из электронной библиотеки / 551276898942888.pdf

Качественный показатель уровня развития учащихся экспериментальной группы 62,2% – средний.

Суммирование и расчет среднего балла по всем видам музыкальной деятельности позволили выявить наиболее высокие достижения учащихся, а

так же наглядно сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Анализируя персональные достижения каждого ребенка методом математической обработки данных, мы выявили индивидуальный уровень развития музыкально-творческих способностей и профессиональных навыков.

Сравнивая полученные в ходе диагностики результаты уровня развития профессиональных навыков и творческих способностей обучающихся, делаем вывод, что обучающиеся экспериментальной группы, имея хорошо развитый музыкальный слух, не могут обобщить и применить теоретические сведения на практике самостоятельно, без помощи педагога.

Умение слышать видимый текст внутренним слухом, в практической деятельности не реализовывается, нет четкости передачи ритмического рисунка (слабое графическое восприятие нотной грамоты, путают длительности), слабая теория мешает свободно ориентироваться на грифе скрипки, определить темп, обратить внимание на штрихи, динамику и аппликатуру. Так же одним из важных факторов успеха обучения является трудолюбие и ответственность к систематическим занятиям.

Диагностика позволила скорректировать выбор форм и методов работы на уроке специальности для обучающихся экспериментальной группы,

обеспечивая индивидуально-дифференцированный, личностно ориентированный подходы в обучении для успешного осуществления процесса оптимизации обучения скрипача посредством интеграции предметов теоретического цикла и специальности.

На формирующем этапе эксперимента происходила непосредственная реализация обеспечения единства целей и задач, поставленных в результате исследования по интеграции компонентов теоретических предметов и

40

специальности, для оптимизации процесса обучения скрипача, с точки зрения познавательной активности учащихся на уроке, и степени заинтересованности во всех предметах учебного комплекса. В течение формирующего эксперимента мы следили за изменением в экспериментальной группе.

Работа в классе на уроке специальности проводилась по двум, тесно связанным, но несколько различным направлениям: развитию навыка тщательного разбора (анализа) текста произведения на примере художественных произведений (см. Приложение №2), и навыков чтения с листа на произведениях конструктивного характера (см. Приложение №3), в тесной связи с предметами теоретического цикла.

Тематика урока специальности в основном определялась индивидуальным учебным планом обучающегося, то есть планом развития и обучения, который мы наметили. Разумеется, мы установили целесообразную последовательность в работе. Во время урока мы занимались не всеми вопросами одновременно, а в первую очередь теми, которые должны послужить фундаментом для ближайшей и всей последующей работы (все должно опираться на имеющийся у обучающегося опыт и знания). Работа на уроке чередовалась «монологом» преподавателя, с диалогом или беседой ученика и педагога. Далее на протяжении уроков проводилась детальная проработка материала с целью:

а) конкретизации на примерах общих указаний, которые были сделаны преподавателем в начале урока;

б) доведения сказанного до сознания и чувств учащегося; в) привития учащемуся некоторых навыков в связи с той работой, о

которой шла речь на уроке; г) «настройки» ученика на требуемый лад (речь идет об эмоциональной

настройке, исполнительской воле, развитием чего, уже ему известного, является новое, и что отличает новое от старого).

41

Большое значение придавалось созданию проблемно-поисковых ситуаций: перед обучающимся ставится задача самостоятельного решения возникающей проблемной ситуации (например, расстановка аппликатуры,

применение переходов, игра в позиции, выбор и распределение штрихов и так далее). Этот метод близок мнению М. М. Берлянчика о том, что

«экспериментально-творческие действия юного музыканта могут быть весьма эффективными, если их применять в контексте приобщения ребенка к элементарному музыкальному творчеству» [7, с. 133].

В течение всего урока, мы задавали ученику наводящие вопросы и давали указания, задача которых выяснить, что воспитанник понял и запомнил с прошлого занятия, какие встретил затруднения. Задача такого урока сводится к тому, чтобы обнаружить, что тормозит работу и развитие ребенка, это позволяет нам наметить более конкретную тактику работы на ближайшее время и внести поправки к плану. Уроки должны давать ученику образцы аналитической работы: помочь проникнуть в глубь изучаемого и отобрать существенно важное; установить родство между явлениями, на первый взгляд общего не имеющими. Одновременно на уроках осуществлялся контроль соблюдения учащимися ряда педагогических требований осмысления единства целого и деталей (речь идет не только о работе над произведением, но и о так называемой технической и теоретической работе). На уроках ученик получал не только игровые,

профессиональные навыки, но и навыки расшифровки нотной записи,

поисков звучащего образа произведения и необходимых для этого средств выражения и теоретических знаний.

Начальным этапом в изучении любого музыкального произведения является чтение с листа, включающее в себя одновременно все виды музыкальной деятельности. Обязательным условием успешного чтения нот с листа является умение музыканта вдумчиво, грамотно и аналитически точно разобрать музыкальное произведение. Для этого необходимо знание музыкально-теоретических дисциплин. Поэтому одной из основных форм

42

работы на уроке во время формирующего эксперимента для успешного осуществления процесса оптимизации обучения скрипача посредством интеграции предметов теоретического цикла и специальности мы выбрали работу по чтению с листа, 15 минут в начале каждого урока.

С психологической точки зрения развитый навык игры с листа, то есть чтения с листа, для ребенка представляет собой сложную высокоорганизованную систему, основанную на теснейшем синтезе зрения,

слуха, моторики, знания теоретического материала и стабильных профессиональных навыков игры на инструменте. Действие этой системы осуществляется при активном участии внимания, воли, памяти, интуиции и творческого воображения ученика.

Есть два предварительных условия свободной игры по нотам. Это – уверенное знание «языка нот», системы нотных обозначений и ускоренное чтение, ускоренное восприятие нотной графики, то есть нотного текста.

Однако совершенно очевидно, что функционирование навыка невозможно без налаженной системы воспроизведения музыки на инструменте, то есть без мгновенной двигательной реакции исполнителя на сигналы нотного текста.

Практика показала, разбор и анализ произведения, так же как чтение с листа, имеет четкий план и строгую последовательность. Являясь координатором, помощником и консультантом мы старались воспитывать у ученика осмысленное отношение к тексту, не только видеть и грамотно расшифровывать все обозначения, но и уметь услышать в них музыкальное содержание. Анализируя произведения в тесном сотрудничестве на начальном этапе ограничиваясь простейшим понятиями. Прежде всего,

определяя размер и тональность, для определения тональности обращая внимание на ключевые знаки и заключение произведения. Активизируя внимание на средства выразительности (элементы музыкальной речи),

которые помогли разобраться в музыке: характере движения мелодии

(плавно, отрывисто, скачками, поступенно), динамике (f - p), тембре, на

43

какой струне играть, характере, форме, построении музыкального произведения, в тесной связи теоретических знаний и профессионально-

игровых навыков.

В ходе занятий создавались условия, обеспечивающие живой интерес и положительные эмоции. Формирование на уроке у учеников положительной мотивации к обучению, создание ситуации «успеха» помогли снять внутреннее напряжение в процессе оптимального использования межпредметных связей для повышения эффективности обучения скрипача.

Каждый предмет учебного комплекса программы музыкальной школы, имея свои особенности, предполагает овладение детьми тех способов деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на творческое развитие ребенка.

В процессе работы с учащимися экспериментальной группы мы акцентировали свое внимание на получение детьми комплекса профессиональных навыков и закрепления теоретических знаний на практике, активизации и оптимизации учебного процесса и повышения интереса ко всем предметам учебного комплекса.

Обучающиеся контрольной группы так же получали знания по разработанным индивидуальным планам, укреплению навыка тщательного разбора (анализа) текста произведения, и навыков чтения с листа в тесной связи профессиональных умений с предметами теоретического цикла. Так же на занятиях соблюдалась целесообразная последовательность в работе, и

осуществлялся контроль соблюдения учащимися педагогических требований.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Третий этап эксперимента – контрольный – ставил целью выявить эффективность использования процесса гармоничной интеграции предметов музыкально-теоретического цикла и специальности, оптимального достижения поставленных образовательно-воспитательных целей,

44

повышения эффективности и результативности в процессе обучения скрипача.

Цель контрольного эксперимента: сравнительный анализ уровня развития учащихся в экспериментальной и контрольной группах, в

результате использования межпредметных связей на уроке специальности с целью оптимизации процесса обучения скрипача детской музыкальной школе, подтверждение гипотезы.

Задачи контрольного эксперимента:

1.Выявить динамику уровня развития профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей, обучающихся экспериментальной группы по сравнению с начальным уровнем.

2.Проанализировать результативность экспериментальной работы на формирующем этапе.

3.Для выявления динамики развития профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей обучающихся, посредством интеграции специальных дисциплин и учебных дисциплин музыкально-

теоретического цикла, мы использовали тестовую диагностическую проверку одинаковых компонентов: теоретические знания, музыкальный слух,

музыкальная память, чувство ритма, инструментальное исполнительство.

По результатам формирующего эксперимента и контрольной диагностики развития профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей обучающихся на конец эксперимента в обеих группах заносим результаты в таблицу для сравнения соответствующих показателей до эксперимента и после него.

Сравнительный анализ среднего балла диагностики развития профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей детей экспериментальной группы, до и после развивающей работы, по всем видам музыкальной деятельности показал положительную динамику в каждом задании.

45

Средние показатели по обеим группам на начало, и конец

экспериментального периода представлены в таблице №4.

Таблица 4. Сводная таблица результатов диагностики уровня развития

компонентов профессиональных навыков и музыкально-творческих

способностей обучающихся

Динамика изменения качественного показателя уровня развития компонентов профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей обучающихся приведена в диаграмме на рисунке 1.

Диаграмма 1.

Диагностика уровня качества знаний

46

На диаграмме наглядно видно, что на констатирующем этапе эксперимента ученики контрольной группы имели большие показатели уровня развития по сравнению с учениками экспериментальной группы.

В результате контрольного эксперимента уровень развития обучающихся экспериментальной группы стал значительно выше, что в итоге подтверждает верность теоретических позиций исследования и эффективность выбранной методики во время проведения формирующего эксперимента.

После проведения развивающей работы и при сравнении показателей среднего балла теоретических знаний мы видим, что регулярная работа по разбору и анализу произведения, с постоянным проговариванием и употреблением теоретических понятий и терминов, утвердила у обучающихся представление об элементах музыкальной речи, закрепила основные теоретические понятия и термины, в соответствии с требованиями учебной программы. Имея запас знаний, ученики дают точные объяснения,

владеют графическим восприятием нотного текста. Систематическая работа по чтению с листа, не только закрепила теоретические навыки, но и укрепила музыкальную память. Обучающиеся, используя накопленные музыкально-

слуховые представления во время анализа произведений, быстрее узнавали и воспроизводили знакомый зрительно музыкальный материал, более точно предавая графический нотный текст и достаточно чисто интонируя мелодическую линию.

По результатам отслеживания видно, что критерий развития чувства ритма во взаимной связи с инструментальным исполнительством показывает значительную позитивную динамику. Обучающиеся экспериментальной группы стали свободнее владеть грифом скрипки, могут выбрать правильную и рациональную аппликатуру, грамотно распределяют смычок, воспринимая нотный текст в форме ритмических групп. Зрительное и слуховое внимание активизировалось и позволило быстро, рефлекторно реализовывать видимый нотный текст после слухового представления в игровом движении. Анализ

47

структуры произведения проходил быстрее, в связи с развитием навыка широкого зрительного охвата нотного текста.

В процессе обучения во время эксперимента, мы использовали появившуюся у ребенка потребность в творчестве в качестве стимула для приобретения необходимых для творческой деятельности новых знаний,

умений, навыков. Межпредметные связи позволили нам выявить главные элементы содержания музыкального образования, предусмотреть развитие приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в учебной деятельности учащихся, на основе личностно-ориентированного подхода.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать заключение:

проведенное исследование доказало повышение результативности уровня развития компонентов профессиональных навыков и музыкально-творческих способностей обучающихся с целью оптимизации обучения скрипача в детской музыкальной школе.

48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексный метод преподавания, широкое взаимопроникновение содержания учебных предметов, единство и взаимосвязь музыки, основы всех музыкальных дисциплин, выступающей на всех занятиях как объект познания, создают благоприятные объективные условия для разносторонних и плодотворных межпредметных связей в музыкально-воспитательном процессе. Благодаря нашему исследованию, которое касается оптимизации процесса обучения скрипача в детской музыкальной школе посредством интеграции предметов теоретического цикла и специальности, мы пришли к выводу, что межпредметные связи в музыкальном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходят на всех уровнях системы музыкального образования и играют важную роль в повышении профессиональных качеств музыканта.

Выявляя особенности использования межпредметных связей в обучении скрипача, нашлись точки соприкосновения в структуре и содержании теоретических и специальных предметов. Известный скрипач и методист М. М. Берлянчик пишет: «И в классе сольфеджио, и в классе специальности задача первостепенной важности состоит в том, чтобы активизировать музыкальное восприятие и музыкальное действие, вокальное или инструментальное интонирование в их единстве» [7, с. 135].

В процессе исследований по данной теме была достигнута поставленная цель: проведено теоретическое исследование и опытно-

экспериментальная работа по изучению эффективности использования межпредметных связей для оптимизации процесса обучения скрипача детской музыкальной школе, имеющих большую практическую значимость,

побуждающих учащихся к целостному познанию различных художественных явлений и стимулирующая их творческую активность.

Решены следующие задачи:

1. проанализирована литература по теме исследования;

49