из электронной библиотеки / 406775612616911.pdf

21

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

Основная литература

1.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества [Текст] : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин ; рец.: А.Л. Гройсман, В.Г. Ражников. - 2-е изд. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2008. - 490 с.

2.Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества. – Мурманск: МГПУ, 2009.- 115 с.

Дополнительная литература

1.Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества// творчество в искусстве - искусство творчества /Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндэйла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М.: Смысл, 2000. С. 186-198.

2.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., 2002.

3.Выготский, Л. С. Психология искусства. – М., 2001.

4.Гарифуллин Р.Р. Психология искусства и творчества: уч. пособие. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004

5.Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина ; Московский открытый соц. ун-т; рец.: С.Е. Игнатьев, О.И. Мотков . - М. : Академический Проект, 2003. - 304 с.

6.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества [Текст] : учебное пособие / А. Л. Гройсман ; под общ.ред. В.А. Андреева; рец.: Е.П. Валукин, М.Ф. Секач, Б.К. Тебиев и др. - М. : Когито-Центр, 2003. - 187 с.

7.Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина ; Московский открытый соц. ун-т; рец.: С.Е. Игнатьев, О.И. Мотков . - 2-е изд. - М. : Академический Проект: Культура, 2005. - 304 с.

8.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие /А.Л. Гройсман. – М., 2003.

9.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.:Академический проект: Культура, 2005.- 304 с.

10.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов.

– М., 2003

11.Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. – М.: Институт практической психологии, 1998.

12.Меерович, М.И. Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – М., 2000.

13.МеликПашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству// Искусство в школе, - 1996. - № 4. – С. 30-35

14.МеликПашаев А.А.Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция, 2000

15.Орлов, И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределѐнных задач //Вопросы психологии. № 3. – 2006.

16.Пономарѐв, П.Я. Психология и педагогика творчества. – М., 1999.

17.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: учебное пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 237 с.

в) программное обеспечение

22

В учебном процессе рекомендуется использовать информационные и программные

(http://web.psychology.ru/library и др.).

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

Вучебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационнотехнологические программы: база данных библиотеки БГИКИ, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, Электроннобиблиотечная система «Издательство Лань», Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн».

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

лекционная аудитория, оборудованная мультимедийным демонстрационным комплексом.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Для начала изучения дисциплины с целью еѐ успешного усвоения необходимы знания психологии.

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы студентов. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. Способы познания и самообучения далеко не всегда оказываются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов как структуре психологического знания, так и способам ее освоения. Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

23

2.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекции

Тема 1. Психология творчества как наука, как учебная дисциплина, еѐ цели, задачи.

1.Из истории развития психологии творчества.

2.История зарубежных теорий творчества.

3.Становление отечественной психологии творчества.

4.Корреляция психологии творчества с другими отраслями психологии.

5.Задачи, цели психологии творчества как науки.

6.Предмет изучения психологии творчества.

Творчество – деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства. Художественное творчество – разновидность творческого процесса. Его психология – новый предмет, который повсеместно вводится сегодня в программы многих вузов культуры и искусства.

Художественное творчество – создание книг, симфоний, картин, театральных, оперных и балетных постановок – существует в рамках той деятельности Психология художественного творчества при всей ее специфичности – это только одна из ветвей общей психологии, и только она может дать этой дисциплине необходимую научную базу.

Психология художественного творчества как учебная дисциплина является частью подготовки специалистов культуры разных специальностей народного художественного творчества и основывается на овладении современными знаниями в области психологии художественного творчества.

Профессионально-психологическая подготовка специалиста культуры является важным условием успешного решения поставленных им задач профессиональной деятельности. Психологическая компетентность, изучение психологических механизмов творческого процесса позволяют специалистам культуры и искусств, руководителям творческих коллективов разбираться в психологических особенностях художественного творчества, успешно осуществлять индивидуальный подход к учащимся и участникам художественно – творческих коллективов, конструктивно взаимодействовать с коллегами. Кроме того, позволяет решать ряд других задач художественно - творческой деятельности. Психология художественного творчества – это область психологии, изучающая закономерности процесса художественного творчества, психологические составляющие процесса художественного творчества, индивидуально - психологические свойства творческой личности, психологические механизмы художественно - творческого процесса.

Творчество предполагает участие различных психических механизмов: процессов, состояний.

Помимо методики обучения различным художественным дисциплинам она опирается на общую психологию, на психологию способностей, возрастную психологию, психологию индивидуальных различий, а так же философию, социологию и эстетику.

24

Предметом психологии художественного творчества является изложение общих психологических закономерностей художественного творчества, приложимых к любому виду искусства, а намеченный еще Л.С. Выготским путь комплексного исследования психологии художественного творчества в двуединстве биосоциальных, эмоциональнорефлексивных компонентов личности художника и его творчества актуален и сейчас.

Целью изучения психологии творчества будущими специалистами культуры является - раскрытие психологических механизмов художественного творчества; формирование системы знаний закономерностей, психологических механизмов, участвующих в художественно-творческом процессе, что требует личностного подхода к каждому студенту – будущему специалисту культуры.

Основные задачи курса:

Формирование системы знаний о соотношении природных факторов в становлении психики;

научиться понимать роль сознания и самосознания, сознательного и подсознательного в творчестве;

научиться разбираться, в каких формах происходит освоение музыкантами, художниками, хореографами и другими деятелями искусства процесса художественного творчества;

раскрытие психологической основы и суть процесса художественного творчества (создателя художественного произведения, исполнителя, слушателя (зрителя)).

А главная цель психологии художественного творчества это овладение такими знаниями специалистами культуры творческих специальностей (инструменталистами, оркестрантами, дирижерами, хореографами, художниками и др.) такими знаниями, которые бы помогли им глубже понять тайны своей профессии и, таким образом, сделать ещѐ один шаг в совершенствовании своего мастерства. Прикладной характер психологии художественного творчества заключается в следующем:

1.Формирование умений понять себя и главную идею, смысл своего

творчества.

2.Умение увидеть мир на языке изобразительного творчества

-в единичном видеть и передавать всеобщее

-невидимое, психическое делать видимым

-передавать новый смысл знакомым предметам и явлениям

-неожиданно и точно передавать задуманное

-уметь видеть глазами зрителя и понимать его потребности в соотнесении с настоящим и будущим

3. Умение владеть творческими операциями во всех видах деятельности Область психологии художественного творчества предполагает участие различных

психических механизмов: процессов, состояний. Как следует из названия предмета исследования психологией художественного творчества, она является пограничной между сферой искусства и сферой науки о человеке. Сложность выполнения этой задачи является причиной того, сто по данной проблеме практически мы не имеем больших обобщающих работ. Несколько монографий (Б.М.Теплова, Г.М. Когана, Е.В. Назайкинского, Г.М. Цыпина). Нет таких работ, пока ещѐ, и в западных источниках, хотя по отдельным вопросам, связанным с особенностями музыкального восприятия, психологии исполнительства, подготовки к публичному выступлению и некоторым другим сферам творческой деятельности публикаций имеется довольно много.

25

Тема 2. Процесс творчества. Слагаемые процесса творчества.

1.Ттворческий процесс. З. Фрейд О природе творчества.

2.Творчество как воплощение замысла создателя художественного образа.

Катарсическая теория искусства.

3.Музыкальное творчество. Особенности творчества композитора, исполнителя.

4.Творчество-создание непредсказуемой художественной реальности.

5.Сознание и подсознание в творчестве.

6.Психологические механизмы творчества

Мастерство – главное оружие в создании художественного произведения Творческий процесс – это процесс деятельности человека, направленный на

создание какого–либо нового оригинального продукта в сфере научной деятельности людей, искусства, а так же производства и организации. Новизна которого возникает в процессе творческой деятельности может иметь как объективный так и субъективный характер.

Объективная ценность признается за такими продуктами творчества в которых вскрываются дотоле неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшиеся несвязанными между собой, создаются произведения искусства не имевшие аналогов в истории искусства.

Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, а нов для человека его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок. Усилие ученых, изучающих творческий процесс, сконцентрированы главным образом на изучении творчества, продукты которого имеют объективную ценность, т.е. такую которая оказывает влияние на развитие науки или культуры в целом, но при этом следует учитывать важность детского субъективного творчества в том плане, что оно является одним из показателем роста творческих возможностей человека, получившего данный результат. Творческая деятельность всегда связана с личностным ростом и им именно в этом заключена субъективная ценность продуктов детского творчества.

Знания, умения и навыки являются слагаемыми творческого процесса. Нередко отсутствие знаний, умений, навыков воспринимается профессионалами как отсутствие нужных способностей. «Так, когда великий русский художник А. Суриков первый раз пытался поступить в академию художеств, он не был принят. Отсутствие у не го необходимых навыков было расценено профессорами академии, как отсутствие таланта».

Творческая фантазия художника помогает ему находить новое сочетание звуков, красок, форм и линий, создавать в результате этого, то чего раньше никогда не было. Но как бы невелика была роль фантазии в творческом процессе, одной лишь фантазией недостаточно для создания законченного произведения. Яркий пример того, что

26

творческий процесс может угаснуть, если не вооружать его необходимыми умениями, навыками – детское творчество, которое угасает не имея той подпитки, которую дает мастерство, приобретаемое в процессе обучения, никакими способностями невозможно угасить мастерство, которое является главным орудием в создании и исполнении художественного произведении.

Тема 3. Творчество как специфическая деятельность.

1.Понятие творчество, процесс творчества. Слагаемые творчества.

2.Объективное, субъективное в творчестве.

3.Составляющие творческого процесса.

4.Творческий акт как единица анализа творческого процесса. Диалектика и критерии творческого акта.

5.Знания, умения, навыки в художественно - творческом процессе.

Художественное творчество – загадочный процесс. И как говорил «Ньютон все свои шаги, он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому предназначить их для преемства, но и не кто не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого. Итак, в научной области величайший изобретатель отличается от жалкого подражателя и ученика не только по степени, тогда как от того, кого природа наделила способностью и изящным искусством, он отличается специфически…»

Разные люди предрасположены к художественному творчеству в разной степени: способность-одаренность-талантливость-гениальность.

Художник находящийся на более высокой ступени этой творческой лестницы, сохраняют те качества, которые присуще тем, кто расположен на низших ее ступенях, но непременно должен обладать рядом дополнительных высоких достоинств.

Способности художника, по Пильфорду (американский психолог) Предлагают шесть склонностей:

Беглость мышления

Ассоциативность

Умение переключаться с одного объекта на другой

Адаптационную гибкость

Умение предавать художественной форме необходимые очертания.

Именно способности облегчают создание художественных ценностей представляющий общественный интерес.

Одаренность – предполагает остроту внимания к жизни, объекты внимания, закреплять в памяти тему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Человек художественно одаренный создает произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития.

27

Одаренность – это умение сосредотачивать внимание на объектах, достойных избирательного внимания, извлекать из памяти впечатления и включать их в систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением.

Талант – порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение.

«Большинство предпочитает среднему между посредственностью и гением – это талант. Не всякому охота менять всю жизнь на искусство. А сколько гений под конец своей карьеры раскаивается в своем выборе!» « Лучше было не удивлять мир и жить этом мире».- говорил Ибсек в своей драме.

«Гений» - полно выражает суть своего времени, чаще всего как бы вмещается в свою эпоху. Он, можно сказать, тянет нить традиции от прошлого к будущему и по тому частью своего творчества принадлежит прошлому, а частично будущему. И лишь посредственные современники видят только то, что в гении от настоящего, да и то видят неполно. «Постылый, скучный, раздражающий труд есть условия развития гения». Оттого люди так редко добиваются чего-либо. Гений должен культивировать в себе осла – это условие так унизительно, что человек идет на него в крайнем случае…гений – жалкий и смешной маньяк, которому прощаются все его странности ввиду приносимой ему пользы. И все таки мы поклоняемся настойчивости и гению – единственному богу, в которого ещѐ верит современность.

по мнению Шестова.

Гений создает общечеловеческие ценности, имеющие значимость, на все времена. Гениальность художника проявляется и в силе восприятия мира, и в глубине

воздействия на человечество.

«Гения без воли нет, но ещѐ больше нет, ещѐ меньше есть – без наития…» (Цветаева). Вокруг фигуры гения много таинственных легенд и теоретических спекуляций. В гениальности есть «отклонение от нормы».

«Гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям». (Шопенгауэр).

Однако художественная гениальность не есть форма умственной патологии и по справедливому суждению Гоголя «Искусство есть водворение в душу стройности и порядка, а не смущения и расстройства. Это относиться и к воздействию произведения на публику, и к процессу художественного творчества.

По словам Выгодского - творчество подобно электричеству ведь действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но и в лампочке карманного фонаря. Так оно на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что – либо новое, какой бы крупицей не казалось это новое по сравнению с созданиями гениев.

Существует также точка зрения, что творчество - это не только феномен человеческой деятельности, но и на пример поведение животных, и также атрибут материи (Пономарев Я.А.). Вообще говоря, любой процесс развития можно рассматривать, как творчество, что конечно не следует отождествлять с творческой деятельностью в психологическом смысле.

28

Творческому акту предшествует длительное накопление опыта, знаний, навыков, тщательное обдумывание того, что человек хочет воплотить. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать как количественный подход к проблеме, когда возникшую проблему пытаются решить при помощи, привычных стереотипных операций мышления, уже неоднократно использовавшихся ранее.

Творческий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов к решению проблемы в своеобразное новое качество, которое является решение данной проблемы. «Любое значительное научное открытие – это качественный скачек в мышлении будь то гелиоцентрическая система Коперника, таблица периодической системы Менделеева или же теория относительности Эйнштейна».

В художественном творчестве открытие – есть создание ярких образов, которые поражают зрителя, читателя, слушателя глубиной обобщения и постижения изображаемого. Переход количества в качество в данном случаи происходит через понятие типическое, когда художник изучив десятки жизненных прототипов, обобщение их в художественном образе. С точки зрения психофизиологов, творчество есть образование новых сочетаний из элементов нейронных связей , которые уже ранее были сформированы в коре больших полушарий. Для того что бы в сознании художника образовались новые ассоциации, необходим процесс диссоциации, т.е. момент расщепления сложившихся связей. Диссоциированные связи включаются звеньями в новые системы связей, которые со временем тоже будут расщеплены и диссоциированны. Черновые наброски многих мастеров культуры позволяют нам видеть как в поисках наиболее сильного художественного воздействия перебираются различные слова, линии рисунка, композиция произведения, как отрицается, то что по началу было хорошо, и как вновь найденная основа отрицается до тех пор пока выражение не станет адекватной выражаемому содержанию.

Тема 4. Психологические особенности творческой личности.

Талантливость гениальность, одаренность, гениальность.

1.Понятие творческая личность. Субъект творчества.

2.Психологические модели одарѐнности. Сущность одаренности. Подходы к исследованию проблемы одаренности.

3.Нестандартность в поведении талантливых людей, их личностные особенности.

4.Понятие и содержательные характеристики гениальности

5.Специфические качества творческой личности. Способности в творчестве личности /художника, музыканта и т.д./, беглость мышления.

6.Способности творческой личности, представляющие общественный интерес.

7.Психологические особенности творческой личности.

8.Талантливость, гениальность, одаренность, гениальность.

То, что способность к творческой деятельности связана с особенностями личности человека, люди знали с давних пор.

Основоположником экспериментального изучения личностных свойств человека, влияющих на творчество, в современной психологи считается Ф. Гальтон, который заложил основы психометрии и ввел в современную психологию показатель коэффициента интеллекта. Его исследования продолжил французский психолог А.Бине,

29

разработавший тест на измерение интеллекта. Продолжившие это направление исследования ученые выявили наличие связи между коэффициента интеллекта и способности к творчеству (креативностью). Оказалось, что более высокий уровень интеллекта обуславливает большую вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели и по тесту креативности. Торренс предложил концепцию интеллектуального порога, которая состоит в том, что при коэффициенте интеллекта ниже 120 баллов интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор. При кофэффициенте интеллекта ниже 120 баллов творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами, т.е. можно обладать запасом знаний, но при этом оказаться мало творческим человеком, но в то же время можно не обладать запасами знаний, но при этом проявлять значительные творческие способности.

Связи между объемом знаний, умственными способностями и способностями к творчеству исследовались в работах польского психолога А.Матико. Им было установлено, что в одних областях творчества большой объем знаний просто необходим, тогда как в других областях это требование необязательно. Там, где предмет требует больших умственных способностей для овладения сложными областями знания, на пример в ядерной физике, имеется определенная связь между степенью развития умственных способностей и оригинальностью решения задач, но эта связь невелика. В тоже время у художников, скульпторов и графиков, отмечает А.Матеко, - корреляция между качеством работы и умственными способностями нулевая, и даже отрицательная.

Академические успехи в школе и в вузах далеко не всегда являются надежным предсказанием того, что такой ученик или студент в будущем сделает большие творческие открытия.

Анализируя качества творческих личностей, Торренс обнаружил у них большое количество черт, которые могут базироваться на доминировании эмоции агрессии, что можно рассматривать как проявление смелости и тенденцию к активному утверждению своего «Я» в социуме. Это проявляется в частности в стремлении к доминированию и превосходству, в тяге к риску, нарушению привычному порядку вещей и стереотипов, тяготению к независимости и радикализму.

Художественное творчество – загадочный процесс. И как говорил «Ньютон все свои шаги, он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому предназначить их для преемства, но и не кто не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого. Итак, в научной области величайший изобретатель отличается от жалкого подражателя и ученика не только по степени, тогда как от того, кого природа наделила способностью и изящным искусством, он отличается специфически…»

Разные люди предрасположены к художественному творчеству в разной степени: способность - одаренность –талантливость - гениальность.

Художник, находящийся на более высокой ступени этой творческой лестницы, сохраняют те качества, которые присуще тем, кто расположен на низших ее ступенях, но непременно должен обладать рядом дополнительных высоких достоинств.

Способности художника, по Пильфорду (американский психолог) Предлагают шесть склонностей:

30