

1.Общие эстетико-художественные тенденции систем музыкального воспитания во второй половине XIX –начала XX века.

2.Развитие профессионального музыкального образования.

3.Музыкально-эстетические концепции воспитания в школе.

4.Формирование отечественных исполнительских школ.

5.Особенности взаимодействия устной и письменной традиций в передаче музыкального опыта.

6.Выводы.

Цель семинара – сформировать представления о специфических чертах развития отечественного музыкального образования во второй половине XIX – начале XX века.

Вопросы для обсуждения:

1.Охарактеризуйте новые эстетико-художественные тенденции систем музыкального воспитания во второй половине XIX –начала XX века.

2.Проанализируйте особенности развития профессионального музыкального образования этого периода (на примере работы Петербургской и Московской консерваторий).

3.Раскройте значение и особенности педагогической системы Танеева.

4. Проанализируйте музыкально-эстетические концепции воспитания С. Миропольского, Д.Зарина, А.Маслова, выявите их общие позитивные тенденции.

5.Раскройте роль в развитии теории и практики музыкального воспитания в России начала XX столетия А. Городовцева и супругов В. и С. Шацких.

6.Назовите лучших представителей отечественных исполнительских школ, музыкантов-просветителей этой эпохи.

7.Проанализируйте особенности взаимодействия устной и письменной традиций в передаче музыкального опыта на данном этапе развития отечественного музыкального образования.

Семинар 10. Современное музыкальное образование в России и за рубежом: проблемы, задачи, перспективы

План семинара

1.Общие проблемы современной музыкальной педагогики и образования.

2.Традиции современного отечественного музыкального образования в наследии Б. Яворского, Б. Асафьева, Теплова.

3.Особенности музыкально-педагогических систем виднейших отечественных музыкантов-педагогов.

4.Развитие методических концепций в сфере общего музыкального образования (К. Орф, З. Кодай, Д. Кабалевский).

5.Главные дидактические установки в системе музыкального образования в системах музыкального образования стран Западной Европы.

6.Выводы.

Цель семинара – проанализировать проблемы, задачи и перспективы современного музыкального образования в России и за рубежом.

Вопросы для обсуждения:

26

1.Дайте анализ общим проблемам музыкальной педагогики и образования второй половины XX века.

2.Расскажите о задачах музыкального просвещения и образования в 20-е - 40-е годы, ставившихся Б. Асафьевым и Б. Яворским, выявите роль личности каждого из них.

3.Охарактеризуйте особенности музыкально-педагогических систем Г. Нейгауза, Л. Ауэра, М. Ростроповича.

4.Дайте характеристику системе музыкального воспитания учащихся Д. Кабалевского в отечественной музыкальной педагогике.

5.Назовите главные дидактические установки в системе музыкального образования в системах музыкального образования стран Западной Европы.

6.Проанализируйте основные особенности взаимосвязи трех основных направлений музыкального образования (народного, религиозного, светского) на современном этапе.

7.Охарактеризуйте основные положения и особенности систем музыкального образования венгерских музыкантов-педагогов З.Кодая и Б.Бартока.

8.Принципы музыкально-просветительской деятельности К.Орфа. Шульверк.

9.Особенности системы музыкального образования в современной Америке.

10.Охарактеризуйте основные направления интеграции педагогических традиций и инноваций в отечественном и зарубежном музыкальном образовании с начала XX столетия до рубежа XX-XXI веков.

ТЕСТЫ

Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» профиль «Музыкальная педагогика»

Дисциплина «История музыкальной педагогики»

Количество заданий: 51 Уровень сложности: базовый Разделы дисциплины:

1.История музыкальной педагогики как науки и как учебного предмета

2.Проблема целостного концептуального изучения истории музыкальной педагогики

3.Основные особенности музыкального воспитания и образования в странах Древнего Востока (Индия, Китай)

4.Специфика музыкальной педагогики в эпоху Античности (Древняя Греция, Древний Рим)

5.Музыкальная педагогика и образование в эпоху Средневековья: общие тенденции и отличительные черты

6.Традиции и новаторство музыкальной педагогики в эпоху Возрождения

7.Специфика музыкальной педагогики эпохи Просвещения в странах Западной Европы

8.Музыкальная педагогика в странах Западной ЕвропыXIX века

9.Особенности становления отечественной музыкальной педагогики религиозно-духовной ориентации с концаX до серединыXVII века

10.Особенности становления отечественной музыкальной педагогики народной ориентации с концаX до середины XVII века

11.Музыкальная педагогика в России со второй половиныXVII до началаXIX века: общее и особенное

12.Пути развития отечественной музыкальной педагогики и образованияXIX века

13.Основные направления развития музыкальной педагогики в РоссииXX - начала XXI века: проблемы, перспективы

14.Современные тенденции музыкальной педагогики зарубежных стран

Уровень 1 (компетентностный подход)

Первый аттестационный период

27

Разделы дисциплины:

1.История музыкальной педагогики как науки и как учебного предмета

2.Проблема целостного концептуального изучения истории музыкальной педагогики

3.Основные особенности музыкального воспитания и образованияв странах Древнего Востока (Индия, Китай)

4.Специфика музыкальной педагогики в эпоху Античности (Древняя Греция, Древний Рим)

5.Музыкальная педагогика и образование в эпоху Средневековья: общие тенденции и отличительные черты

6.Традиции и новаторство музыкальной педагогики в эпоху Возрождения

Блок 1.

Задание 1. ( - выберите один вариант ответа)

Дисциплина, наиболее тесно связанная с курсом «История музыкального образования»

Варианты ответов:

1)полифония

2)класс сольного пения

3)методика музыкального образования

4) методология музыкального педагогического образования

Задание 2. ( - выберите один вариант ответа)

История музыкальной педагогики формируется как особая отрасль отечественной музыкально-педагогической науки …

Варианты ответов:

1)в концеXX-го – началеXXI века

2)в 1917 году

3)в 30-е– 50-е годыXX века

4)с 1945-го по 1953 годы

Задание3. ( - выберите один вариант ответа)

Автором интонационной теории является:

Варианты ответов:

1)Г. Б. Корнетов

2)В. В. Медушевский

3)Б. А. Асафьев

4)Е. В. Николаева

Задание4. ( - выберите один вариант ответа)

Исключите из вариантов ответа один, не раскрывающий сущность целостного концептуального подхода к истории музыкального образования:

Варианты ответов:

1)личностно-ориентированный метод исследования

2)интонационный метод исследования

3)парадигмально-педагогический метод исследования

4)цивилизационный метод исследования

Задание5. ( - выберите один вариант ответа)

Конфуций (551-479 гг. до н.э.) – это философ, ученый из…

Варианты ответов:

1)Древнего Китая

2) Древнего Египта

28

3)Древней Индии

4)Древней Греции

Задание6. ( - выберите один вариант ответа)

Какие инструменты не были распространены в странах Древнего мира?

Варианты ответов:

1.струнная группа

2.духовые инструменты

3.клавишные инструменты

4.ударные инструменты

Задание7. ( - выберите один вариант ответа)

Центром культурного наследия раннего Средневековья является:

Варианты ответов:

1)Франция

2)Германия

3)Австрия

4)Византия

Задание8. ( - выберите один вариант ответа)

Центрами музыкального образования (в Европе) в эпоху позднего средневековья были…

Варианты ответов:

1) кафедральные, соборные школы

2)университеты

3)частные школы, возглавляемые известными музыкантами

4)школы при монастырях

Задание9. ( - выберите один вариант ответа)

Открытие первой европейской консерватории произошло в Италии в1537 году:

Варианты ответов:

1)в Риме

2)в Неаполе

3)во Флоренции

4)в Венеции

Блок 2.

Задание 10. ( - введите ответ в поле)

Процесс поступательных изменений в области музыкального образования, приводящих к качественно новому ее состоянию, раскрывает понятие _________________________

Задание 11. ( - введите ответ в поле)

Историко-педагогический процесс музыкального образования России рассматривается во взаимосвязи 3-х ориентаций: народной, религиозно-духовной и _____________________

Задание 12. ( - введите ответ в поле)

Важнейшей чертой древневосточной культуры и воспитания личности являлась их теснейшая связь _____________________________________________________________

Задание 13. ( - введите ответ в поле)

Автором работ «Государство», «Законы» является ______________________________

Задание 14. ( - введите ответ в поле)

Ведущее философско-педагогическое учение античности -это ____________________

29

Задание 15. ( - введите ответ в поле)

Расшифруйте распространенное в Древней Греции понятие "мусический" ______________

Задание 16. ( - введите ответ в поле)

Великий ученый Древней Греции __________________ разработал классификацию ладов с учетом их воздействия на нравы и пользы для воспитания человека

Задание17. ( - выберите два варианта ответа)

Основными очагами профессионального музыкального образования в эпоху раннего Средневековья были:

Варианты ответов:

1)кафедральные, соборные школы

2)университеты

3)частные школы, возглавляемые известными музыкантами

4)школы при монастырях

Блок 3.

Задание 18. (Кейс-задание)

«Один из крупнейших культурных переворотов в истории человечества – эпоха __________

(конец XIV-XVI вв.). Музыкальная культура достигает своего расцвета во Флоренции XV в. Гуманизм – идейная основа европейской культуры этой эпохи, а также осознание личностью своей ценности, ее безграничных возможностей. Изобретение нотного стана и нотных знаков дает мощный толчок к распространению музыкального образования».

Задание 18.1. ( - выберите один вариант ответа)

Искусство эпохи, о которой идет речь в тексте, ярче всего проявилось в таком государстве, как:

Варианты ответов:

1)Италия

2)Германия

3)Австрия

4)Франция

Задание 18.2. ( - введите ответ в поле)

Гуманистический идеал воспитания эпохи, о которой идет речь в тексте, связан с традициями государства, названиекоторого _____________________________________

Задание 18.3. (- введите ответ в поле)

Назовите имя изобретателя нотного стана и нотных знаков, о котором идет речь в тексте______________________________________________

Второй аттестационный период

Разделы дисциплины:

7.Специфика музыкальной педагогики эпохи Просвещения в странах Западной Европы

8.Музыкальная педагогика в странах Западной ЕвропыXIX века

9.Особенности становления отечественной музыкальной педагогики религиозно-духовной ориентации с концаX до серединыXVII века

10.Особенности становления отечественной музыкальной педагогики народной ориентации с концаX до середины XVII века

30

Блок 1.

Задание19. ( - выберите один вариант ответа)

В XVI-XVIIIв.в., в эпоху Просвещения, музыкант в обязательном порядке должен был владеть навыками…

Варианты ответов:

1)дирижирования

2) аранжировки

3)импровизации

4) сольного пения

Задание20. ( - выберите один или несколько вариантов ответа)

Подчеркните учреждения Петербурге второй половины ХVШ в., в которых обучали хоровому пению:

Варианты ответов:

1)Театральная школа

2)церковно-приходские школы

3)Смольный институт

4)Академия художеств

Задание21. ( - выберите один вариант ответа)

Какие музыкальные инструменты приобретают большую популярность вХVШ веке…

Варианты ответов:

1)струнные смычковые

2)клавишные

3)духовые

4)ударные

Задание22. ( - выберите один вариант ответа)

Первая «Клавирная школа» (1773 г.)на русском языке была издана:

Варианты ответов:

1)Г. Лелейном

2)Д. Келнером

3)Д. Тюрком

4)И. Плейелем

Задание23. ( - выберите один вариант ответа)

Подчеркните имя музыканта, не занимавшегося вопросами общего музыкального образования:

Варианты ответов:

1)Карл Орф

2)Ферруччо Бузони

3)Золтан Кодай

4)Белла Барток

Задание24. ( - выберите два варианта ответа)

Подчеркните имена первых древнерусских музыкантов-теоретиков:

Варианты ответов:

1)В. Пашкевич

2)Е. Фомин

3)инок Христофор

31

4) Т. Макариевский

Задание25. ( - выберите один вариант ответа)

Какой музыкальный инструмент скоморохов подвергся уничтожению как «бесовский»:

Варианты ответов:

1)гусли

2)балалайка

3)гудок

4)домра

Блок 2.

Задание 26. ( - введите ответ в поле)

Бесписьменный способ передачи накопленного опыта, знаний и традиций музыкального фольклора включал в себя такие методы обучения, как ___________________________

Задание 27. ( - введите ответ в поле)

В основе работ по музыкальному воспитанию швейцарского педагога И.Г. Песталоцци лежали принципы ____________________________________________________________

Задание 28. ( - введите ответ в поле)

Становление профессиональной светской музыкальной педагогики в России происходило под воздействием идей эпохи ______________________________________________________

Задание 29. ( - введите ответ в поле)

Формирование национальной композиторской школы связано с именами таких композиторов,

как ________________________________________________________________________

Задание 30. ( - введите ответ в поле)

Магистральное направление отечественного музыкального образования с конца X до середины XVII века, это ______________________________________________________

Задание 31. ( - введите ответ в поле)

Назовите вторую из двух основных областей народной музыкальной педагогики в Древней Руси: 1)музыкальный фольклор (народные песни и танцы) 2)______________________

Задание 32. ( - введите ответ в поле)

В период Древней Руси главным в освоении знаменной системы нотации провозглашалась___________________________ начало над музыкальным»

Задание 33. ( - введите ответ в поле)

Автором труда «Ключ знаменный» является ____________________________________

Задание34.( - введите ответ в поле)

Процесс разделения синкретичного облика музыканта на отдельные специализации (композитор, исполнитель, дирижер и т.п.) завершился в ______ века

Блок 3.

Задание 35. (Кейс-задание)

«XIX век – эпоха Романтизма. На решение вопросов воспитания оказывают большое влияние идей Гегеля, Гербарта Спенсера, Дистервега: подчеркивается творческая миссия человека в развивающемся и познаваемом по диалектическим законам историческом процессе. "Теорию подражания" музыки природе, господствующую в трудах философов в

32

век Просвещения, сменила "теория _______________". Происходит индивидуализация творческого процесса на основе постижения психологических особенностей образа.»

Задание 35.1. ( - введите в поле имя музыканта, являющегося звеном в одной из творческих цепочек «музыкальных родословных» XIX века)

Л. Бетховен – К. Черни – ____________________ – Г. Бюлов – А. Зилоти – И. Томан – В. Тиманова – А. Рейзенауэр – С. Метнер – Т. Лешетицкий – А. Есипова – С. Прокофьев

Задание35.2.( - введите ответ в поле)

И. Гуммель, Я. Шмидт, Л. Келлер – яркие представители исполнительского направления XIX века, о котором идет речь в тексте,такого как

______________________________________________

Задание35.3.( - выберите один вариант ответа)

Первая консерватория в Германии (Высшая музыкальная школа) открылась в эпоху, о которой идет речь в тексте, в 1843 г. вЛейпциге по инициативе:

Варианты ответов:

1)Ф. Мендельсона-Бартольди

2)К. Черни

3)И. Вальтера

4)И. Маттесона

Третий аттестационный период

Разделы дисциплины:

11.Музыкальная педагогика в России со второй половиныXVII до началаXIX века: общее и особенное

12.Пути развития отечественной музыкальной педагогики и образованияXIX века

13.Основные направления развития музыкальной педагогики в РоссииXX - начала XXI века: проблемы, перспективы

14.Современные тенденции музыкальной педагогики зарубежных стран

Блок 1.

Задание 36. ( - выберите один вариант ответа)

Имена С.А. Дегтярева и Г.Я. Ломакина связаны с реформами в области…

Варианты ответов:

1)управления оркестром

2)инструментальной педагогики

3)композиторского письма

4)вокально-хоровой педагогики

Задание 37. ( - выберите один вариант ответа)

Фортепианная культура в России в начале XIX века…

Варианты ответов:

1) была развита

2)начала формироваться

3)достигла зрелости

4)полностью отсутствовала

33

Задание 38. ( - выберите один вариант ответа)

Наиболее распространённый жанр фортепианной музыки в России в начале XIX века:

Варианты ответов:

1)Соната

2)Концерт

3)Фуга

4)Вариации

Задание 39. ( - выберите один вариант ответа)

Сборники русских народных песен не составляли…

Варианты ответов:

1)Н. Римский-Корсаков

2)А. Лядов

3)М. Балакирев

4)М. Мусоргский

Задание 40. ( - выберите один вариант ответа)

Кто считается основоположником истории музыкального образования (как учебной дисциплины и как науки) в России?

Варианты ответов:

1)О.А. Апраксина

2)Е.А. Бодина

3)Е.В. Николаева

4)Н.А. Терентьева

Задание 41. ( - выберите один вариант ответа)

Третья консерватория в России после Санкт-Петербургской и Московской, открылась в городе:

Варианты ответов:

1)Одесса

2)Нижний Новгород

3)Екатеринбург

4)Саратов

Задание 42. ( - выберите один вариант ответа)

Сколько лет исполнилось в 2012 году Санкт-Петербургской консерватории?

Варианты ответов:

1)100 лет

2)120 лет

3)150 лет

4)140 лет

Задание 43. ( - выберите один вариант ответа)

Как можно оценить всё увеличивающееся значение аудио-видео материалов в деятельности педагогов и учащихся музыкантов?

Варианты ответов:

1)как безусловно положительное явление

2)как явление, имеющее свои плюсы и минусы

3)как безусловно отрицательное явление в нашей сегодняшней жизни

4)как ничего не значащее явление

Блок 2.

34

Задание 44. ( - введите ответ в поле)

Основателем Московской консерватории (1866 г.) является _________________________

Задание 45. ( - введите ответ в поле)

С циклом «Исторические концерты» в России выступил _________________________

Задание 46. ( - введите ответ в поле)

Самая популярная в СССР второй половины XX века программа общего музыкального образования была создана под руководством __________________________

Задание 47. ( - завершите высказывание В. Сухомлинского)

Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего __________

Задание 48. ( - введите ответ в поле)

Знаменитый труд Б. Теплова в области музыкальных способностей называется

____________________________________________________________________________

Задание 49. ( - введите ответ в поле)

Аббревиатура ЕАКрасшифровывается как ______________________________________

____________________________________________________________________________

Задание 50. ( - введите ответ в поле)

В современной Японии распространена система музыкального образования, автором которой является ______________________________________

Блок 3.

Задание 51. (Кейс-задание)

«В музыкальной педагогике зарубежных стран на современном этапе происходит интеграция педагогических традиций и инноваций. Отсутствует централизованное музыкальное образование в таких странах, как _____________________________________, и обязательно общее музыкальное образование в таких странах, как

_______________________. Характерным являются: вариативность теорий и методов гуманистической педагогики, демократизация образования и его дифференциация; индивидуализация учебных планов и авторских методик музыкального образования.»

Задание 51.1.( - введите ответ в поле)

Методика "Тоника до" А.Хундеггера получила широкое распространение на современном этапе, описываемом в тексте, в такой стране, как __________________________

Задание 51.2.( - выберите два варианта ответа)

На современном этапе развития музыкального образования, о котором говорится в тексте, национальная программа музыкального воспитания и образования Венгрии основана на методиках:

Варианты ответов:

1)К. Орфа

2)Б. Бартока

3)З. Кодая

4)Б. Кабалевского

Задание 51.3.( - введите ответ в поле)

В современных школах Испании, Италии музыкальное образование является

_____________________________________________________________________________

35

Задание 51.4. ( - введите ответ в поле)

Система музыкального воспитания К.Орфа называется _____________________________

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1.Сущность целостного концептуального подхода к изучению истории музыкального образования.

2.Характеристика интонационной теории Б. Асафьева в системе целостного концептуального подхода к историко-педагогическому музыкальному процессу.

3.Содержание парадигмально-педагогического подхода к изучению истории музыкального образования.

4.Основные аспекты цивилизационного подхода к историко-педагогическому процессу.

5.Периодизация истории отечественного музыкального образования как науки и как учебной дисциплины.

6.Значимость историко-педагогических знаний и умений в области музыкального образования для учителей музыки.

7.Общая характеристика музыкального воспитания и образования в странах Древнего Востока.

8.Основные принципы этическо-политического учения Конфуция и их влияние на музыкальное воспитание в Древнем Китае.

9.Особенности музыкального образования в эпоху Античности (Древняя Греция).

10.Особенности музыкального образования в Древнем Риме.

11.Историческое значение систем воспитания Платона и Аристотеля в развитии музыкального образования.

12.Отличительные черты музыкального воспитания и образования в эпоху Средневековья.

13.Гуманистические принципы музыкального воспитания и образования в эпоху Возрождения.

14.Общая характеристика процесса музыкального воспитания и образования эпохи Просвещения в странах Западной Европы.

15.Особенности музыкально-эстетического воспитания и проблемы музыкальной педагогики эпохи Просвещения во Франции.

16.Музыкально-педагогические воззрения и музыкально-педагогическая деятельность И.С. Баха и его сыновей.

17.Музыкальная культура, наука и образование в Западной Европе XIX века: общая характеристика.

18.Характеристика М. Клементи и И. Гуммеля как представителей лондонской и венской музыкально-исполнительских школ.

19.Прогрессивные традиции западноевропейской исполнительской школы XIX века.

20.Значение педагогической деятельности Людвига ван Бетховена.

21.Взгляды Р. Шумана на фортепианное искусство и воспитание музыканта.

22.Особенности становления отечественного музыкального образования Древней Руси религиозно-духовной ориентации (с X до середины XVII вв.).

23.Знаменная система пения и ее значение для развития отечественной музыкальнопедагогической мысли и практики («Ключ знаменный» инока Христофора).

24.Особенности позднего периода музыкального образования Древней Руси.

25.Особенности музыкального образования Древней Руси народной ориентации (сX до середины XVII вв.).

26.Особенности передачи народного музыкального опыта от одного поколения к другому в Древней Руси.

27.Основные направления развития музыкального образования в России XVIII века.

28.Просветительская направленность отечественного музыкального образования.

29.Специфические черты хоровой педагогики в России XIX века.

30.Деятельность Русского музыкального общества в России XIX в.

36

31.Содержание и значение педагогических взглядов С.А. Дегтярева и Г.Я. Ломакина на воспитание музыканта.

32.Музыкально-эстетические концепции воспитания С. Миропольского, Д. Зарина, А. Маслова: их общие тенденции.

33.История Синодального училища церковного пения и Синодального хора в Москве.

34.История Государственной академической хоровой капеллы Санкт-Петербурга.

35.Роль А. Городцева и супругов Шацких в развитии теории и практики общего музыкального воспитания в России начала XX века.

36.Музыкально-педагогические воззрения и музыкально-педагогическая деятельность братьев Антона и Николая Рубинштейнов.

37.История консерваторского образования.

38.Развитие отечественной музыкальной педагогики и образования во второй половине XIX – начале XX века.

39.Педагогика С. Танеева.

40.Музыкально-педагогическая деятельность О.А. Апраксиной и ее роль в развитии отечественного музыкального образования.

41.Задачи отечественного музыкального просвещения и образования в трудах Б.Асафьева и Б. Яворского.

42.Анализ общих проблем развития отечественной музыкальной педагогики и образования с середины до 90-х годов XX века.

43.Отличительные черты отечественной инструментальной педагогики XX века (на примере музыкально-педагогических систем Г. Нейгауза, Л. Ауэра, М. Ростроповича).

44.Роль Д.Б. Кабалевского и его системы общего музыкального воспитания.

45.Методика развития музыкальных способностей Б. Теплова.

46.Общая характеристика проблем и перспектив развития современной отечественной системы музыкального образования.

47.Главные дидактические установки в системах современного музыкального образования стран Западной Европы.

48.Система музыкального воспитания З. Кодая: общее и особенное.

49.Система музыкального воспитания КарлаОрфа: общее и особенное («Шульверк»).

50.Особенности системы музыкального образования в США.

51.Особенности систем музыкального образования вЯпонии и Австралии.

Критерии оценки уровня знаний по предмету «История музыкальной педагогики»

1.Уровень знания теоретического и фактологического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, кругозор в области музыкознания, грамотность речи).

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.

4.Умение проследить связь теории с практикой.

«ОТЛИЧНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса раскрывающему суть понятий; владеющему навыками и умениями музыкально-практической деятельности.

«ХОРОШО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса;допустимы незначительные неточности в ответе.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко освоившему учебный материал, оперирующему основными понятиями из курса, не полностью раскрывающему суть понятий, возможны ошибки и неточности в ответе.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки.

37

10.1. Темы, выносимые на самостоятельное изучение

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1.Историческое значение традиций богослужебного пения в Древней Руси.

2.Сущность термина «музыка» в Древней Руси.

3.«Ключ знаменный» инока Христофора как одно из первых отечественных руководств по обучению богослужебному пению.

4.Суть бесписьменного способа передачи знаний в музыкальном образовании народной ориентации.

5.Основные жанры народного музыкального искусства.

6.Три разновидности музыкального искусства народной ориентации.

7.Основные особенности народно-языческого музыкального искусства.

8.Основные особенности скоморошьего музыкального искусства.

9.Основные народные инструменты, бытовавшие в Древней Руси.

10.Этапы развития музыкального образования народной ориентации и их связь с общественными событиями эпохи.

11.Анализ основных трудов О.А. Апраксиной в области общего музыкального образования.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература

1.Абдуллин, Э.Б. Музыкально-педагогическое образование в России на рубеже ХХ и ХIХ столетий / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева; МПГУ; рец.: Л.А. Рапацкая, Б.М. Целковников. - М.: МПГУ, 2002. - 133 с.

2.Николаева, Е.В. История музыкального образования. Древняя Русь: Конец X –

середина XVII столетия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Николаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с.

3.Федорович, Е.Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX — XX века) : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. :

Директ-Медиа, 2014. - 197 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238345

38

4.Федорович, Е.Н. История музыкального образования : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 179 с.

URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238346

б)дополнительная литература

5.Алексеев, А. История фортепианного искусства / А.Алексеев. – М., 1988.

6.Апраксина, О.А.Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для

студ. пед. ин-тов по спец. №2119 "Музыка и пение" / О.А. Апраксина; рец.: каф. методики муз. воспитания. пения и хорового дирижирования Одесского гос. пед. ин-та, каф. музыки и муз. инструментов Минского пед. ин-та. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

7.Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В.Асафьев. – М.: Музгиз, 1963. – 379с.

8.Асафьев, Б.О народной музыке / Б.Асафьев. – Л., 1987.

9.Белза, И.Фридерик Шопен / И.Белза. – М., 1960.

10.Богданов, А.Карл Орф / А.Богданов. – М., 1978.

11.Бороздина, О.О.Музыкальное образование в школе: планы и реальность / О.О.

Бороздина; ред. В.П. Сраджев; рец.: Е.Б. Трембовельский, К.А. Цатурян. - Елец: Муза,

2003. - 124 с.

12.Буасье, А. Уроки Листа / А.Буасье. – Л., 1964.

13.Герцман, Е.В. Из истории древней музыки: Учебное пособие / Е.В. Герцман. – СПб.: Изд-

во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.– 197 с.

14.Герцман, Е. Тайны истории древней музыки / Е.В.Герцман. – СПб.: Невская Нота, Лебедушка, 2007. – 576 с.

15.Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: Историко-педагогическое

исследование / С.И.Дорошенко; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир: ВГПУ, 1999. – 211 с.

16.Друскин, М. История зарубежной музыки. Вторая половина XIX века / М.Друскин. – М.,

1986. – Вып. 4.

17.История музыкального образования как наука и как учебный предмет: материалы V международной научно-практической конференции 1-2 декабря 1999 года / МПГУ; Московская гос. консерватория им. П.И. Чайковского; Совет по пед. образованию; УМО вузов РФ по педагогическому образованию; Рос. отделение междунар. о-ва по муз. воспитанию (ИСМЕ); отв. ред.: Э.Б. Абдуллин, В.Г. Агафонников и др.; пер. с нем. М. Лебедь. - М.: МПГУ, 1999. - 398 с.

18.Кабалевский, Д.Музыка и музыкальное воспитание / Д.Кабалевский. – М., 1984.

19.Копчевский, Н. Клавирная книжечка Вильгельма Фридемана как учебное пособие // Бах

И.С. Нотная тетрадь Вильгельма Фридемана Баха / Н.Копчевский. – М., 1975.

20.Копчевский, Н. Иоганн Себастьян Бах (исторические свидетельства и аналитические данные об исполнительских и педагогических принципах). Вопросы музыкальной педагогики / Н. Копчевский. – М., 1979. Вып.1.

21.Корганов, В.Музыкальное образование в России / В.Корганов. – СПб., 1989.

22.Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие / Г.Б.Корнетов. – М.,

1994.

23.Корнетов, Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс в зеркале

цивилизационного подхода / Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В3 т. / Под ред. З.И.Равкина. – М., 1994.

– Т.1.

24. Куперен, Ф.Искусство игры на клавире / Ф. Куперен.– М., 1973.

25. Ливанова, Т. Очерки и материалы по истории русской музыкальной культуры / Т. Ливанова. – М., 1938. Вып.1.

26.Ливанова, Т.История западноевропейской музыки до 1789 г. / Т.Ливанова. – М., 1982-83.

27.Ливанова, Т. Музыкальная теория средних веков и Возрождения / Т.Ливанова// История

европейского искусствознания. – М., 1963.

39

28.Музыкальное образование: историко-теоретическая подготовка учителя музыки: программы дисциплин предметной подготовки по спец. 030700 - Музыкальное образование / М-во общего и профессионального образования РФ; МПГУ; редкол.: Т.Б. Бородина и др.; рец.: В.П. Варунц, Г.В. Григорьева, Е.М. Царева. - М.: Флинта: Наука,

1999. - 256 с.

29.Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки: программы дисциплин по спец. 030700 - Музыкальное образование для пед. университетов и ин-тов / МО РФ; МПГУ; редкол.: Э.Б. Абдуллин и др.; рец.: Ю.Б. Алиев, М.И. Ройтерштейн, Б.А. Сосновский. - М.: Флинта, 2000. - 200 с.

30.Муромцева, Г.А. Музыка и музыкальное воспитание в истории мировой культуры:

Хрестоматия (по материалам философско-эстетических, педагогических и музыкальнотеоретических источников) / Г.А. Муромцева. – Киров: Вятский гос. гуманит. ун-т, 2002. – 100 с.

31.Николаева, Е.В. Концептуальный подход к изучению истории отечественного музыкального образования / Е.В.Николаева // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. – М., 1999.

32.Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и

педагогический аспекты: Исследование / Е.В.Николаева. – М.: МПГУ, 2002.– 345 с.

33.Николаева, Е.В. Становление в России истории музыкального образования как науки и как учебной дисциплины / Е.В.Николаева // История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы V Международной научно-практической конференции 1-2 декабря 1999 года. – М., 1999.

34.Праслова, Г.А.Теория и методика музыкального образования детей дошкольного

возраста: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Г. А. Праслова ; рец.: Г.Б. Корнетов, Н.А. Ноткина. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

35.Система детского музыкального воспитания К. Орфа.– Л., 1970.

36.Терентьева, Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от

истоков до современности / Н.А.Терентьева.– СПб, 1997.

37.Терентьева, Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие. В 2 ч. / Н.А. Терентьева. – СПб.: Образование, 1994. – Ч.1 – 68 с.; Ч.2 – 143 с.

38.Финдейзен, Н. Очерки по истории музыки России с древнейших времен до концаXVIII

века. В 2-х томах / Н.Финдейзен. – М./Л., 1923-1929. Т.1-2.

39.Швейцер, А. Иоганн Себастьян Бах / А.Швейцер. – М., 1965.

40.Шуман, Р.Избранные статьи о музыке / Р.Шуман. – М., 1956.

Интернет-ресурсы:

1.Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

2.Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 278 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349

3.Шишкина, Л.В. Музыкальное обучение в Древней Руси XV–XVII веков (по древнерусским певческим учебным пособиям) : учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.В. Шишкина. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 168 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116587

Электронные ресурсы:

1.Антология мировой философской мысли / Электронная библиотека. – М.: ООО

«ДиректМедиаПаблишинг», 2004.

2.Барокко / Электронная библиотека. – М.: ООО «ДиректМедиаПаблишинг», 2004.

3.Возрождение / Электронная библиотека. – М.: ООО «ДиректМедиаПаблишинг», 2004.

40

4.Мифы народов мира / Электронная библиотека. – М.: ООО «ДиректМедиаПаблишинг»,

2004.

5.Философия от античности до современности / Электронная библиотека. – М.: ООО

«ДиректМедиаПаблишинг», 2004.

6.Anima: Вокальный ансамбль. «Тебе поем». Русская духовная музыка.NNCD 1406-00.

7.Indianraga. Ethnica.TBPETN 027 (CD).Муз.-этника – СD.

8.YIM HOK-MAN. Poems of thunder the master chinese percussionist.

9.THE PULSE OF AFRICA: drums and rhythms from senegal, ghana, mali, congo, botswana, nigeria, mozambique…

11.3.Программное обеспечение: Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

11.4.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-База данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для успешного освоения дисциплины используются:

- аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой;

- необходимая нотная и учебно-методическая литература; - художественные иллюстрации; - фонотека, видеотека; - компьютер, принтер, сканер.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В соответствии Федеральному государственному образовательному стандарту, самостоятельная работа является обязательным компонентом учебного плана по дисциплине «История музыкальной педагогики», составляется важнейшую часть процесса обучения студента по данной дисциплине и самым непосредственным образом связана с качеством и результативностью его подготовки.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «История музыкальной педагогики» заключается в подготовке к семинарским занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к экзамену в конце семестра. Она включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-анализ, сравнение и обобщение теоретических концепций музыкального образования с позиций исторического подхода с целью исследования современных направлений в данной области знаний;

41

-поиск примеров из педагогической практики, подтверждающих или опровергающих ту или иную музыкально-педагогическую концепцию с позиций целостного концептуального подхода к изучению истории музыкального образования;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по теме. Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько

студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания по смежным для истории музыкальной педагогики дисциплинам: зарубежной истории и истории Отечества, истории музыки (зарубежной, русской и современной), народному музыкальному творчеству.

Структурировать полученные конкретные историко-педагогические знания поможет таблица, заполнением которой студент самостоятельно занимается в течение всего периода обучения данному курсу. Эта таблица будет эффективным помощником при подготовке к экзамену:

Возможные дополнения и уточнения к таблице вносятся студентом по его усмотрению. Повторное обращение к таблице в период подготовки к экзамену дает возможность в краткой лаконичной форме вспомнить основное содержание изученных тем. Таким образом, работа с таблицей, ее заполнение и изучение дает возможность оптимизировать процесс самоподготовки студентов по курсу «История музыкальной педагогики» и повысить его интеллектуальный и творческий потенциал.

В определенном смысле сверхзадачей данного курса можно считать формирование у студента долговременного стойкого интереса к проблемам истории музыкальной педагогики, воспитание стремления к научной деятельности в этой области.

42

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вкомплексе общепрофессиональных дисциплин курс «История музыкальной

педагогики» направлен на оптимизацию профессионально-ориентированной подготовки будущих педагогв-музыкантов, в частности - на формирование и совершенствование аналитического мышления, способного к оценке педагогической деятельности с позиций поступательных изменений в области музыкального образования.

В общей системе профессионально-ориентированной подготовки будущих педагогв-музыкантов изучение истории музыкальной педагогики занимает важное место. Таким образом, при рассмотрении историко-педагогического процесса в области музыкального образования учитываются формирующиеся у студентов музыкально-педагогические знания, умения, что в комплексе способствует их расширению и углублению. В свою очередь, ознакомление студентов с эволюцией развития музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики помогает им в дальнейшем при освоении такой фундаментальной теоретической дисциплины, предполагающей интеграцию теоретических, исторических и методических знаний, как «Методология педагогики музыкального образования». Следует отметить и органическую связь «Истории музыкального образования» с близкими по профилю учебными дисциплинами, такими как «История зарубежной музыки», «История русской музыки», «Музыкальная психология» и «Психология музыкального образования», «История мировой художественной культуры».

Цивилизационный, интонационный и парадигмально-педагогический подходы к изучению истории музыкального образования, положенные в основу концептуальной разработки дисциплины, способствуют систематизации знаний о процессе становления и развития отечественного и зарубежного музыкального образования, начиная с древнейших времен и до наших дней включительно. В связи с этим необходимо специальное внимание уделить анализу и усвоению данных теорий, которые по своей сути являются методологической базой для работы любого жанра (методической, курсовой, дипломной и т.п.) в области истории музыкального образования.

Учитывая то, что Россия, как цивилизация локальная, имела свои особые взаимоотношения с цивилизациями Востока и Запада, большое значение в дис циплине придается сравнительному анализу музыкально-педагогических воззрений отечественных и зарубежных педагогов-музыкантов. Тем самым история отечественного музыкального образования предстает в контексте развития всемирного историко-педагогического процесса, что помогает студентам проследить особенности взаимосвязи отечественного музыкального образования с музыкальным образованием в других странах.

Большое значение в дисциплине придается сравнительному анализу музыкальнопедагогических воззрений отечественных и зарубежных педагогов-музыкантов, что позволяет истории отечественного музыкального образования представить в контексте развития всемирного историко-педагогического процесса, помогает студентам осознать особенности взаимосвязи отечественного музыкального образования с музыкальным образованием в других странах.

В виду того, что по данной специальности студенты проходят сокращенный срок обучения, возникает две трудности объективного порядка. Первая заключается в повышенной концентрации изложения лекционного материала, вызванной необходимостью донести основное содержание курса в сжатые временные сроки. Вторая трудность взаимосвязана с первой и заключается в необходимости повышения качества самостоятельной работы студента, умении выявлять и в сжатой лаконичной форме доносить основное содержание лекций, самостоятельно работать с первоисточниками. К последним относятся рекомендуемые методические, научные и научно-методические работы отдельных авторов и авторских коллективов, словари.

43

Лекционный курс условно стоит из двух частей. За исключением двух вводных лекций, первая часть лекционных и, соответственно, семинарских занятий посвящена рассмотрению и анализу проблем музыкального воспитания и образования в странах Древнего мира и Западной Европы. Следует обратить внимание на то, что многие из понятий, теорий, методических советов, разбираемых в ходе этой части лекционного курса, имеют значительное для истории музыкальной педагогики значение. Поэтому студентам рекомендуется систематизировать такие понятия в виде отдельного словаря.

Основным учебным пособием по первой части лекционного курса является пособие Н.А. Терентьевой «История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие. В 2-х ч. – СПб.: Образование, 1994» (в библиотеке БГИКИ есть его электронная копия). Данное пособие содержит насыщенный фактологический материал, что, с одной стороны, дает наиболее глубокое и полное представление о тех или иных особенностях процесса музыкального образования через призму общих тенденций конкретного исторического периода. Пособие ценно также тем, что автор предлагает системный подход к музыкальному образованию, органично и тесно взаимосвязанному с общеэстетическими и философскими взглядами каждой из эпох, начиная со стран Древнего мира (Китай, Индия, Греция и Рим), эпохи Средневековья, Возрождения, Просвещения и т.д., включая исторический анализ современных теорий отечественного и зарубежного образования.

В период изучения истории музыкального образования Древней Руси (до середины XVII столетия) основным учебным пособием является труд Е.В. Николаевой «История музыкального образования. Древняя Русь. – М., 2003». Несомненным достоинством этого пособия является концептуальный подход к историческим проблемам музыкального образования, основанный на изучении особенностей трех его направлений - музыкального образования духовной, народной и светской ориентации взаимодействия - и их взаимодействия.

Во время период подготовки к семинарам необходимо учитывать сжатые временные рамки, в которых вписываются лекции, что ведет к необходимости тщательной и объемной самостоятельной работы студентов. При подготовке к семинарским занятиям студентам рекомендуется придерживаться следующего порядка действий:

-ознакомление с темой и вопросами предстоящего семинарского занятия;

-ознакомление и анализ лекционного материала в соотнесении с темой и вопросами семинара;

-анализ работ из списка рекомендуемой литературы, следующего за лекционным материалом;

-краткое конспектирование основных положений по каждому контрольному вопросу;

-подбор иллюстративного материала или примеров из собственной практики, наглядно подтверждающих или опровергающих основные тезисы;

-определение выводов.

Помощь в подготовке к семинарским занятиям окажет подбор методических материалов учебно-методического комплекса. Содействовать более полному ответу будут выдержки из первоисточников: методических руководств, пособий, учебников по проблемам музыкальной педагогики той или иной эпохи. В реализации этой стороны самостоятельной работы будет эффективно обращение к труду Г.А. Муромцевой «Музыка и музыкальное воспитание в истории мировой культуры: Хрестоматия ( по материалам философско-эстетических, педагогических и музыкально-теоретических источников). – Киров, 2002. – 100 с.», в котором автор приводит выдержки из наиболее ценных для истории музыкального образования работ в их исторической ретроспективе.

Во время устных ответов на семинарских занятиях одними из важнейших критериев оценки являются:

44

-логичность, последовательность изложения материала при сохранении лаконичной формы ответа;

-акцентирование внимания в ответе на основных тезисах;

-использование вспомогательного материала (иллюстраций, цитат, нотных примеров, аудио / видеозаписей и т.п.).

Во время промежуточной аттестации студенты должны быть готовы к выполнению тестовых заданий. Данная форма работы ориентирована на проверку точных знаний: персоналий, исторических дат, названий трудов, особенностей музыкального образования в соотнесении с конкретной эпохой и/или государством.

При подготовке к экзамену рекомендованный порядок действий остается прежним; дополнительно сориентироваться в существе ответов поможет «Краткое содержание разделов дисциплины».

Особо оценивается умение студента в процессе ответа соотносить, сопоставлять особенности содержания музыкально-образовательного процесса в ту или иную историческую эпоху с современностью. Включение в ответ подобных характеристик свидетельствует о развитии аналитического мышления студента как необходимого компонента научного аппарата будущего музыканта-исследователя. Ознакомление студентов с историческим опытом и его переосмыслением с позиции сегодняшнего дня поможет им в дальнейшей практической художественно-педагогической деятельности возродить то, что сегодня актуально, но давно забыто или по тем или иным причинам отрицалось; предостережет их от возможных ошибок; будет способствовать развитию историко-педагогического мышления; повысит их педагогическую культуру.

При рассмотрении историко-педагогических проблем желательно как можно более полно подключать личный практический опыт каждого студента, который получен им в области музыкального образования как в школ ьные годы в качестве учащегося, так и на педагогической практике в специальных учебных заведениях педагогического профиля в качестве будущего учителя музыки.

Следует отметить нацеленность дисциплины на активизацию самостоятельной творческой работы студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, подготовки курсовой работы и, возможно, выпускной квалификационной дипломной работы специалиста - учителя музыки.

Вопросы истории развития музыкального образования входят в круг проблем, характеризующих данную специальность, а это дает право выбирать данную область в качестве объекта исследования при написании выпускной квалификационной работы. Первое требование при написании данных работ заключается в том, что темы выпускных квалификационных работ должны выбираться с учетом научных интересов студента, интереса и компетентности в области выбранной проблематики научного руководителя, а также соответствовать специальности 050601 – «Музыкальное образование» и квалификации «Учитель музыки». Круг проблем в этой области достаточно широк, и очертить его четкими границами достаточно сложно, поскольку исследования в области истории музыкального образования могут идти «на стыке» со смежными науками: искусствоведением, культурологией, музыкальной психологией и психологией музыкального образования, теорией и методикой музыкального образования, музыкальной информатикой и т.п. При выборе темы ВРК важно помнить о ее направленности на практическую часть профессиональной деятельности учителя музыки, что может являться некотором препятствием для работ исторической направленности.

45

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (для очной и заочной форм обучения)

Лекция 1.

ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Неоспоримо, что в человеческом познании музыка занимает центральное место, «слух доминирует и по своему значению, и вообще над другими чувствами человека» (Глареан). Поэтому неудивительно, что на протяжении всей истории развития человечества можно проследить все усиливающийся интерес к области музыкального образования, его формам, способам передачи музыкальных знаний, выявлению функций музыки и музыканта и т.п. В комплексе общепрофессиональных дисциплин, готовящих будущего учителя музыки, в тесном содружестве выступают три курса: история, теория и методика музыкального образования.

Особое место в этом терцете отводится такой дисциплине, как «История музыкального образования». «Знать прошедшее необходимо, не столько для настоящего, столько для будущего» - справедливо заметил К.Э.Вебер, известный отечественный музыкант-педагог.

Цель дисциплины - подготовка к профессиональной деятельности учителя музыки посредством изучения истории музыкального образования и его осмысления с точки зрения задач, стоящих перед педагогом-музыкантом на современном этапе.

Задача нашей первой лекции – выявить содержание нескольких основополагающих понятий этой дисциплины, конкретизировать предмет этого курса и цель его изучения, а также проследить основные этапы становления Истории музыкального образования как

науки и как учебного предмета.

Прежде всего, рассмотрим само понятие «Музыкальное образование».

В историко-педагогических исследованиях по вопросам музыкального образования применяются философские, общенаучные, исторические, музыкальные, психологические и иные термины. В наибольшей мере используется педагогическая терминология. Это вполне объяснимо – преподавание музыкального искусства является разновидностью педагогической деятельности и сущностные стороны этого процесса раскрываются, прежде всего, при помощи терминологического языка педагогики.

Понятия как одна из форм мышления целостно и обобщенно раскрывают существенные отличительные признаки объектов и явлений реальности. Предельно обобщенные понятия есть категории.

В педагогической науке к числу фундаментальных относятся категории «образование» и «воспитание». Их соотношение, приоритетность осмысливается исследователями не одинаково: одни ученые в качестве ведущей, родовой называют категорию «воспитание», другие – «образование». В ракурсе изучения нашей дисциплины в качестве основного, стержневого понятия мы принимаем понятие «образование». В Законе РФ «Об образовании» (М., 2005) под образованием понимается

«…целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». «Музыкальное образование – интегративная воспитательная система, процесс и результат духовно-практического постижения созидательно-гуманистических функций музыки, направленный на оптимизацию личности во всем богатстве ее проявлений ценностных позиций, действенно-эстетического отношения к культуре и обществу» (Н.А.Терентьева).

Музыкальное образование – категория, включающая в себя мн ожество аспектов. К примеру, в структуре музыкального образования можно выделить разные уровни (общее, специальное), ступени (начальное, среднее, высшее), направленность (светское,

46

церковное). Музыкальное образование различается по видам (хоровое, инструментальное и т.п.), по правовым формам (государственное, частное), по институциональному выражению (осуществляется в консерваториях, училищах и т.п.), по модели трансляции знаний и умений (классическая, инновационная).

Предметом курса «История музыкального образования» является собственно

историко-педагогический процесс развития музыкального образования. Этот процесс включает в себя и обучение,1 и воспитание,2 но рассматривает их через призму развития. В широком смысле музыкальное развитие – как фундаментальное общенаучное понятие,

обозначает процесс поступательных изменений в области музыкального образования, приводящих к качественно новому ее состоянию.

Таким образом, музыкальное образование в контексте нашей дисциплины мы рассматриваем как категорию историческую, точнее - историко-культурную. Такое понимание истории музыкального образования позволит нам проследить предполагает изменение его целей, содержания, методов, форм в процессе исторического развития.

Перейдем к следующему вопросу – становление истории музыкального образования в России как науки.

Интерес отечественных педагогов-музыкантов к истории музыкального образования (в дальнейшем - ИМО) прослеживается со второй половины 19-го столетия, когда вместе с поисками национальных путей развития отечественной музыкальной культуры ставится вопрос о необходимости изучения национальных традиций в области музыкального образования. С этого времени начинает свой отсчет процесс становления и развития в России истории музыкального образования как особой области музыкальнопедагогического знания.

Вплоть до 30-х годов 20 века развитие этой новой области научного знания шло подспудно, главным образом в недрах общей педагогики или музыкознания – в работах В.Ф. Одоевского, Д.В. Разумовского, К.Э. Вебера, Н.Д. Кашкина, Н.Ф. Финдейзена и др.

Обращаясь к термину «музыкальное образование», педагоги-музыканты, как правило, имели в виду развитие как музыкально-педагогической мысли, так и музыкальнообразовательной практики.

Обособление истории музыкального образования в особую отрасль музыкальнопедагогической науки может быть отнесено к 30-м – 50-м годам XX столетия. В эти годы появляются фундаментальные историко-педагогические исследования отечественных педагогов-музыкантов в различных сферах музыкально-педагогической науки. Это труды В.А. Бадагурова в области вокальной педагогики, О.А. Апраксиной и Д.Л. Локшина в области общего музыкального воспитания, Л.Н. Раабена в области фортепианной педагогики и мн. др.

При этом происходит выделение двух основных направлений в сфере изучения историко-педагогических проблем музыкального образования – первое направление ориентировано на общее, второе – на специальное музыкальное образование. Такая позиция на многие годы определила не только целевую направленность историкопедагогических исследований, но и их обособленность.

Вследствие этого, в музыкально-педагогической науке наблюдается становление двух во многом различных подходов к изучению истории музыкального образования. В исследованиях в области общего музыкального образования основное внимание сосредотачивается на рассмотрении целей, задач, содержания и методов музыкального

1Музыкальное обучение – совместная деятельность учителя и ученика, процесс трансляции и освоения ценностей музыкальной культуры, передача и освоение способов музыкальной деятельности.

2Музыкальное воспитание – процесс формирования у учащихся определенных качеств личности, взглядов, ценностных ориентаций.

47

образования в педагогическом и социокультурном ракурсах. В исследованиях, ориентированных на изучение истории специального музыкального образования в центре внимания ученых оказывается, преимущественно, искусствоведческий подход.

Примечательно, что большинство историко-педагогических исследований имело либо персонологическую направленность, либо посвящалось деятельности какого-либо одного или нескольких учебных музыкальных заведений. Исследования же, в которых изучалась бы история музыкального образования в широких временных границах, продолжали исчисляться единицами. Здесь можно назвать труды А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, К.Ф. Никольской-Береговской, на которых учились многие молодые ученые.

Со временем круг проблем, рассматриваемых музыкантами, расширялся. Показательно, что изучение истории музыкального образования, не зависимо от того, ориентировалось ли оно на музыку светскую, народную или религиозную, осуществлялось с позиций педагога-музыканта, мыслящего категориями светского профессионального музыкального искусства (что неудивительно – до Перестройки все исследования проводились под флагом атеизма). Исследований, в которых специально бы рассматривалось музыкальное образование народной или религиозно-духовной ориентации, не было вплоть до середины 90-х годов прошлого века.

В какой-то мере этот пробел восполняли музыковедческие исследования, но они лишь попутно касались педагогических аспектов. С появлением такого рода исследований (труды таких музыкантов, как Т.Н. Абросимова, Л.П. Карпушина, Л.Л. Куприянова, М.В. Медведева, В.В. Медушевский, Л.В. Шамина и др.) предметная зона истории музыкального образования как науки не только расширилась, но и качественно преобразовалась.

Историко-педагогические проблемы МО в философском и психологическом ракурсах анализируются в работах Н.И. Киященко, И.А. Перфильевой, А.В. Тороповой, В.Г. Ражникова.

В последние годы к разработке проблем методологии и теории историкопедагогического познания обращаются Н.А. Миронова, Е.В. Николаева, Н.А. Терентьева и др.

При всем различии, все они намечают новые концептуальные подходы к изучению историко-педагогического процесса в области музыкального образования, способные обеспечить целостность его рассмотрения в том или ином аспекте. В общем это дает нам основание говорить о новом этапе в развитии истории музыкального образования. Эти труды создали предпосылки для осмысления истории музыкального образования в виде совокупности различных направлений – народной, религиозно-духовной и светской ориентаций. Выявление особенностей взаимодействия и взаимовлияния этих направлений на разных этапах становления и развития музыкального образования позволит в будущем сформировать более целостное представление об историко-педагогическом процессе в области музыкального образования , как явлении многогранном и многомерном.

Таким образом, мы рассмотрели одну сторону нашей темы – становление истории музыкального образования как науки, выявили ряд стержневых проблем в этой области.

Другая проблема, выдвигаемых самим временем, - совершенствование профессиональной ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки, т.е. совершенствование самой учебной дисциплины. Проследим путь ее становления.

Инициатором пересмотра содержания музыкального образования была Ольга Александровна Апраксина, когда в свой авторский курс «Методика музыкального воспитания» она ввела несколько тем по истории музыкального образования. С 1987 года они были выделены в особый раздел «История становления музыкального воспитания в школе». Однако в таких условиях был ограничен и объем дисциплины, и содержание, которое сосредотачивалось на некоторых методических проблемах общего музыкального

48

образования в светских учебных заведениях, за исключением раздела, посвященного музыкальному образованию за рубежом..

В связи с этим встала задача создания нового учебного курса по истории музыкального образования. С конца 80-х годов эти поиски велись в двух направлениях. Так, Е.А. Бодина разработала отдельный учебный курс «История музыкальноэстетического воспитания школьников» (1987), стержневой линией которого была раскрытие воспитательных функций музыки в ту или иную художественно-историческую эпоху. При этом были значительно расширены временные и пространственные границы – от эпохи античности до 80-х годов XX века.

Наталья Александровна Терентьева в своем курсе объединила в одном учебном предмете историю и теорию музыкального образования – «История и теория музыкальной педагогики и образования» (1994). В этом учебном курсе приоритет отдается истории музыкального образования, теоретические проблемы раскрываются внутри учебных тем. Принципиально новым стало стремление автора проследить связь истории музыкального образования с общефилософскими, художественно-эстетическими течениями, особенностями музыкальной культуры и искусства в различные эпохи, а также расширение хронологических границ (впервые изучение истории музыкального образования начинается с цивилизаций Древнего Востока).

Наконец, в настоящее время дисциплина «История музыкального образования», органически связанная с теорией и методикой музыкального образования, выделилась в особую. Она имеет свою предметную зону, свой категориальный аппарат, свой круг проблем, свои методы исследования.

Во многом способствовала становлению истории музыкального образования как отдельной дисциплины московский музыкант-исследователь Елена Владимировна Николаева. Ее труд (Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. – М., 2002) посвящен изучению проблем музыкального образования в России. Особенность подхода заключается в комплексном анализе историко-педагогического процесса музыкального образования России во взаимосвязи его трех основных составляющих: музыкального образования народной, религиозно-духовной и светской ориентаций.

Что же касается становления и развития истории зарубежного, в частности – западноевропейского музыкального образования, – Е.В. Николаева лишь затрагивает эти вопросы, поэтому ее труды не дают нам в полной мере всестороннего охвата такого сложного явления как история музыкального образования во всех ее аспектах.

Таким образом, значимость историко-педагогических знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения истории музыкального образования, для их будущей профессиональной музыкально-педагогической деятельности неоспорима. В своей совокупности полученные знания и умения научат мыслить категориями музыкальной историко-педагогической науки, самостоятельно работать с историко-педагогическими материалами, осознавать перспективы дальнейшего развития музыкального образования на основе целостного видения историко-педагогического процесса, а также своих возможностей в его дальнейшем развитии.

Лекция 2.

ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно общепринятой в музыковедении точке зрения, в музыке выделяются три основных пласта: музыка народная, религиозно-духовная и светская профессиональная. В каждой из этих сфер воплощено свое видение музыкальной картины мира, что не может не найти отражения в содержании, методах, формах музыкального образования. Следовательно, и в историко-педагогических исследованиях в области музыкального образования необходимо учитывать специфику каждого из этих пластов музыкальной

49

культуры, как и складывающиеся между ними в тот или иной конкретно-исторический период соотношения. Важно прослеживать, как изменялись эти соотношения в процессе исторического развития, какое влияние оказывали друг на друга.

При таком подходе к исследованию истории музыкального образования она предстает в виде исторически развивающейся совокупности трех основных направлений:

музыкального образования народной ориентации, музыкального образования религиозной ориентации и музыкального образования светской ориентации. Каждое из этих направлений проходит свой путь исторического развития и, вместе с тем, подчиняется общей логике становления и развития историко-педагогического процесса в области музыкального образования.

Отсутствие такого целостного взгляда на историю музыкального образования может привести к тому, что в оценках того или иного музыкального явления появляются серьезные изъяны. Это наблюдается в тех случаях, когда система взглядов, выработанная в одной сфере музыкального образования и ориентированная на определенную культуру, переносится на принципиально отличную от нее в мировоззренческом отношении музыкальную культуру.

Вот почему столь важно в историко-педагогических исследованиях рассматривать музыкальное образование как явление многогранное, представляющее собой органическое единство его трех основных составляющих: музыкального образования народной, религиозной и светской ориентации. А это значит, что при изучении каждого из этих направлений исследователь, во-первых, будет исходить из тех педагогических установок, которые были выработаны именно в данном пласте музыкальной культуры. И, во-вторых, в сфере его внимания будет находиться взаимосвязь основных направлений музыкального образования в тот или иной конкретно-исторический период.

Не менее значимым с точки зрения целостного подхода к исследованию истории музыкального образования представляется выделение при характеристике каждого из этих направлений двух основных уровней его реализации: музыкального образования общего и специального. Выявление сходства между ними дает возможность не только приблизиться к осознанию особенностей становления и развития каждого отдельного направления в тот или иной конкретно-исторический период, но и подойти к его целостному рассмотрению во взаимосвязи двух уровней.

Изучение истории музыкального образования с позиций целостного подхода предполагает также рассмотрение вопроса о том, в какой мере развитие музыкальнопедагогической мысли и музыкально-педагогической практики было сопряжено с развитием музыкального искусства на разных этапах его становления.

Решению этой проблемы способствует интонационный и парадигмальнопедагогический методы исследования истории музыкального образования в их совокупности.

В настоящее время категория «интонация» широко используется в различных областях музыкально-педагогической науки и, в зависимости от сферы ее применения, имеет различные толкования. В педагогическом ракурсе это понятие употребляется в широком смысле слова, как «смысловое звуковыявление». Именно в таком понимании эта категория была положена Б.В. Асафьевым в основу разработки интонационной теории, согласно которой музыка рассматривается как искусство «интонируемого смысла».

При интонационном методе историко-педагогический процесс в области музыкального образования рассматривается во взаимосвязи его с развитием музыки как искусства интонационного по своей природе и исторические развивающегося. При этом музыкальное образование предстает в виде совокупности составляющих его направлений, типов, видов, отраслей, объединенных интонационной природой музыки, с одной стороны, и особенностями ее интонационного постижения, - с другой стороны.

Б. Асафьев вводит понятие «ИНТОНАЦИЯ» как осмысление звукосоотношений в звучании и подразумевает интонацию важнейшим критерием всякого музыкального

50

проявления. Ученый воспринимает музыку как «диалектическое становление во взаимообусловленности звукосоотношений, изменчивых сообразно месту, времени, эпохе и свойствам средств воспроизведения», что дает возможность оценивать музыку как часть истории человечества.

Интонационный принцип Б.Асафьева позволяет познать музыкально-исторический процесс через исследование принципов, которые строят формы и организуют жизнь музыки везде и всюду: «Осознание музыки как звучащего движения в интонационноритмическом становлении организующих его сил».

Знание основ интонационной теории Б. Асафьева (при обязательном наличии музыкальных познаний в области истории музыкальной литературы и багажа слухового опыта) позволяет нам классифицировать основные компоненты музыкального образования по наиболее характерным интонационным оборотам («свернутость» в интонации - термин В.В. Медушевского). Вследствие этого появляется возможность определить тип музыкальной культуры (народной, религиозно-духовной, светской), а это дает возможность конкретизировать направление музыкального образования: народной, религиозной, светской ориентации. Тип интонирования помогает определить стиль того или произведения, его жанр, установить возможные временные границы бытования данного типа интонирования. В свою очередь, осознание этих закономерностей подскажет, какую методическую систему необходимо взять при обучении каждому конкретному интонационному явлению.

Таким образом, исходная исследовательская установка, на которой базируется исходный интонационный метод исследования истории музыкального образования,

заключается в том, что на каждом этапе развития отечественного музыкального образования сосуществуют различные музыкально-стилевые направления, и каждый из них «порождает» те педагогические установки, которые отвечают его природе.

На прослеживание этой взаимосвязи и должен быть направлен интонационный метод. В то же время его возможности ограничены, т.к. он способствует выявлению только той «идеальной» музыкально-педагогической модели, которая непосредственно сопряжена с данным музыкальным стилем. В реальной же действительности становление ее происходит по мере утверждения в искусстве того или иного нового стилевого направления и его последующего осмысления педагогами-музыкантами.

Проследить процесс становления и развития музыкально-педагогических систем помогает парадигмально-педагогический метод исследования истории музыкального образования.

Парадигма – это совокупность наиболее типичных для того или иного конкретного исторического периода музыкально-педагогических идей, отражающих взгляды педагогов-музыкантов на цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы музыкального образования.

Парадигмально-педагогический метод позволяет выявить:

-основные исторические этапы развития музыкального образования;

-особенности музыкального образования каждого из направлений (народного, религиозного, светского) в рамках того или иного исследуемого этапа;

-отдельные музыкально-педагогические концепции.

Такой многоуровневый метод исследования истории музыкального образования ведет к осознанию историко-педагогического процесса в области музыкального образования не как последовательной замены одной музыкально-педагогической системы на другую, а как процесс наслаивания и сосуществования различных музыкальнопедагогических систем.

В своей совокупности интонационный и парадигмально-педагогический методы способствуют выявлению логики становления и развития музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики.

51

Цивилизационный метод нацелен на концептуальное осмысление истории музыкального образования. В полной мере этот метод исследования был раскрыт Г.Б. Корнетовым (Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. – М., 1994). Используя его применительно к истории музыкального образования, можно выделить 3 фазы его развития.

1)Зарождение и становление музыкального образования в недрах языческих культур наших предков, параллельно с которыми устанавливался и первый тип историко-

педагогического процесса, характерного для первобытного общества.

2)Развитие музыкального образования в период второго типа всемирного историкопедагогического процесса, характеризуемого как цивилизация-стадия. При общности

многих анализируемых проблем в воззрениях музыкантов явно прослеживается специфика музыкального образования в той или иной стране, свой обособленный путь развития.

Например, клавесинное исполнительское искусство было одинаковы популярно в Италии и Франции в 16-18 века. Существовали учебные руководства, трактаты по обучению игре на этом инструменте. При этом музыку, сочиненную в Италии, не могли верно преподнести музыканты Франции – системы нотной записи были одинаковы, и

способы ее воспроизведения различны. 3