из электронной библиотеки / 460784206399694.pdf

Что в вашем понимании означает «Опорный конспект»?

Комплексная дидактическая технология с использованием видеометода в педагогическом опыте.

Согласны ли Вы, что реализация знаний в рамках прохождения педагогической практики необходима для активизации творчества в организации системы самостоятельной работы студентов?

Что следует изменить в организации теоретической подготовки для стимуляции самостоятельной работы студентов?

Что и как следует усовершенствовать в создании санитарно-гигиенических условий организации самостоятельной работы студентов?

Могут ли личностные качества самого студента (и какие именно) сказываться на успешности выполнения самостоятельной работы.

Какие изменения в организации процесса обучения способствуют улучшению качества самостоятельной работы студентов?

Назовите основные функции преподавателя высшей школы. Приведите примеры их реализации.

Вчем проявляется развитие учебной деятельности и организации самостоятельной работы студентов.

Инновационная деятельность преподавателя это ... ? Перечислите основные характеристики учебной деятельности.

Назовите специфические черты процесса обучения творческих вузов?

Как проявляется самостоятельность студентов в различных формах организации учебного процесса особенно при изучении специальных предметов творческих вузов?

Впроцессе организации учебного процесса вуза преподаватель решает задачи обучения воспитания и развития студентов, что определят основные шесть функций его деятельности?

Какие процессы в деятельности студентов включает в себя самостоятельная работа? Назовите три уровня самостоятельной деятельности студентов.

Что является одним из условий успешной организации самостоятельной работы студентов на этапе изучения нового материала?

Как проявляется самостоятельность студентов в различных формах организации учебного процесса особенно при изучении специальных предметов?

10.6.Примерная тематика (докладов, сообщений).

1.Модернизация современной вузовской лекции, как путь оптимизации качества обучения.

2.Вузовская методическая деятельность в контексте современных дидактических требований.

3.Состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе.

4.Сущность и содержание самостоятельной работы студентов.

5.Специфика организации самостоятельной работы студентов художественнотворческих специальностей вузов искусств и культуры.

6.Специфика организации самостоятельной работы студентов при подготовке к восприятию нового учебного материала по специализации.

7.Организация самостоятельной работы студентов при первичном закреплении музыкального произведения.

8.Самостоятельная работа студентов с оркестровой партитурой (хоровой партитурой, сценарием и т.п.).

9.Комплексная дидактическая технология использования опорных конспектов со схемными и знаковыми моделями учебного материала.

21

12.Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса.

13.Ведущая роль организации и осуществления самостоятельной работы студентов вузов творческих специализаций.

14.Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений у студентов вузов творческих специализаций - одна из задач организации системы самостоятельной работы.

15.Развитие познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности) как одна из задач организации системы самостоятельной работы.

16.Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации у будущих специалистов культуры посредством организации системы самостоятельной работы.

17.Особенности организации аудиторного вида самостоятельной работы для студентов творческих специализаций.

18. Развитие исследовательских умений у студентов вузов творческой направленности посредством организации системы самостоятельной работы.

19.Виды самостоятельной работы.

20.Студент как субъект учебной деятельности.

21.Этапы развития познавательной самостоятельности студентов.

Проблемные задания

1.Организуя самостоятельную работу студентов при изучении ими нового учебного материала, мы руководствовались основными положениями таких психологических концепций, как теории установления системы ассоциативных связей. Кто главные творцы данной концепции? Например: С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. КабанОва-Меллер). Подтвердите свой ответ.

2.Кто является основоположниками концепции поэтапного формирования умственных действий? Например: (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин). Подтвердите свой ответ

3.Как Вы считаете, самостоятельная работа способствует:

•углублению и расширению знаний;

•формированию интереса к познавательной деятельности;

•овладению приемами процесса познания;

•развитию познавательных способностей? Обоснуйте свой ответ.

4.Характеристика мотивации учебной деятельности высшего профессионального образования может быть: по содержанию, по состоянию, уровню сформированности, а как Вы думаете?

5.Что на Ваш взгляд является одним из условий успешной организации самостоятельной работы студентов на этапе изучения нового. Например: активное восприятие, восприятие, составляющее результат познавательной мыслительной деятельности студентов. Вы согласны с этим? Обоснуйте свое мнение.

6.За счет чего, по-вашему, возможно улучшение системы организации самостоятельной работы студентов (если это необходимо)? Например: путем подбора методов обучения, вызывающих интерес к выполнению самостоятельной работы. Обоснуйте свое мнение.

7.Нужно ли стимулировать и, если да, то, каким образом самостоятельную работу студентов? Например: материально или предоставляя студентам возможность выступать на конференциях. Ваша точка зрения?

22

время для самостоятельной работы в учебных планах. Обоснуйте свое мнение.

11.Могут ли личностные качества самого студента (и какие именно) сказываться на успешности выполнения самостоятельной работы? Например: необходимым представляется сформированность волевых качеств личности студента; способность к творчеству; необходимо пропагандировать здоровый образ жизни среди студентов; следует выделить финансовые средства на улучшение состояния аудиторий и т. п.

Обоснуйте свое мнение.

12. Что следует изменить в организации теоретической подготовки для стимуляции самостоятельной работы студентов? Например:нужно обеспечить студентов конспектами читаемых лекций; следует определить темы наиболее актуальных теоретических проблем; ничего менять не следует. Обоснуйте свое мнение.

13. Согласны ли Вы, что реализация знаний в рамках прохождения педагогической практики необходима для активизации творчества в организации самостоятельной работы студентов? Обоснуйте свое мнение.

14. Хотели бы Вы иметь возможность вести более активную научноисследовательскую деятельность по проблемам психологии и педагогики в период обучения в вузе, и что для этого, по-вашему, необходимо? Например: в специально созданных проблемных творческих студенческих группах по интересам; при условии иметь возможность самостоятельно выбрать материал и оснащение для ведения исследований. Какова Ваша точка зрения.

11.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература:

а) основная литература:

1. Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учебник для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко [и др.]. - Ростов на Дону : Феникс, 2014. - 621 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с.618-621. - ISBN 978-5-222- 22256-0 : 689-00. кол- 1.

2. Бордовская Н., Реан А.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014. – 210 с.

3.Ефремов О.Ю. Педагогика: Учеб. пособие для вузов /Ефремов О.Ю. – СПб.:

Питер, 2009. – 256 с.

4.Подласый И.П Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

23

5. Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

б) Дополнительная литература:

1.Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. Психологии / Т. В. Габай ; рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

2.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя ; рец.: М.Ю. Кондратьев, А.А. Реан. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

3.Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства [Текст] / Т. В. Габай ; рец.: Я.Я. Белик, И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 256 с.

4.Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия [Текст]: учебное пособие

/Э. Ш. Натанзон. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1972. - 316 с.

5.Эмоциональная регуляция учебной деятельности [Текст] : сборник материалов Всесоюзной конференции (под общей редакцией А.Я. Чебыкина) / АН СССР; общ-во

психологов СССР; ин-т психологии АН СССР; ин-т психологии УССР; МГПИ им. В.И. Ленина; ОГПИ им. К.Д. Ушинского; редкол.: О.В. Дашкевич и др. - М. : [б.и.], 1988. - 255 с.

6.Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. Психологии / Т. В. Габай ; рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

7.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя ; рец.: М.Ю. Кондратьев, А.А. Реан. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

в) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационнотехнологические программы: база данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, а также:

http://sinncom.ru/content/reforma/indexl.htm - специализированный образовательный портал «Инновации в образовании»

www.edu.ru - сайт Министерства образования РФ http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования

www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47 - научно-теоретический журнал

«Педагогика»

www.eidos.ru/iournal/2003/0711 -03.htm - Интернет - журнал «Эйдос» www.sp-iornal.ru - «Сибирский педагогический журнал» www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm - журнал «Педагогическая

наука и образование»

www.iovrao.ru/?c=61 - научно-педагогический журнал «Человек и образование» www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика» www.liveiournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и воспитание» www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/... – Российская педагогическая

энциклопедия (электронная версия)

www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=l&word=&... - сайт «Образование:

исследовано в мире»

www.khutorskoy.ru - персональный сайт А.В. Хуторского http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека

24

http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/ - путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки Образование.

http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary» http://www.eduhmao.rU/info/l/4382/ - информационно-просветительский портал

«Электронные журналы»

http://www.vestniknews.ru/ - журнал «Вестник образования России» www.gumer.info - библиотека Гумер

www.koob.ru - электронная библиотека Куб www.diss.rsl.ru - электронная библиотека диссертаций

http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php - электронная библиотека Педагогика и образование

Электронно-библиотечная система «Издательство Лань», Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн».

12. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.

13. МОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.

Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Перед началом самостоятельной работы студентам следует рекомендовать изучить содержание основных видов заданий: их краткую характеристику, ориентировочные затраты времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи преподавателя.

Все виды заданий могут быть обязательными или дополнительными. Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы.

Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки и пр.

Дополнительные задания являются заданиями по выбору студента. Студентам предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания. Выбранные дополнительные

Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени на выполнение обязательных и выбранных студентами дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отведённых на её изучение по тематическому плану.

Студенты должны ознакомиться с образцами выполнения заданий, критериями их оценки. Студенты подбирают необходимую литературу, получая консультации преподавателя. Студенты выполняют задания самостоятельной работы и сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости представляя их результаты на практическом занятии.

Характеристика заданий.

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения в рамках учебной дисциплины «Развитие учебной деятельности и организации системы самостоятельной работы студентов» для озвучивания на практическом занятии.

25

Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин. Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1 час.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: определить тему и цель сообщения; определить место и сроки подготовки сообщения; оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения; рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения; оценить сообщение в контексте занятия; глубину проработки материала; грамотность и полнота использования источников; наличие элементов наглядности.

Роль студента: собрать и изучить литературу по теме; составить план или графическую структуру сообщения; выделить основные понятия; ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения; оформить текст письменно; сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки: актуальность темы; соответствие содержания теме; глубина проработки материала; грамотность и полнота использования источников; наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата – это более объёмный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента по дисциплине «Развитие учебной деятельности и организации системы самостоятельной работы студентов», содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определённую тему на практических занятиях, конференциях. Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин. Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 часа. В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся: выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей); составления плана реферата (порядок изложения материала); формулирования основных выводов (соответствие цели); оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль студента: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся: выбора литературы (основной и дополнительной); изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов); оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки: актуальность темы; соответствие содержания теме; глубина проработки материала; грамотность и полнота использования источников; соответствие оформления реферата требованиям.

26

3.Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) –

представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2 часа, монографии, главы книги, учебника – 4 часа. Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы; консультирование при затруднениях.

Роль студента: прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное; установить логическую связь между элементами темы; записывать только то, что хорошо уяснил; выделять ключевые слова и понятия; заменять сложные развёрнутые обороты текста более лаконичными (свертывание); разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки: содержательность конспекта, соответствие плану; отражение основных положений, результатов работы автора, выводов; ясность, лаконичность изложения мыслей студента; наличие схем, графическое выделение особо значимой информации; соответствие оформления требованиям; грамотность изложения; конспект сдан в срок.

4.Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения. Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 часа. В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится

вкарту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

27

Роль преподавателя: помочь в выборе источников по теме; помочь в формулировании темы, цели, выводов; консультировать при затруднениях.

Роль студента: внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию; подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию; выбрать главное и второстепенное; составить план эссе; лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к её решению; оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки: новизна, оригинальность идеи, подхода; реалистичность оценки существующего положения дел; полезность и реалистичность предложенной идеи; значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата; художественная выразительность, яркость, образность изложения; грамотность изложения; эссе представлено в срок.

Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям:

В рамках предложенного курса на практические занятия отводится большая часть времени. На практических занятиях магистранты осваивают способы педагогической деятельности, необходимые им в профессии педагога. Эти занятия призваны:

-способствовать развитию аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей;

-формировать представление о путях и средствах совершенствования преподавателем своего мастерства;

-создать условия к овладению педагогической техникой и режиссурой ведения учебных занятий;

-помогать проявлению навыков эффективного взаимодействия с другими людьми. Главная функция практических занятий заключается в отработке у

профессиональных умений и навыков и применение знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:

1)задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт;

2)задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д;

3)задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею; основу этих занятий составляют разнообразные тесты, опросники, которые в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

Рекомендации для подготовки к зачету.

При подготовке к зачету студентам рекомендуется пользоваться материалом лекций и литературой, рекомендованной на консультациях

II. Учебно-методические материалы

2.1. Лекции.*

Тема 1. Общий анализ и проблемы оптимизации учебной деятельности и системы самостоятельной работы студентов вузов.

(Время: 1 час)

План:

1. Актуальность проблемы оптимизации учебной деятельности вузов.

28

2.Специфика, содержание учебной деятельности учреждений высшего образования.

3.Взаимосвязь и взаимобусловленность содержания образования, методов обучения и действия преподавателя и студента.

1.Актуальность проблемы оптимизации учебной деятельности вузов.

Изменения в целостности, в структуре, содержании, методическом обеспечении учебнообразовательного процесса высшей школы связаны с её реформами. Преобразование и развитие высшей школы в современных условиях связывается с вхождением России в европейское образовательное пространство. Оптимизация учебной деятельности. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающего благодаря решению специально поставленных преподавателем задач посредством учебных действий. Теоретическая база, технологии и технологические приемы организации учебной деятельности как реализация принципов обычной педагогики. Специально разработанные теории обучения взрослых.

Особое внимание уделяется повышению качества подготовки специалистов культуры в учреждениях высшего профессионального образования, причем одним из

важнейших путей решения этой задачи является интенсификация системы самостоятельной работы студентов.

Инновационное обновление содержания учебной деятельности (когда на фоне специальных профессиональных знаний вводятся блоки по психологической диагностике, педагогическому общению; инновационное обновление методологического обеспечения учебного процесса, включающего пакет методологических материалов для каждого студента и др.).

Развитие учебной деятельности и организация самостоятельной работы как важнейшая форма организации учебных аудиторных и внеаудиторных занятий, в процессе которой студенты под руководством преподавателей или самостоятельно с помощью соответствующей методической литературы совершенствуют свои знания, умения и опыт творческой и познавательной.

__________________________

* На осн.: (Казакова А.Г. «Высшее профессиональное образование и послевузовское научное образование» с. 152-297

Инновационная деятельность преподавателя - включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Современной профессиональной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской деятельности.

2. Специфика, содержание учебной деятельности учреждений высшего образования. Основные характеристики учебной деятельности: 1) направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) освоение общих способов

29

действий и научных понятий; 3) общие способов действий предваряют решение задач (И.И. Ильясов); 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой; 5) (И. Лингарт) учебная деятельность как активная форма учения, что ведет к изменению психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И. Лингарт).

Специфика, содержание всей учебной деятельности учреждений высшего профессионального образования диктуются требованиями к подготовке специалистов культуры новых поколений стандартов, определяющих цели, задачи, направления и формы этой работы.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения.

Повышение качества подготовки специалистов культуры в учреждениях высшего профессионального образования.

Авторы современных научных образовательных концепций (О.А. Абдулина, З.Ф. Есарева, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, С. Д. Резник, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.) утверждают, «что в процессе обучения в вузе преподаватель решает задачи обучения воспитания и развития студентов, что и определят основные шесть функций его деятельности.

1.Получение и накопление новых знаний в области, как предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания.

2.Проектирование процесса обучения.

3.Отбор и структурирование содержания учебного занятия.

4.Организация учебно-воспитательного процесса. Речь идет не только об организации деятельности студентов, но и об умении преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения.

5.Установление коммуникативных связей, без которых не представляется возможным личностное развитие.

Эффективность коммуникативных связей обуславливается рядом позиций:

1)объективное восприятие человека в процессе общения с ним;

2)взаимное доверие в совместной деятельности;

3)взаимообмен информацией;

4)исключение конфликтов;

5)справедливая, но тактичная критика;

6)изменение при необходимости собственного поведения по отношению к партнеру.

6.Воспитательное воздействие на обучаемых. Формирование личности студента».

воздействием; оценкой и контролем результатов обучения.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта – это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивность) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение.

30