из электронной библиотеки / 551276898942888.pdf

10

Определяя содержание учебного материала, вырабатываемые навыки,

умения и возможные действия, в первой форме выделяются следующие группы межпредметных связей:

1)содержательные;

2)операционные;

3)методические;

4)организационные [21, с. 89].

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей (см. Табл. 1).

По направлению действия выявляются: односторонняя, двусторонняя и многосторонняя связь. Все эти типы связей могут быть прямыми, то есть действовать в одном направлении, и обратными, или восстановительными,

когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном.

Например:

-прямая односторонняя связь;

-двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

Третья форма межпредметных связей определяет временной фактор и выделяет следующие типы связей:

1)хронологические – это связи по последовательности их осуществления;

2)хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов (см. Табл.1).

Межпредметные связи по составу показывают: что используется и модифицируется из различных учебных дисциплин при изучении определенной темы.

Опираясь на работы ученых педагогов [18, 21, 22, 34, 35] в области исследования межпредметных связей, анализируя и сравнивая методическую литературу, мы делаем вывод, что межпредметные связи по направлению показывают:

11

1)является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов;

2)используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

1)какие знания прочих дисциплин уже получены обучающимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

2)какая тема в процессе установления межпредметных связей является решающей по срокам изучения, а какая знаемой (хронологические синхронные связи);

3)как долго происходит согласование тем в процессе реализации межпредметных связей.

Приведенная классификация межпредметных связей позволяет по образу и подобию классифицировать внутривидовые связи (например, между сольфеджио, ритмикой, теорией, слушанием музыки, музыкальной литературой – теоретические дисциплины; специальность, ансамбль,

камерный оркестр – специальные дисциплины), а так же внутрипредметные связи между темами конкретного предмета учебного цикла, например,

специальность, сольфеджио и музыкальная литература.

Как подчеркивает П. Г. Кулагин, реализация межпредметных связей в практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего педагогического коллектива и учащихся.

Попытка же решить эту проблему в одиночку в рамках одного предмета успеха не обеспечит. Автор делает вывод о необходимости разработки специальных планов, намечающих конкретные пути интеграции содержания учебного материала, взаимосвязей учебных дисциплин, в целях достижения высокой эффективности обучения и воспитания учащихся [18, с. 8].

12

Комплексный подход в сочетании с квалификацией преподавателя является неотъемлемым педагогическим условием успешной интеграции содержания образования. В. Н. Максимова, говоря о комплексном подходе,

обращает внимание на решение ряда учебно-воспитательных задач в подготовке преподавателей:

-усвоение сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении;

-изучение современных требований к установлению межпредметных связей в действующих учебных программах;

-ознакомление с основными направлениями межпредметных связей при обучении предмету избранной специальности;

-формирование познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме и умений в установлении межпредметных связей на практике;

-обобщение, синтез знаний по специальным дисциплинам [22, с. 9].

По ее мнению, преподавателям для успешной реализации интегративного содержания учебного курса необходимо овладеть

следующими профессионально-педагогическими умениями:

-самостоятельное изучение специальной, психолого-педагогической и методической литературы, ее анализ и обобщение;

-изучение опыта преподавателей по осуществлению межпредметных

связей;

-анализ учебного занятия с точки зрения осуществления межпредметных связей;

-планирование реализации межпредметных связей в конкретной учебной теме по предмету избранной специальности;

-методическая разработка учебного занятия [22, с. 10].

Степень реализации межпредметных связей в музыкальной школе на уроке специальности бывает, как правило, различной. Это зависит от содержания урока. Комплексный подход при изучении художественного материала можно считать высшим уровнем, так как на уроке приходится

13

включать в объяснение материал из всех теоретических предметов.

Включение только предмета сольфеджио, в определенном смысле,

применяется при изучении конструктивного материала.

Самостоятельная работа учащихся по определению связи между предметами формируется только к старшим классам, когда ребенок владеет инструментом и имеет определенный «багаж» теоретических знаний, в

результате целенаправленной деятельности преподавателя. Такая деятельность обеспечивает: развитие у детей умения выявлять основные концепции изучаемого материала и ведущие идеи всего учебного предмета,

развитие умения организованного изучения учебного материала на широкой межпредметной основе, осознание учащимися важности синтеза предметов,

как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе.

Не надо забывать, что современная методика предусматривает связь учебного материала музыкальной школы с близкими учебными предметами общеобразовательной школы: литературой, историей, изобразительным искусством, что важно и необходимо для осуществления всестороннего эстетического воспитания учащихся, формирования их духовной культуры.

Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания имеет тесную связь. Теоретическое и практическое решение этой проблемы постоянно изменяется и развивается в современном обществе.

Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей по Ю. Б. Алиеву и Л. А. Безбородовой «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», позволяют:

1) сконцентрировать внимание педагогов и обучающихся на основных аспектах учебного предмета;

14

2) осуществлять планомерную организацию работы по установлению связей между предметами, усложняя задачи в процессе обучения, расширяя творческую инициативу и самостоятельную деятельность детей, применяя многообразие дидактических средств для эффективного осуществления синтеза предметов;

3) формировать познавательные интересы учащихся средствами всех предметов учебного плана школы в органичном единстве;

4) осуществлять инициативное сотрудничество между педагогом и обучающимся; 5) изучать важные вопросы социального современного общества средствами

различных предметов в связи с накоплением жизненного опыта [6, с. 152].

Своевременное улучшение системы межпредметных связей предполагает совершенствование путей их реализации: планирование этой работы, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование комплексных, синтезированных семинаров, мастер-классов, конференций, расширение практики смешанных уроков, на которых решаются проблемы обучения с участием двух или нескольких преподавателей разных предметов.

Сейчас система образования построена на принципе непрерывности образовательного процесса, то есть образования через всю жизнь.

Дополнительное образование значительно отличается от общего, ему отводится отдельная весомая роль для того, чтобы выявить субъективную направленность. Кроме того, оно ориентируется не только на государственные стандарты, но и на потребности и интересы личности.

Изучая методические материалы, представленные разными авторами,

мы расширили необходимый запас знаний, которые помогут в профессиональной деятельности осуществлять работу по музыкальному обучению детей с позиций расширенного понимания вопросов интеграции в образовательном процессе в детской музыкальной школе.

Исследуя проблемы, взаимопроникновения и синтеза различных

15

областей знаний, дисциплин, форм и методов работы, в теоретическом направлении, мы приходим к выводу о том, что эти вопросы исчерпывающе и основательно изложены в педагогически трудах и методической литературе. Наиболее значимыми для нас являются материалы по классификации и структуре межпредметных связей в образовании и их подробное представление.

Изучив теоретические вопросы общего порядка, приступаем к рассмотрению конкретных представлений по выявлению связи предметов теоретического цикла и специальности, которые составляют основу данного исследования.

1.2.Проблемы интеграции межпредметных связей в обучении скрипача

вдетской музыкальной школе

Всложный комплекс музыкальных данных, необходимых для получения профессионального музыкального образования, входят не только развитый слух, память, чувство ритма, опыт проявления эмоциональности,

музыкальности, а так же хорошая координация между слухом, зрением и моторикой. Основную задачу музыкального образования может осуществить только комплекс музыкальных дисциплин, необходима единая направленность в работе педагогов всех специальностей, нужна связь между преподаванием специальных и теоретических дисциплин.

Для осуществления этой связи в каждом коллективе необходим, нам кажется, контакт между педагогами специальных и теоретических предметов. Педагоги-теоретики должны хотя бы приблизительно знать программы по специальности, обращаясь к живой музыкальной практике учащихся представлять, что может ученик данного класса. В свою очередь педагогам-специалистам надо знакомиться с программами по сольфеджио и музыкальной литературе, чтобы представить уровень теоретической подготовки учеников своего класса и продолжать всестороннее развитие опираясь на знания, полученные в теоретических классах. Можно ввести в

16

практику присутствие специалистов на контрольных уроках по теоретическим предметам в конце года и выпускных экзаменах, а теоретики слушали бы своих учеников на академических концертах, технических зачетах и экзаменах, активно принимая участие в обсуждении.

Повседневный контакт между теоретиками и специалистами играет очень важную роль, но это еще не означает связи между самими дисциплинами. Каждая дисциплина учебного цикла специфична, она имеет свои задачи нельзя понимать эту связь, очевидно и углубляться бесконечно в детали своей специфики. Теоретические предметы не могут и не должны непосредственно следовать за специальными. Их задача, так же как и специальных предметов, – раскрыть и развить музыкальные данные учащихся, дать им ряд практических навыков, научить их слышать,

воспринимать и осознавать музыкальное звучание во всем его многообразии,

но достигая это своими специфическими средствами. Поэтому нужно дополнять и расширять понятия и сведения, полученные в каждой из дисциплин. Только лишь совместные стремления педагогов по специальности и музыкально-теоретическими дисциплинами дают полноценный эффект в процессе становления молодого музыканта.

В учебный план общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Струнные инструменты», в обязательную и вариативную части, помимо основного предмета специальности, входят дисциплины теоретического цикла (сольфеджио, ритмика, слушание музыки,

музыкальная литература) и предметы по коллективному музицированию

(хор, ансамбль, оркестр). В программах говорится о важности преподавания этих дисциплин на едином уровне со «специальным» предметом, так как они не только расширяют учебно-воспитательный процесс, но и помогают формировать музыкальное мировоззрение, личный творческий рост. Такая задача решается путём построения процесса обучения на объединении предметов. Поиска эффективных путей развития интереса к музыкальному обучению инструменталиста требует практическая потребность.

17

В отличие от общеобразовательной школы, музыкальная школа предполагает наличие в классе педагога разновозрастных обучающихся. При этом каждый педагог старается сплотить свой класс, подружить детей между собой. Для этой цели имеется немало форм работы с обучающимися в классе специального инструмента. Но с начала обучения в музыкальной школе дети знакомятся, начинают дружить, общаться на групповых занятиях:

сольфеджио, слушание музыки, ритмика, хор и ансамбль.

Для развития профессиональных качеств педагога большое значение имеет взаимосвязь между игрой на инструменте и теоретическими знаниями.

Методы анализа музыкальных произведений, которые педагог, получая профессию, приобрел на предметах теории, гармонии, полифонии могут и должны широко им использоваться при изучении музыкального материала, и

при подаче его ученику, и при исполнении на инструменте.

Для преподавателя музыки основной задачей является обучение игре на инструменте, привлечение ученика к музыкально-исполнительской деятельности. Важно преподносить учебный материал доступно и интересно,

с учетом музыкального опыта ученика, его возраста, уровня развитости музыкальных способностей. Нужно умело и грамотно связать и объяснить смысл исполняемых произведений на инструменте с предметами теоретических циклов так, чтобы ребенок умел применять эти знания на практике.

Однако не все педагоги уделяют соответствующее внимание всем элементам комплекса музыкальных данных и знаний. Очень часто встречаются преподаватели, которые не придают важного и глубокого значения приобретению обучающимися основательных профессиональных музыкально-теоретических и музыкально-исторических познаний, весьма посредственно способствуют развитию у обучающихся стремления к постижению процессов восприятия, творчества, исполнительства, общей музыкальности, то есть области деятельности, которая составляет сущность профессионализма. Часто мы ограничиваемся и обходимся «щедрыми»

18

природными данными своего воспитанника и недостаточно следим за тем,

чтобы накопление коренным образом музыкального опыта подкреплялось углублением знаний, и было связано с разнообразными сторонами интегрального процесса профессионального образования и воспитания.

Вмузыкальной школе одной из дисциплин учебного плана,

способствующих музыкально-эстетическому воспитанию учащихся,

расширению их общего музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти,

мышления, получения теоретических знаний, является урок сольфеджио. В

прямом смысле «сольфеджио» (итал. solfeggio), вокальное упражнение для развития слуха и способности точности схватывать тон, упражнение в музыкальном чтении. В музыкальной школе предмет состоит из двух составляющих, непосредственно «сольфеджио» и «теория музыки»,

соответственно учащиеся имеют по аттестации две оценки.

Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки должны помочь учащемуся в его занятиях на инструменте.

«Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:

-вокально-интонационные навыки;

-сольфеджирование и пение с листа;

-воспитание чувства метроритма;

-воспитание музыкального восприятия (анализ на слух);

-музыкальный диктант;

-воспитание творческих навыков;

-теоретические сведения» [26, с. 5-6].

Предмет сольфеджио у инструменталистов выступает как более теоретическая дисциплина, помогающая вырабатывать определённые практические навыки, которые педагог по специальности пытается увязать напрямую с игрой на инструменте. Как на уроках сольфеджио, где в первую очередь усваивается теория и развивается мелодический слух, так и на уроках специальности педагог с самого начала обучения обязан увязать

19