из электронной библиотеки / 460784206399694.pdf

3. Взаимосвязь и взаимобусловленность содержания образования, методов обучения и действия преподавателя и студента. В современной системе образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования художественно-творческой направленности, учебная деятельность студентов призвана выполнять все наиболее важные функции. Она обеспечивает активное, творческое, полное и глубокое усвоение знаний, формирование специальных профессиональных и общеобразовательных навыков и умений - тем самым формирование профессиональной компетенции будущего специалиста культуры.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования служит главным средством превращения теоретических знаний в убеждения, формирования активной позиции личности в учебно-воспитательном процессе, социальных отношениях, будущей профессиональной деятельности. В процессе самостоятельной работы развиваются познавательные и художественно-творческие способности личности, повышение исполнительского мастерства, самостоятельное мышление, потребности в самообразовании, высокая культура труда. Самостоятельная работа вырабатывает у студента такие ценные для будущего специалиста культуры качества, как трудолюбие, организованность, инициативность, настойчивость в достижении цели, силу воли, ответственность и т.п. Поэтому особенно актуальным является изучение и анализ специфических особенностей учебной деятельности и самостоятельной работы студентов творческих вузов.

В отечественной педагогике достаточно долгое время используются такое понятие как система подготовки специалистов, система теоретической подготовки, система практической подготовки, система квалифицированных требований и др.

«Выстраивается система методической работы с учетом конкретных субъектов и объектов деятельности. Если проструктурировать данную систему то её можно выразить в форме трех самостоятельных крупных блоков. В качестве исходного блока выступает управленческий блок – «Управление методической работой». Данный блок включает в себя звенья-модули, управления методической работой.

...Особая роль отводится второму блоку, связующему блоку, отражающему работу методического кабинета (Казакова А.Г. «Высшее профессиональное образование и послевузовское научное образование ...» с. 263-264.)

Определение учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося в результате решения учебных задач посредством учебных действий подчеркивает ее общественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, институтах и т.д.

Учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание.

Одним из ведущих видов деятельности является учение. Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность студента, и одновременно выступают как цель деятельности педагога. Отсутствие познавательной потребности у студента, предполагает то, что он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой-то другой потребности, что служит лишь

31

промежуточной целью. Учение становится действием, реализующим другую деятельность.

Знания, являясь целью действия, не выполняют функции мотива, так как процесс учения побуждают не они, а то, ради чего студент учится, что приводит к удовлетворению стоящей за этим потребности.

Независимо оттого, на удовлетворение какой потребности направлено учение, - специфической для него или нет, оно всегда реализуется действием или цепью действий. Одна и та же деятельность может быть реализована с помощью разных действий и, наоборот, одно и то же действие может реализовать разные деятельности. Следовательно, действие имеет относительную самостоятельность. В течение жизни человек выполняет разные виды деятельности: игровую, деятельность учения, трудовую. Каждая из них реализуется определенной системой действий и каждая из них имеет свои мотивационно - потребностные особенности.

Усвоение социального опыта может происходить и в трудовой, и в игровой деятельности. Отличие учения состоит в том, что при выполнении учебной деятельности у студента нет других целей, кроме усвоения социального опыта.

Трудовая деятельность характеризуется тем, что она направлена на созидание и создание продуктов деятельности, имеющих общественную значимость, нужных для людей.

Продуктом учебной деятельности является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания: новые познавательные возможности, новые практические действия.

Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности, которая может реализоваться также в исследовательской деятельности.

Учение и исследовательская деятельность - это виды деятельности адекватные познавательной потребности. Удовлетворение познавательной потребности связано с получением нового знания, нового социального опыта.

Тема 2. Современные теории обучения. Концепция современных педагогических технологий.

(Время: 2 час)

План:

1.Современные теории обучения.

2.Концепция современных педагогических технологий.

1. Современные теории обучения. Дидактические методы обучения и педагогические технологии школы и вуза во многом являются сходными. Разница лишь в том, что в высшей школе все эти дидактические категории наполняются своим содержанием, учитывают свои условия, в том числе психологические и возрастные особенности студентов.

Современные педагогические технологии занимают промежуточное положение между теорией и практикой. Своим появлением они обязаны необходимости решения задачи - инструментального систематизирования способов и средств педагогического управления учебным процессом. Теория обучения раскрывает связи между закономерностями познания и организацией этого процесса. Технология обучения направлена на регуляцию этих связей.

Рассматривая принцип технологичности как основу для разного рода технологий обучения, Т.К. Селевко в своей книге «Энциклопедия образовательных технологий» Том 1, следующим образом подходит к пониманию собственно технологического подхода в образовании.

Системы образования наиболее развитых стран мира в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением:

32

-отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования: это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности;

-традиционных подходов к его содержанию - переход к сообразному с современным уровнем развития общества компетентностному подходу;

-иерархии целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет преподносящий;

-образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести...», а «мы поможем вам овладеть и применить...»;

-характера педагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» - партнёрству в познании и деятельности.

Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение.

Формируется новый педагогический менталитет:

• Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через

всю жизнь».

•Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,

развитием способностей оперирования информацией.

•Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

•Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватываются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

•Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают всё большее образовательное пространство.

•Личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.

•В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности, становление нравственного облика выпускника.

•Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, вуза, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума.

•Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

•от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;

•от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

•от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;

•от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения;

•от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;

•от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты

образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования обучаемого.

Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и другими. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал:

33

достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.

Одно из средств решения этой проблемы - технологический подход, использование понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания

технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В XX веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:

-с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

-анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

-комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

-обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

-уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

-оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

-выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей; сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилипов-ского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других учёных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Инновации в обществе и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования.

Рассматривая современные технологии, отдельные авторы настаивают на разработке стратегий обучения, употребляя это понятие применительно к общей задаче организации учебного процесса с использованием современных технических и других учебных средств, имеющихся в распоряжении преподавателя.

Технологии для решения стратегических задач предположительно должны отражать способ системной организации, соответствующей деятельности - ее общую целевую и содержательную направленность, организационную структуру и форму, представленную в Федеральной государственной программе и нормативных документах, в частности, в образовательных стандартах. Современное понимание педагогической технологии включает поиски способов оптимального повышения педагогических результатов путем анализа, отбора, конструирования и контроля всех компонентов и взаимосвязей управления педагогическим процессом.

Педагогической технологии определенным образом противостоит педагогическая теория. И, хотя при употреблении эти два понятия обычно ставят рядом, тождества между ними нет. Педагогическая теория носит более общий характер, педагогическая же технология конкретна, точна, инструментирована.

34

2. Концепция современных педагогических технологий. Современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования.

Например: комплексные технологи:

-ассоциативно-рефлекторной теории;

-теории поэтапного формирования умственных действий;

-теории развивающего обучения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения основана на представленной условно-рефлекторной деятельности головного мозга. (И1М. Сеченов, И.П. Павлов). Смысл их заключается в том, что человеческий мозг обладает способностью и запечатлевать сигналы органов чувств, и устанавливать и воспроизводить. Она предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике.

Для более оптимального осмысливания изучаемого материала каждому студенту необходимо иметь представление о разного рода ассоциациях, которые классифицирует Ю.А. Самарин:

-локальные или однолинейные (связь между отдельными фактами);

-частносистемные (идущие от восприятий к представлениям и понятиям);

-внутрисистемные (осуществляющие объединение ассоциативных рядов в единую систему в пределах темы, раздела);

-межсистемные или межпредметные.

Врезультате аналитико-синтетической деятельности отдельные ассоциации объединяются в системы и осуществляется формирование интеллекта. (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер).

Проблема овладения понятий, обучение приемам умственной деятельности -

сравнению, обобщению, абстрагированию - является объектом теории поэтапного формирования умственных действий. Свое начало эта теория берет в трудах А. Дистервега и отечественных ученых - Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. В 50-е годы ее разработку продолжил П.Я. Гальперин. Теория эта претерпела существенные изменения от первоначально выдвинутой в начале 50-х годов гипотезы о поэтапном формировании умственных действий до мировоззренческой общепсихологической концепции, ставшей хрестоматийной. Усилиями учеников и последователей П.Я. Гальперина данный подход продолжает развиваться.

Теория поэтапного (планомерного, планомерно-поэтапного) формирования умственных действий и понятий в узком смысле слова представляет собой детально разработанную систему положений о механизмах и условиях сложных многоплановых изменений, связанных с образованием у человека новых образов, действий и понятий. Методологическая речь идет о принципиальном понимании пути освоения индивидуумом общечеловеческого опыта.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования, задействования их потенциальных возможностей.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах П.П. Блонского и Л.С. Выготского.

Современные ученые рассматривают развитие в единой системе с обучением и воспитанием как дидактически взаимосвязанный процесс, считая, что обучение - ведущая движущая сила психического развития ребенка, становление у него новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики.

Естественен вопрос: какова взаимосвязь «развития», «обучения» и «воспитания».

35

Разные точки зрения на этот счет имеют наши ученые:

П.П. Блонский: «Обучение есть развитие имеющегося у ребенка сознания». «Ребенок есть существо развивающееся и воспитание есть развитие». «Развитие - определенный процесс, имеющий исходную точку и цель. Цель воспитания - развитие мысли ребенка. Обучать ребенка - это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей».

Л.С. Выготский: «Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка». «Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».

Вразвивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В технологии развивающего обучения учащемуся отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются отношения: честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

Позиция учащегося как объекта обучения в традиционной системе лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственноволевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения -

учащего себя индивида.

Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъективных, психогенных факторах развития.

Вразвивающем обучении учащийся является полноценным субъектом деятельности. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности.

Современный этап педагогической практики это переход от информационнообъяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся

Все группы качеств личности: ЗУН - знания, умения, навыки;

СУД - способы умственных действий; СУМ - самоуправляющие механизмы личности; СЭН - эмоционально-нравственная сфера;

СДП - деятельностно-практическая сфера - взаимосвязаны и представляют сложнейшую, динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.

36

Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Проблема развивающего обучения, само развивающее обучение - мало используется в системе профессионального образования.

Главная причина невнимания наших педагогов к РО кроется в сложнейшем противоречии между тем, что требует общество и чего «хочет» от каждого нашего выпускника конкретное производство.

Получается, что в рыночном обществе провозглашается ценность высококультурного и разносторонне развитого работника, а предприятию все еще нужен узкий специалист, по сути придаток техники и технологии.

Производство все еще заинтересовано в адаптации будущих рабочих и специалистов со средним специальным образованием к стандартным условиям их труда, нередко к морально устаревшей технике и технологии, к экологически опасным факторам.

И все-таки мы должны думать о выпуске конкурентоспособного работника.

Завершая раскрытие сущности необходимых для настоящей публикации современных теорий и концепций обучения, заметим, что педагогу при организации учебного процесса важно творчески подходить к выбору той или иной педагогической теории, умело использовать ее сильные стороны и нейтрализовать слабые. При этом необходимо учитывать: во-первых, цель и задачи подготовки конкретных специалистов, содержание изучаемого материала и уровень его усвоения, категорию обучаемых и сроки их подготовки; во-вторых, возможности, достоинства и недостатки современных концепций обучения, а также подготовленность педагогического коллектива к их эффективному применению. Важным резервом повышения эффективности обучения является активный поиск путей совершенствования как существующих педагогиче ских концепций, так и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.

Педагогические технологии. Основополагающими работами для научного обоснования современных педагогических технологий (СПТ) явились работы П.Р. Атутова, Ю.П. Азарова, А.Г. Асмолова, А.А. Богданова, В.П. Бес-палько, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, В.В. Кра-евского, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, Л.Н. Ланды, М.И. Махмуто-ва, В.М. Монахова, А.Г. Молибога, Н.Д. Никандрова, Н.С. Розова, П.И. Пидкасистого, Л.Ф. Спирина, А.И. Субетто, Л.Г. Семушиной, В.П. Симонова, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской

В качестве психологической основы научного подхода к современным педагогическим технологиям выступают работы П.П. Блон-ского, Е.Д. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шакурова, П.М. Эрдниева, Д.Б. Эльконина, В.Л. Якунина и др.

К авторам, рассматривающим современные педагогические технологии, методическое сопровождение системы интенсивных технологий обучения, педагогическую диагностику, системно-модульный подход, личностно-ориентированный подход, технологию концентрированного обучения, уровневую дифференциацию обучения, метод проектов, дидактические основы технологии интенсивного обучения, философию и технологию образовательного процесса системного типа и другие вопросы относятся: В.И. Андреев, Г.А. Бордовский, В.И. Боголюбов, Н.В. Борисова, Л.И. Белоусова, А.Г. Валицкая, В.А. Вялых, К.Я. Вазина, В. Гузеев, В.А. Гуружапов, СИ. Железнякова, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Иванихин, П.К. Ингенкам, А.М. Кушнир, М.В. Кларин, Н.Е. Кузнецова, А.А. Кирсанов, Г.М. Коджаспирова, О.Б. Лошнова, Н.Н. Михайлова, Т.А. Мамигонова, В.Ю. Питюков, С. Соловейчик, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ю.Ф. Тимофеева, П.И. Третьяков, ТВ. Ци-рлина, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова, В.Н. Юдин

37

Отдельным инновационным методам посвящены работы У. Ахмаваора, М. Балабана, М. Бургина, А.С. Границкой, Н. Долгополова, Г. Корнетова, СВ. Селеменова, Д. Ховарда и др.

С работой педагогов-новаторов можно познакомиться по специальным публикациям следующих авторов: H.A. Амонашвили, Е.Н. Ильина, СН. Лысенковой, Г. Лозанова, Н.Н. Палтышева, Н.М. Таланчука, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга и др.

О педагогическом менеджменте рассказывают работы М.Н. Берулава, М. Потеева, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой

Содержание работ, посвященных автоматизированным системам интенсивного обучения, выявлению дидактических условий подготовки учащихся к информационным технологиям, компьютеризации в сфере образования обнаруживаем у таких авторовисследователей, как Н.В. Апатова, Р. Вильямса, Б.С Гершунского, В.М. Добрякова, В.И. Журавлева, В.В. Петрусинского и др.

Педагогические технологии, в т.ч. технологии обучения и образования за рубежом, рассматриваются в работах А.И. Галагана, М.В. Кларина, М. Кларка, A.M. Новикова и др.

Максимальное количество работ посвящено в принципе современным педагогическим технологиям. К ним относятся работы Г.В. Груздева, Е.С Заир-Бека, М.М. Левиной, Т.С Назаровой, А.Я. Наина, П.И. Пидкасистого, В.Ю. Питюхова, В.А. Пятина, В.А. Сластенина, Т.К. Селевко и др.

Часть работ посвящено рассмотрению педагогических технологий в ВУЗе (А.А. Вербицкий, О.В. Довженко, Л.А. Новоселова, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский и др.) и ССУЗ (Н.М. Досов, Л.Н. Ма-лова, М.А. Чекулаев и др.).

Пути реализации педагогических технологий в воспитательной работе раскрывают в своих публикациях и исследованиях Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, Н.Е. Щуркова. Также нами выделяются работы, в которых освещаются вопросы использования СПТ за рубежом, дается характеристика личностно-деятельностного подхода, модульного структурирования рейтинговой системы контроля, дидактических игр и др. (Н.А. Воронкова, И.А. Зимняя, М.Е. Иванова, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Г. Корнетов, В. Мартынов, Л.А. Новоселова, П.И. Пидкасистый, В.Н. Петрова, Г.И. Саранцев, В.Е. Сосонко, С.А. Смирнов, М.А. Гошанов, Ю.Е. Шабалин и др.).

Систематизируя, обобщая имеющиеся по рассматриваемой проблеме публикации и исследования, можно определить некоторые концептуальные позиции.

Научно-технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, но неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний.

Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед; третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно новых задач.

Ориентация системы образования на современные и перспективные виды деятельности обуславливает поиск новых образовательных форм, образование разнообразных инновационных учебных заведений, что создает реальные возможности для свободного выбора форм, содержания образования, различных технологий обучения. Цель педагогической системы диктует новый подход к определению содержания профессиональной подготовки учителя.

Современный преподаватель должен быть подготовлен к принятию самостоятельных решений, к овладению различными педагогическими технологиями, необходимыми для более успешного и эффективного функционирования учебно-воспитательного процесса, так как инновационные технологии способен создавать и внедрять педагог, владеющий альтернативным творческим мышлением, исключающим обилие стереотипов, шаблонов в мысле-деятельности.

38

Общеизвестно, что со времен Я.А. Коменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Стремление педагогов организовать обучение и воспитание системно вызывало активное использование педагогических технологий.

Так, еще Я.А. Коменский утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, что только при этом его работа будет высокорезультативна.

Отказ от педагогической технологии как инструмента воздействия на ребенка отчетливо прослеживается в традициях «свободного воспитания» (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов). Авторы концепции отбрасывали саму мысль о возможности «технологизации» педагогического процесса. Они утверждали, что использование педагогической технологии в качестве инструмента унижает или даже уничтожает личность.

Иное наблюдаем мы в начале XX века в опыте СТ. Шацкого, когда достигнутые им результаты на порядок превышали практику массовых школ. При таком подходе педагогические технологии начинают рассматриваться в качестве важного средства формирования коммунистического мировоззрения и поведения, адаптации к условиям социального строя. Известно, что в 20-е годы, в рамках педологии создается педагогическая технология, адекватная сформулированным целям воспитания.

Особенно резко против технологии, созданной на основе педологических схем, выступил А.С. Макаренко. Он утверждал, что нельзя абстрактно изучать ребенка или среду, что только в процессе исследования практической деятельности человека можно понять и объяснить смысл его поведения, направленность личности. А.С. Макаренко утверждал, что достаточно включить ребенка в хорошо организованный коллектив, чтобы в корне изменить его поведение. В своих работах А.С. Макаренко уже свободно оперирует понятием «педагогическая техника», а также использует понятие «педагогическая технология». Отмечая технократичность звучания, он высказывает надежду, что впоследствии, возможно, будет найден синоним. У А.С. Макаренко нет специальной работы, раскрывающей сущность технологического подхода в воспитании, в то же время все его педагогическое наследие есть ни что иное как разработка и реализация такого подхода в педагогической науке и практике

В деле воспитания, замечал А.С. Макаренко, сохраняется подход, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога.

Опираясь на разработанную им концепцию коллектива, А.С. Макаренко создает собственную педагогическую технологию, включающую последовательный ряд этапов.

Коллектив можно создавать при любой деятельности, лишь бы она была общественно значимой. Соглашаясь с влиянием организации совместной деятельности на сплочение группы, В.А. Сухомлинский разработал усложненный механизм воздействия на воспитанников. Опосредованное воспитание сочетается с непосредственным.

Опыт и теория воспитания И.П. Иванова, его технология коллективных творческих дел сохраняет опосредованное воздействие на личность и, бесспорно, является преемницей педагогических технологий А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами.

Энциклопедический словарь представляет следующее определение: технология - это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».

Под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. (143).

Инновации-модернизации - один из основных типов инновационных подходов к обучению - модернизация учебного процесса, направленная на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению нацелен, прежде всего, на

39

сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу и ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

Инновации-трансформации - инновации, которые преобразуют традиционный учебный процесс, направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебнопознавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению предлагает, прежде всего, формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний и их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации.

Инновационная деятельность преподавателя - включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Современной профессиональной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской деятельности.

Инновационные процессы в системе образования - управляемые процессы создания, восприятия, оценки и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств, рассматриваемых в единстве.

Инновационные технологии в профессиональном образовании - технологии,

ориентированные на формирование системного творческого технического мышления учащихся и их способности генерировать нестандартные технические идеи при решении творческих производственных задач.

Инновационный урок - занятие, имеющее нестандартную, нетрадиционную, гибкую вариативную структуру и ориентированное на повышение интереса учащихся обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности. По форме проведения можно выделить уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, турниры, деловые игры и др.); уроки - публичные формы общения (пресс-конференции, аукционы, бенефисы и др.); уроки - имитации деятельности учреждений (суд, ученый совет, редакционный совет и др.).

Инновация, нововведение (от англ. innovation - нововведение) - 1) нововведения в области техники, технологии, организации труда и управления, освоенные на использовании достижений науки и передового опыта, а также использование этих новшеств в самых разных областях и сферах деятельности; 2) инновации в обучении - введение нового в цели, в содержание, в методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения, учащихся; изменения в стиле мышления.

Под инновационными технологиями в системе высшей школы мы понимаем такие педагогические технологии, которые своей инновационностью организационных форм обучения, инновационностью методики, актуальностью и практической значимостью содержания, формируют глубинную мотивацию у студентов, способствуют ориентационнопедагогической адаптации познавательной самостоятельной деятельности каждого студента.

Критерии педагогических инноваций (педагогических новшеств): новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Критерии новизны. В.А. Сластенин определяет несколько уровней новизны:

-абсолютную; локально абсолютную; условную; субъективную;

отличающуюся степенью известности и области применения.

Критерии оптимальности - означает затрату сил и средств педагогов и обучаемых для достижения результатов. Введение в педагогический процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

Критерии результативности - результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателей.

40