из электронной библиотеки / 529401993844658.pdf
.pdfЗаймись чем-нибудь сам. Тебе что, игрушек мало?» и т.п. Считается, что ребенку уделили достаточно внимания, когда приобрели много игрушек. Особенно дорогих, механических или электронных. Давно замечено, что выбор таких игрушек диктуется не столько интересами ребенка, сколько самих родителей. Папа покупает железную дорогу и первое время с удовольствием забавляется сам, а мама с готовностью шьет платье для разодетой куклы.
Потом происходит нечто, с родительской точки зрения, непозволительное. Железная дорога оказывается разобранной, вагончики уже выполняют какую-то другую функцию, кукла в каких-то лоскутьях, ее прекрасно уложенной прически нет и в помине, кукольная голова помыта, и на ней сооружено некое подобие другой прически. Следуют выговоры, наказания, угрозы никогда больше не покупать хороших игрушек и т.п.
Современное воспитание в семье часто требует, чтобы ребенок был удобен. Шаг за шагом такое воспитание ведет к тому, чтобы ребенка нейтрализовать, задавить, уничтожить все, что есть воля и свобода, закалка его духа, сила его требований и стремлений. Удобный ребенок — это ребенок, который играет сам, не портит игрушек, не строит из подушек пещеру, не превращает стулья в космический корабль, не устраивает демонстрацию мод из маминых туалетов и не пытается нарядить кошку.
Воспитание в семье — это влияние путем личного примера и созданием соответствующей обстановки, изменяя или направляя процесс формирования мышления, фантазии и действия детей. Мало читать ребенку сказки, показывать мультфильмы, выводить гулять в парк или посещать зоопарк, если он есть. Нужно действовать, делать что-то вместе с ним.
Ребенок, как отметил К.Д. Ушинский, не играет тогда, когда его занимают игрой, и тогда, когда его заставляют играть. Самые яркие впечатления у детей остаются тогда, когда они вместе с родителями ездят отдыхать. Дети с восторгом рассказывают о том, где они были и что видели, как вместе с папой и мамой собирали грибы, удили рыбу, строили на морском берегу песочные замки и купались. А если это еще были и выезды на природу с ночевкой в лесу, с костром и звездным небом над головой — родительское влияние будет безграничным. Никакой мультфильм, никакая сказка не заменят собственных впечатлений, собственной живой мысли, собственного внимательного взгляда и собственного действия.
Ребенка нужно подвести к игре, увлечь ею. При этом не изображать из себя напарника, опускаясь на его возрастной уровень. Начиная с пяти-шести лет, игрушка все меньше и меньше определяет игру, и все больше содержание игры определяет игрушку. Да и сама игрушка постепенно уходит на второй план, а затем и вовсе исчезает. Интерес переключается на действие с реальными предметами. Ребенок начинает придумывать различные сюжетные коллизии с действующими лицами, с их ролями, характером взаимоотношений.
В этот период дети охотно и много рисуют. Рисование для ребенка — это игра, мотив которой лежит не в том, чтобы получить картину, а в том, чтобы ее рисовать, то есть в содержании самого действия. Рисование как игровой акт не ставит перед детьми задач, связанных с техникой рисования, материалами, соответствием реальности. Не отягощенный опытом и знаниями, он еще не знает, что такое историческая, научная или просто бытовая достоверность.
Педагогически опрометчиво подходить к детским рисункам как к художественным произведениям. Детское изобразительное творчество является творчеством в психологическом отношении. Это новое «для себя», в отличие от подлинного творчества, которое носит и психологический, и социальный характер («новое для других»). Дети талантливы почти в том же смысле, что и природа. Творчество детей — следы игровой деятельности. Они не подозревают о возможности воздействия на других, они просто передают свои переживания. К сожалению, родители склонны преувеличивать способности своих детей. Это явление — преувеличение ожидания — называют
«эффектом орла». Желание рисовать нужно всячески поддерживать и поощрять, обеспечивая ребенка хорошей бумагой и рисовальными принадлежностями. Если бумага не впитывает воду акварельных красок, а кисточка предназначена не для рисования, а для клея, то все усилия ребенка будут сведены на нет, и интерес к занятию утратится.
Рисование чрезвычайно плодотворно по своему влиянию на формирование мышления и деятельности ребенка. Ценность рисования в том, что изображение чего-либо по своей сути требует наблюдения и работы мысли, развивая в детях способность, наблюдать и размышлять.
И психологи, и педагоги знают, как активно детское любопытство. Дети не терпят никаких ограничений на свои исследования. Их отличает способность отслеживать причинно-следственные связи, альтернативно мыслить и с необычайной скоростью принимать решения. Дети перескакивают через этапы, и там, где взрослые решают задачу по действиям, дети готовы свести несколько этапов к одному. Потом у подавляющего большинства людей эти способности угасают.
И.В. Гете в книге «Из моей жизни. Поэзия и, правда» очень тепло вспоминал об отце, который устраивал ежедневные занятия рисованием. Дети проводили линии, потом соединяли их для того, чтобы получались глаза и носы, губы и уши, а в результате целые лица и головы. О том, чтобы они соответствовали природе или отвечали требованиям искусства, здесь речи не было.
В основном, как пишет Гете, они налегали на точность воспроизведения и чистоту линий, не считаясь ни с достоинством оригинала, ни с манерой художника. Это занятие наилучшим образом поддерживал отец. Он не занимался рисованием, но с того момента, как дети долгие часы посвящали этому занятию, не пожелал от них отставать и в свои почтенные годы сам занялся рисованием.
Культура семейного досуга, несомненно, зависит от культуры родителей, от того, как и чем они заполняют свое свободное время. Если у родителей есть какие-либо увлечения, то дети охотно разделяют их. Но это происходит только в том случае, если они оказываются активными участниками увлечения, а не его пассивными наблюдателями. Большое влияние на детей оказывает то, как родители проводят время в кругу своей компании. Если это просто вечеринки с застольем, разговорами и анекдотами, то они не вызывают особого интереса. К тому же в таких компаниях детей не допускают к столу. Но если родительская компания устраивает игры, театрализует встречи, соответственно их оформляет и наполняет творчеством, то это откладывает отпечаток и на детское групповое проведение досуга.
Наступает такое время, когда день рождения ребенка устраивается не для родителей, а для него самого. Ему предоставляется право пригласить своих друзей, угощение готовится для них. Если ребенок на опыте родителей представляет, чем может быть заполнен этот день, то он сам будет предлагать способы его проведения, просить родителей помочь и т.д. В остальных случаях ему остается только наблюдать за тем, как его день рождения готовят папа с мамой, а самым ярким впечатлением будет любимое сладкое и полученные подарки. Проведение первого дня рождения ребенка в кругу его друзей — это его первый урок групповой досуговой деятельности. И если родители подойдут к нему осознанно, то они смогут решить множество воспитательных задач. Среди них такие, как формирование умений быть организатором, знающим как подготовить и украсить помещение к празднику, как накрывать и оформлять стол, как встречать гостей и принимать подарки, как вести себя с гостями за столом, как и чем, занять их потом, чтобы всем было весело и интересно. В этом, последнем случае следует стремиться к тому, чтобы занятие было общим.
Всодержание праздника нужно сразу заложить такие игры, которые побуждали бы
ктворчеству и создавали условия для двигательной активности. Для этого можно обратиться к сборникам игр, а можно и вспомнить те игры, в которые когда-то играли сами взрослые. Будут или не будут интересны эти игры детям, обязательно обсуждается и
решается общим семейным советом, первое слово на котором должно принадлежать виновнику торжества. Не следует опасаться, что какие-то из старых, забытых игр несовременны. Современно все, что интересно. Более существенно то, как они будут организованы и проведены. Во-первых, выбор игр должен соответствовать возрасту, а участие доступно детям. Во-вторых, должно быть чередование подвижных и неподвижных игр. В-третьих, все конкурсные игры должны завершаться призами.
Но в отличие от взрослой аудитории в детской приз необходимо вручать каждому. Для этого победитель определяется не по одному какому-нибудь результату, а по нескольким. В одной и той же игре одни получают приз за выигрыш, другие — за активность, третьи — за находчивость и т.д.
Немаловажным условием является длительность совместной групповой деятельности детей. Уже после двух часов они начинают уставать, в их действиях проявляется нервозность, раздражительность. Завершить все следует тогда, когда у детей еще будет желание продолжить действие «ну хотя бы еще чуточку». Только тогда у ребят сохранится ощущение полученного удовольствия и радостные воспоминания о проведенном времени, желание воспроизвести его вновь, когда не будет пресыщения. Проведенный таким образом день рождения станет своеобразным образцом, к которому в дальнейшем будет стремиться каждый его участник. Организация детского группового досуга не должна ограничиваться семейными датами. Его нужно практиковать в каждом удобном случае и не только в домашних условиях.
Следует постоянно расширять визуальный опыт детей, и не только через иллюстрацию в книге, альбом репродукций, телевизионный экран, но и через непосредственное восприятие произведений изобразительного искусства, театральные спектакли, цирковые представления, музейные экспозиции. Каждое яркое впечатление — это толчок к воспроизводству увиденного. После посещения цирка подавляющее большинство детей играет в «цирк»; дети, которых постоянно водят в театр, становятся наиболее активными участниками школьных драмкружков или устраивают со своими сверстниками домашний театр.
Начинать посещение с детьми картинных галерей, спектаклей, музеев нужно как можно раньше. При этом не обязательно обрушивать на них всю массу впечатлений. В первое посещение, например, картинной галереи или выставки достаточно ограничиться одним художником и даже одной картиной, чтобы потом обсудить, привлечь дополнительную информацию. В этом случае можно даже создать своеобразную игру — собирание репродукций тех картин, которые видели. Такая игра может побудить к коллекционированию открыток, спичечных этикеток, марок, посвященных изобразительному искусству. Коллекционирование как вид досуговой деятельности чрезвычайно ценное во многих аспектах занятие. Учитывая детское стремление к собирательству, производители конфет, жевательной резинки специально снабжают их упаковку разного рода сериями картинок, ради которых приобретается их продукция, повышается на нее спрос. Такое коллекционирование тоже имеет право на существование, но значительно ценнее собирательство, основанное не на случайном приобретении, а на целенаправленном поиске.
Коллекция (от лат. collectio — собирание) — систематизированное собрание однородных предметов, представляющих научный, художественный, литературный и т.п. интерес (напр., коллекция картин). Коллекционирование, даже как временное увлечение, приносит пользу ребенку, так как всякая коллекция неизбежно сопровождается получением в большей или меньшей степени фоновых знаний. Так, например, собирая фотографии артистов, ребенок получает представление о биографии искусства в лицах. Коллекции значков расширяют представление о городах, событиях, странах, которые эти значки символизируют. Задача родителей не только поддерживать подобное увлечение и стимулировать его, но и формировать. Самый действенный способ такого формирования может быть определен как «провокация». Суть его в том, что ребенку периодически
подбрасываются предметы будущей коллекции. Наиболее доступными для этой цели являются марки, открытки, значки, спичечные этикетки, брелоки, разные письменные принадлежности, наклейки. Когда их численность превратится из набора случайных предметов в определенную совокупность однотипных, у ребенка, как правило, появится желание эту совокупность увеличить, дополнить.
Нельзя говорить о том, что родители не знают и не понимают того, что детям нужно уделять внимание, проводить с ними время, содержательно его заполнять. Но на практике это внимание часто бывает ограниченным не только (и не столько) из-за нехватки времени, сколько просто из-за неумения, незнания как это делается, что выводит проблему культуры семейного досуга за рамки семьи, рождая необходимость повышения досуговой квалификации родителей как воспитателей, как организаторов детской досуговой деятельности.
Своеобразной школой педагогики досуга для родителей должны быть беседы с воспитателями дошкольных учреждений, родительские собрания и специально проводимые с родителями занятия в школе. В детских садах общение родителей и воспитателей не должно ограничиваться только тем, что ел, как спал, как вел себя, а тем, как и во что он играет, какие занятия предпочитает, что у него получается лучше всего, пассивен он или активен с товарищами, бывает или не бывает инициатором игр и т.д. Воспитатели обязаны подсказывать родителям, как и чем, занять ребенка дома, порекомендовать литературу.
Своеобразной школой педагогики досуга должны быть родительские собрания, посвященные тому, как организовывать досуговую деятельность, как наполнять ее интересным и увлекательным делом. При этом следует учитывать, что подавляющее число родителей будет ожидать конкретных рекомендаций. Такие рекомендации нужны, но в первую очередь необходимо знакомить с общими принципами организации досуговой деятельности, а только потом подходить к методике организации отдельных форм.
ВОлне правомерным и возможным является такое проведение родительского собрания, которое будет подобно клубу молодых родителей. Такой клуб может стать формой родительского досуга, а не только местом обсуждения успеваемости и поведения детей. Стимулируемый вначале педагогом, он затем превратится в самоорганизующуюся общность, члены которой будут обсуждать не только проблемы воспитания, делиться своим опытом, но и отдыхать.
В структуре семейного досуга следует выделить еще один аспект, имеющий большой воспитательный потенциал. Речь идет о межличностном общении родителей и детей. В данном случае речь идет не об общении, обслуживающем какую-либо деятельность или ее предмет, а о том, что носит характер произвольной беседы в часы отдыха, прогулок. Любая формирующаяся потребность напрямую или косвенно связывается с потребностью в общении с другим человеком. Для ребенка этим человеком должен быть родитель, так как ребенок всегда испытывает потребность в общении с ним.
Обычно в своих беседах с детьми взрослые чаще всего затрагивают те темы, которые, с их точки зрения, соответствуют возрастным интересам ребенка: школьные дела, приятели, учителя и т.д. Считается, что семейные проблемы, работа родителей, их заботы интереса для детей не представляют. В результате, как показывают опросы подростков, они не знают своей родословной, где и кем работают их родители, чем они занимаются, из чего складывается доход семьи и каким трудом он достается.
У детей, отчужденных от этой семейной стороны бытия, возникает духовная разобщенность с родителями, формируются такие шаблоны поведения, которые ведут к эгоизму, потребительству, замыканию в кругу своих собственных интересов, в которые родители не посвящаются. Детей всегда интересует, что и как делали родители в их возрасте, сталкивались ли они с такими же проблемами и ситуациями, в какие попадают они. Как вели себя родители в этих ситуациях. Делясь всем этим со своими детьми,
родители оказывают на них значительно большее воспитывающее влияние, чем назидательными беседами. Происходит акт непроизвольного внушения, который всегда предпочтительнее одностороннего дидактического давления. Когда ребенку говорят: «Вот я в твои годы...», — это всегда вызывает отрицательную реакцию. Когда же начинают рассказывать: «Знаешь, где-то в твои годы у меня тоже был подобный случай...», — восприниматься будет очень внимательно. Желательно, чтобы во время произвольных бесед затрагивались вопросы науки, искусства, техники, требующие рассуждений, стимулирующих аналитическое мышление ребенка.
Семья по своей сути была и остается начальной структурной единицей общества, главным институтом социализации, обеспечивающим взаимодействие родителей и детей, определение приоритетности их интересов и потребностей, интеграцию в социум. Семья является для ребенка группой соотнесения, он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. А поскольку эти привычки являются первыми, то оказываются наиболее прочными.
Круг социально-педагогических проблем современной семьи чрезвычайно широк, что не может не отражаться на ее социально-культурном уровне. Во-первых, - это, прежде всего проблемы количественного и качественного дефицита социальных связей и общения родителей и детей внутри и вне семьи. Во-вторых, - отсутствие постоянной и эффективной диагностики способов и приемов умственного, физического и психического развития детей в семье. В-третьих, нехватка устойчивых навыков и форм коллективного семейного досуга и культурного сотворчества. В-четвертых, недостаточная социальнопсихологическая культура родителей и детей как причина семейных конфликтов и взаимного недопонимания.
Прямо или косвенно центр тяжести социокультурной деятельности семьи затрагивает весь общественный функционал семьи, в структурную архитектонику которого входят такие функции, как репродуктивная и экономическая, воспитательная и хозяйственно-бытовая. В этом смысле не могут игнорироваться многие другие ролевые функции семьи: эмоциональная, сексуальная, рекреативная и досуговая. Социальнокультурная среда дает возможность каждой семье реализовать свой социальный статус, осуществить первичный социальный контроль, всегда оставаться центром духовного общения, формирования полезных взаимодействий. Все это приводит к улучшению общей досуговой ситуации.
Общеизвестно, что ничто так не сплачивает семью, не помогает достичь взаимопонимания между всеми ее членами, как совместный активный отдых. Поэтому важнейшей функцией семьи в жизнедеятельности является организация досуга. Ее главная цель – общение, поддержание гармонии в семье между ее членами. Эта функция предполагает организацию рационального досуга при его социальном контроле. Работа социального педагога, организатора досуга – это взаимодействие с семьей и детьми одновременно. Использование педагогического потенциала досуга для предотвращения социальных проблем в семье, помощь в их разрешении – вот основная задача этой работы.
Досуговая функция предполагает свободный выбор личностью досуговых занятий. Досуг в его семейном контексте в известном смысле строит семью, семейную жизнь (какой досуг, такая и семья). Семейный досуг предстает в аспекте реализации интересов всех его субъектов и связан с рекреацией, самообразованием, самореализацией, общением, удовольствием, оздоровлением. Установлено, что лидерство в выборе досуговых занятий принадлежит женщине. Более 70% мужчин на вопрос о том, кто в семье планирует те или иные виды досуговых занятий, ответили, что это делают женщины. В то же время лишь 22% опрошенных удовлетворены тем, как они и их семьи проводят свободное время. Развитие семейно-бытовой среды приводит к улучшению досуговой ситуации, снижению правонарушений, насыщению содержания семейного досуга новыми нетрадиционными формами, сближению семей, установлению более дружеских отношений в социуме.
Впроцессе досуговой деятельности нельзя не учитывать многообразия типов современной семьи: полные и неполные; многодетные, одно-, двухдетные, бездетные; молодые и «патриархальные» (включающие несколько поколений); неблагополучные («трудные»), нездоровые, маргинальные семьи; асоциальные семьи; межнациональные и межэтнические; семьи, состоящие в гражданском браке. Для каждого типа семьи существуют определенные критерии выявления и отбора, своя социокультурная характеристика.
Внастоящее время институт семьи переживает серьезный кризис. Упала рождаемость, происходит девальвация смысла семейной жизни, оказались ослабленными семейно-бытовые отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Зачастую дети, оторваны от семейных забот, от трудовых и нравственных традиций семьи, что приводит к потере духовной близости между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий.
Утрачиваются идеи народной педагогики. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его развития (25%), зачастую осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Идеи добра, гуманизма, почтительного отношения к старшему поколению, бережного отношения к памяти предков заменились педагогикой мероприятий для детей, но без семьи, без жителей социума. Развлекательно-образовательная система воспитания не всегда способствовала включению в жизнь общества. Семья оказалась отстраненной от участия в воспитательном процессе, организованном социально-культурными институтами.
Микросреда, община, которые веками были главной социальной воспитывающей силой, и сегодня недостаточно влияет на развитие детей. В связи с этим теряются такие общечеловеческие ценности, как гордость, честь, достоинство, добро, сострадание, целомудрие, патриотизм, взаимопомощь между соседями и др. Встает проблема возвращения семье изначального предназначения – быть духовным наставником и воспитателем детей.
Вэтой связи досуговая деятельность выступает важным фактором преодоления прогрессирующей социальной пассивности определенной части семей, нейтрализации внутрисемейных конфликтов, восстановления дефицита взаимного доверия, создания благоприятных возможностей для реализации множества альтернативных, в том числе домашних, видов досуга.
Семейному досугу свойственно отсутствие жестких стандартов, норм, регламентации, свобода выбора видов и способов досуговой деятельности. Досуговая деятельность позволяет раскрыть и освоить огромный духовный, воспитательный потенциал, заложенный в самой природе семейной общности. Перед обществом стоит актуальная задача полноценно включить социокультурный потенциал семьи в воспитательно-образовательную систему. Вот почему одним из приоритетных направлений государственной семейной политики должны стать не только меры по укреплению материально-бытового положения семьи, но и система конкретных действий по социально-культурной и психологической реабилитации семей, находящихся по разным причинам в сложных, порой экстремальных ситуациях.
Учреждения социально-педагогической направленности и культурного досуга в силу своей специфики могут стать реальным фактором совершенствования самой структуры досуговых потребностей и досуговых занятий семьи, необходимым пространством неформального общения и взаимодействия детей и взрослых в семье, формирования определенных семейных обязанностей по интересам и характеру досуговых занятий. Перед социально-культурными центрами стоит задача выработки жизнеспособной педагогически востребованной программы досуговой деятельности.
Формы работы социально-культурных институтов с семьей разнообразны. Ставшие традиционными семейные праздники, семейные гостиные, индивидуальные формы
обогащаются новым содержанием, опираются на интересы семьи. Большое распространение получила организация традиционных форм семейного досуга в русском народном стиле: молодецкие игры, ярмарки, посиделки, кружки прикладного творчества для детей и взрослых «Умелые руки», изобразительного искусства, фольклорные ансамбли и оркестры народных инструментов. Решению проблемы дефицита общения родителей и детей способствуют клубы семейного общения, подростковые клубы, театры, библиотеки и другие центры.
Развитию внутрисемейных контактов способствует создание ролевых объединений типа «Старший брат», «Старшая сестра», «Мать и дитя». Хорошо зарекомендовали себя конференции отцов, мужские клубы, встречи, консультации, корректные беседы медиков, психологов, педагогов, совместный труд в мастерских, походы, экскурсии и т.д.
Педагогическая ценность семейных досуговых форм состоит в том, что в них активно включены и интенсивно задействованы различные механизмы общения: семья – дети, семья – семья, дети – дети, дети – подростки – взрослые. Одновременность этих контактов придает семейному досугу эмоциональную привлекательность, душевность, теплоту. Внутрисемейные досуговые отношения уже сами по себе несут реабилитирующую функцию, активно воздействуют на создание благоприятного психологического климата в семье.
Основные проблемы семьи как досуговой аудитории, испытывающей дефицит количества и качества социальных связей, могут быть реализованы с помощью социальнопедагогического проекта в форме семейного клуба, действующего на базе школы или по месту жительства. Эта форма организации социально-культурной деятельности является наиболее эффективным способом решения социально-педагогических и социальнопсихологических проблем: семейный клуб позволяет кооперировать воспитательные возможности родителей, создать условия для обмена педагогическим опытом, организовать богатую по формам и содержанию жизнь самодеятельного объединения, которое становится воспитывающей и развивающей социокультурной средой.
Клуб может включать самые разнообразные виды и направления деятельности: кружки конструирования, истории и архитектуры, объединения любителей головоломок и кроссвордов, различные студии, игротеки, организацию прогулок с малышами, приготовление уроков, занятия спортом, организацию совместных праздников, вывоз детей на природу, туристические походы и поездки в другие города, организацию летних лагерей и др. Субъектом организации объединения семейно-педагогической ориентации могут быть как профессиональные педагоги и психологи, так и сами родители. При этом необходимо учитывать, что жизнеспособность и социально-педагогическую эффективность семейных клубов определяет атмосфера доброжелательности и взаимопонимания, педагогически и психологически оптимальные условия для развития творческих способностей как детей, так и взрослых.
В качестве примера смыслового соответствия проблемно-целевого и содержательного блока проекта приведем фрагменты двух программ.
«Музей и семья». Актуальность программы обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; падением уровня духовно-нравственных ценностей, невостребованностью духовного потенциала русской культуры; утратой семейных форм культурного сотворчества, взаимонепониманием «детей» и «взрослых», негативным отношением подростков к традициям и ценностям «отцов».
Цель программы – художественное воспитание и развитие детей и родителей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной деятельности.
Задачи программы: постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера,
эпохи; открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца; построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности; развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию; формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и взрослых, создания безоценочных взаимоотношений; воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.
Форма реализации программы – досуговый семейный клуб, действующий на базе общеобразовательной школы.
Содержание деятельности:
Восприятие произведений искусства в подлиннике;
Анализ художественного образа произведений и обсуждение авторского замысла (с помощью опорных вопросов, сравнений, демонстрации личного переживания, ассоциативных игр, пластической имитации элементов художественного произведения);
Демонстрация и усвоение приемов художественной деятельности, практическое ознакомление с материалом, использованным художником;
Совместное выполнение творческих заданий – рисование на темы «Моя семья», «Мое негативное и позитивное впечатление», «Моя любимая книжка», а также лепка, конструирование, творческое фантазирование, пение, танцы и т.д.;
Совместная работа с художником в мастерской;
Театрализованные игры, ролевая драматизация сюжетов произведений, психологические этюды, упражнения по двигательному и эмоциональному раскрепощению:
Групповое эмпатическое «вслушивание» и «понимание»;
«Карнавализация» занятий клуба (присвоение сказочных имен, позиционное равенство детей и взрослых);
Взаимное консультирование в процессе выполнения творческих заданий, подготовки докладов, сообщений:
Проведение праздников, тематических вечеров, организация экскурсий, путешествий.
Проект социально-педагогического центра «Семья».
Актуальность проекта определяется ростом числа родителей, испытывающих проблемы в воспитании и общении с детьми; увеличением количества детей, имеющих затруднения в учебе, общении со сверстниками и старшими; частотой проявлений асоциального и антисоциального, вплоть до противоправного, поведения детей и подростков в сфере досуга; отсутствие в дошкольных учреждениях и школах квалифицированной психологической и социально-педагогической помощи, а также соответствующих обучающих и развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности ребенка.
Цели и задачи проекта: создание в городе условий, обеспечивающих оптимальное развитие личности ребенка в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями; комплексное решение проблем, связанных с социализацией, реабилитацией, адаптацией, развитием творческого потенциала у детей, имеющих личностные проблемы, путем интеграции интересов и ресурсов учреждений образования, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов; оказание психологопедагогической и психологической помощи детям и родителям, создание условий для их совместного творчества.
Примерная структура центра: отдел прогноза; отдел психологической поддержки семьи и детства; отдел реабилитации и коррекции детей и подростков; отдел досуга и творчества.
Содержание деятельности структурных подразделений центра:
Отдел прогноза: социологическое и психодиагностическое обследование детей
иподростков, создание по итогам банка данных; разработка программ опытноэкспериментальной работы; повышение квалификации педагогов.
Отдел психологической поддержки семьи и детства: предупреждение тяжелых нарушений адаптации ребенка в семье, школе; работа с детьми, имеющими нарушения социальной и психологической адаптации – консультации, организация службы доверия и службы психологической поддержки, создание приюта кратковременного проживания, клуба взаимоподдержки.
Отдел реабилитации и коррекции детей и подростков: коррекция речевых и двигательных нарушений; социально-психологический тренинг; создание групп семейной психотерапии (арттерапии, игротерапии и т.д.); организация творческих мастерских для детей с отклонениями в поведении; разработка программ индивидуального обучения (трудотерапия).
Отдел досуга и творчества: создание «Школы раннего гармонического развития»; коллективов художественной самодеятельности (оркестровая студия, театральный коллектив, хоровая студия, литературный салон); организация клубов по интересам (для многодетных семей, клуба молодой семьи, клуба молодого бизнесмена и др.); создание центра технического творчества и компьютерной грамотности.
Мероприятия по реализации проекта: разработка нормативно-регламентирующей
иучредительной документации; подбор и оснащение помещения; экономическое, материально-техническое и кадровое обеспечение Центра.
Базой реализации социально-педагогических проектов может стать любой объект инфраструктуры культуры, образования, досуга, спорта (культурно-досуговые центры, библиотеки, кинотеатры, спортивные залы, учреждения системы образования и т.д.). Например, отдельные фрагменты городской программы развития исторической культуры (уроки истории отечественной и мировой художественной культуры, циклы мероприятий для всей семьи: «Литературный абонемент школьника», «Папа, мама и я – читающая семья» и др.) могут проводиться на базе библиотек. Для реализации проектов, аудиторией которых являются социально ослабленные категории и группы населения (инвалиды, пожилые), можно использовать здания школ (после окончания занятий и в каникулы), помещения различных организаций в вечернее время и др.
Формирование семейных традиций в проведении свободного времени является залогом счастливой дружной семьи, в которой не остается места вредным привычкам (увлечение алкоголем, курением, наркотиками) и непониманию, отчужденности, озлобленности, скуке. У малыша, вырастающего на добрых традициях, постепенно формируется «ОБРАЗ СЕМЬИ», который он проносит через свою жизнь и, став взрослым человеком, создает свою семью, основанную на любви, уважении друг к другу и совместных общих делах. Формы семейного досуга довольно разнообразны. Это и семейные праздники, и посещение театров, музеев, совместные прогулки, походы, игры и многое другое. Задача родителей — суметь методически грамотно использовать ту или иную форму организации семейного досуга.
Становление и развитие человека начинается в семье. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста определяет сознание, формирует чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки.
Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению А.В. Мудрика, она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей и девушек, качество которой определяется рядом параметров:
социально-культурный зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;
социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;
демографический определяется структурой семьи.
Главными функциями семьи являются: воспитательная, оздоровительная, духовнонравственная, познавательно-образовательная, бытовая, трудовая, культурнопросветительская, досугово-творческая, охранно-защитная.
Основными задачами семейного воспитания являются:
гармоническое развитие ребенка;
забота о здоровье детей;
помощь в учении;
трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
помощь в социализации личности;
формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
подготовка к самовоспитанию и саморазвитию.
Каждый ребенок — это особый мир, и познать его могут только те родители, которые понимают каждое движение детского сердца, умеют вместе со своим ребенком разделить детские радости и тревоги, успехи и огорчения. Воспитание современного ребенка требует от родителей терпения, любви, душевных сил и времени. Главными качествами родителей, которые так необходимы детям, являются гуманность, доброта и родительский такт. Любовь и дружба, взаимная поддержка отца и матери являются для ребенка наглядным примером.
Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Важными составляющими семейного воспитания являются:
климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
режим семейного воспитания;
содержание досуговой деятельности.
Семья - это то первое социальное окружение, в котором человек усваивает основные нравственные ценности, получает первичные знания и приобретает основные умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом входит в мир. Поэтому все, что будет недополучено в детстве, с большим трудом восполняется, а иногда и не восполняется совсем в дальнейшей жизни. И потери эти являются следствием того, что в семье отсутствовала совместная досуговая деятельность. Нигде человек не может полностью расслабиться, получить полноценный, необходимый ему отдых, кроме как в семейном кругу.
Для младшего школьника семья является организацией его летнего и зимнего отдыха; семья осуществляет содержательное наполнение досуга, приобщая детей к физкультуре, художественной деятельности, туризму, самообразованию, хозяйственному труду. Семья дает чувство защищенности от жизненных неурядиц.
Приобщение к культурной организации свободного времени детей — основная функция для семьи, которую родители не в состоянии хорошо организовать. К тому же полноценной организацией свободного времени младшего школьника является приобщение детей к культурным видам отдыха, доставляющим духовное наслаждение, не только восстанавливающим силы тела, но и обновляющим душу.
Проводя свободное время с детьми, родители должны учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм проведения свободного времени происходит в каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей.