из электронной библиотеки / 931186517234892.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике ХIХ – ХХ века»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профили подготовки
Педагогика высшей школы Библиотечно-педагогическое образование Музыкально-педагогическое образование Хореографическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Белгород - 2015
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК Уварова Т.А.
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
2
Содержание УМКД
I. Рабочая программа |
6 |
|
|
II. Учебно-методические материалы |
22 |
|
|
III. Материалы тестовых заданий |
62 |
|
|
IV. Глоссарий |
67 |
|
|
3
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике ХIХ – ХХ века»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профили подготовки
Педагогика высшей школы Библиотечно-педагогическое образование Музыкально-педагогическое образование Хореографическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Белгород – 2015
4
Разработчик: доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования кандидат педагогических наук Т. А. Уварова
Рецензенты:
1.О.А. Соколова, доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования, к. пед. н.
2.С.И. Курганский, профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования Белгородского государственного института искусств и культуры, профессор.
5
I.Рабочая программа дисциплины
1. Цели освоения дисциплины
Цели дисциплины: создание условий для овладения магистрами, умениями решать современные проблемы образования с учетом опыта предшествующих поколений и современных тенденций антропологического знания;
формирование адекватного современной социокультурной ситуации мировоззрения, объективного представления о человеке как о целостном и противоречивом существе; интегрирование информации о биологической, психологической, социальной, духовной природе
человека; накопление |
и использование |
антропологического знания, что представляет |
самостоятельную ценность для специалистов |
в области педагогической, социально-культурной и |
|
художественно-творческой деятельности. |
|
|
Задачи изучения дисциплины. Курс призван:
помочь осмыслить процесс становления антрополого-гуманистического знания в педагогике конца ХIХ - ХХ века;
понять окружающие их социальные и культурные явления и процессы, происходящие в современной России и мире;
формировать активную жизненную и гражданскую позицию у современных студентов, ценностные профессиональные ориентации;
погрузить студентов в такой дидактический материал, который целостно отражает антропологическое знание;
помочь студентам в формировании у них научно обоснованной гуманистической идеологии, в осмыслении с этих позиций новаторских и традиционных педагогических систем, своего собственного жизненного и педагогического опыта.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВО.
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
«Антрополого-гуманистическое |
Б1.В.ДВ.3. |
направление в отечественной |
|
педагогике ХIХ – ХХ века» |
|
Дисциплина «Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике ХIХ – ХХ века» находится в логической взаимосвязи со всеми частями учебного цикла основных образовательных программ, частями ООП магистратуры – учебными дисциплинами, модулями, практическими занятиями, что необходимо для качественного и эффективного усвоения названной дисциплины.
В соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры в числе других видов профессиональной деятельности магистрант должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в области педагогических знаний; оптимальному усвоению учебного материала; развитию познавательной активности; готовности и потребности в самообразовании.
3. Требование к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
6
б) общекультурных (ОК):
- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
в) профессиональных (ПК):
- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
-способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21). В результате изучения дисциплины студент должен знать:
-историю, современное состояние и тенденции развития педагогической науки;
-интеграцию таких базовых ценностей, как жизнь, развитие человека;
-основные теоретические концепции и подходы, развивающиеся в русле гуманистической педагогики.
Уметь:
-анализировать научную литературу; сотрудничать, вступать в партнерские отношения;
-продуктивно взаимодействовать с коллегами, относиться к ним и к себе самому как к целостному человеку, а не только к исполнителю профессиональных функций;
-адекватно оценивать значение своей деятельности нести ответственность за её результаты.
Владеть:
-навыками анализа не только объективных процессов и условий, но и своего внутреннего мира; навыками самоанализа.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов
|
Вид учебной работы |
|
Всего часов |
Семестры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III |
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
26 |
26 |
В том числе: |
|
- |
- |
|
Лекции |
|
6 |
6 |
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
20 |
20 |
|
Семинары (С) |
|
- |
- |
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
- |
- |
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
82 |
82 |
В том числе: |
|
- |
- |
|
Курсовой проект (работа) |
|
- |
- |
|
Расчетно-графические работы |
|
- |
|
|
Реферат |
|
18 |
18 |
|
Другие виды самостоятельной работы: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
|
10 |
10 |
|
|
|
|
|
|
Подготовка сообщений |
|
10 |
10 |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к коллоквиуму |
|
12 |
12 |
|
|
|
|
|
|
Решение ситуационных задач |
|
18 |
18 |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к собеседованию |
|
8 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
|
6 |
6 |
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость часы |
|
108 |
108 |
|
зачетные единицы |
|
|
|
|
|
|
|
|
7
5.Содержание дисциплины
5.1.Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы |
п/п |
темы дисциплины |
|
1 |
2 |
3 |
Раздел 1. Становление и развитие антропологических концепций педагогической мысли России до первой половины XIX в.
1. |
Тема 1. История понятия |
Антропология как наука и учебная дисциплина, объект которой |
||||||||
|
«Антропология». Истоки и |
человек, культура, общество в многообразных проявлениях. |
||||||||
|
источники |
Общечеловеческие ценности. Важность жизненных понятий и |
||||||||
|
антропологического |
различие их содержания для разных категорий людей. |
||||||||
|
направления в |
Некоторые понятия антропологии: антропогенез, человек, |
||||||||
|
отечественной педагогике |
личность, |
|
индивидуальность, |
|
архетипы, |
культуры, |
|||
|
ХIХ - ХХ века. |
ментальность. |
Основные |
понятия |
современного |
|||||
|
|
человековедения: человек, ребенок, развитие человека, |
||||||||
|
|
пространство и время бытия человека, культура и воспитание. |
||||||||
|
|
Структура курса, формы и методы антропологии. Категория |
||||||||
|
|
«антропологическое» в истории педагогической мысли. |
||||||||
|
|
Принцип |
природосообразности |
|
в |
антропологическом |
||||
|
|
воспитания Ж.Ж. Руссо. И. Канта как основоположник |
||||||||
|
|
педагогической |
антропологии. |
|
Антропологическое |
|||||
|
|
обоснование педагогики И.Г. Песталоцци. Роль феноменологии |
||||||||
|
|
духа Г. Гегеля в становлении антропологического подхода. |
||||||||
|
|
Понятие «картина человека». Многообразие картин человека: |
||||||||
|
|
античная (Платон, Аристотель), средневековая (Тертуллиан, |
||||||||
|
|
Климент Александрийский, Ориген, Фома Аквинский), в эпоху |
||||||||
|
|
Возрождения и Нового времени (Ф. Рабле, М. Монтень, Я.А. |
||||||||
|
|
Коменский). Первые анатомо-антропологические труды (М. |
||||||||
|
|
Хундт, Г. Капелла, О. Касман). Этическая антропология И. |
||||||||
|
|
Канта и эволюционная антропология Ч. Дарвина. Проблема |
||||||||
|
|
антрополого-гуманистического направления в педагогике |
||||||||
|
|
раскрываются в трудах Б.Г. Ананьева (60-е гг. XX в.). Предмет |
||||||||
|
|
и объект педагогической антропологии конца ХХ в. (Б.М. Бим- |
||||||||
|
|
Бад, Л.К. Рахлевская, В.Б. Куликов). Методы педагогической |
||||||||
|
|
антропологии (Б.М. Бим-Бад, Л.К, Рахлевская) Специфика и |
||||||||
|
|
этапы становления педагогической антропологии А.Я. |
||||||||
|
|
Данилюка: наивная антропология (от возникновения |
||||||||
|
|
образования до середины XIX в.), суммативная антропология |
||||||||
|
|
(60-е гг. XIX в. - конец XX в.), феноменологическая |
||||||||
|
|
антропология (от начала XXI в.). Феномен образования в |
||||||||
|
|
антропологическом смысле (Г.Б. Корнетов). Период |
||||||||
|
|
становления |
антропологического |
способа |
рассмотрения |
|||||
|
|
педагогических проблем в теоретической отечественной и |
||||||||
|
|
западноевропейской педагогике (50-60-e гг. ХIХ в.). Течения и |
||||||||
|
|
направления педагогической антропологии конца ХIХ в. |
||||||||
|
|
Проблема «меганаучности» педагогической антропологии. |
||||||||
|
|
Проблема |
предмета |
педагогической |
антропологии |
в трудах |
||||
|
|
Б.Г.Ананьева |
(60-е |
гг. XX |
в.). |
|
Предмет и |
объект |
||
8
|
|
педагогической антропологии конца ХХ в. (Б.М. Бим-Бад, Л.К. |
|||||
|
|
Рахлевская, В.Б. Куликов). Методы педагогической |
|||||
|
|
антропологии (Б.М. Бим-Бад, Л.К, Рахлевская) Специфика и |
|||||
|
|
этапы становления педагогической антропологии А.Я. |
|||||
|
|
Данилюка: наивная антропология (от возникновения |
|||||
|
|
образования до середины XIX в.), суммативная антропология |
|||||
|
|
(60-е гг. XIX в.- конец XX в.), феноменологическая |
|||||
|
|
антропология (от начала XXI в.). Феномен образования в |
|||||
|
|
антропологическом смысле (Г.Б. Корнетов). |
|
|
|||
2. |
Тема 2. Зарождение |
Трансформация русской антропологической мысли в период |
|||||
|
антропологических идей в |
«европеизации» ХVIII в. Понятие ценности человеческой |
|||||
|
общественно- |
личности. Идея природного равенства людей А.Д. Кантемира. |
|||||
|
педагогической мысли |
«Человек, следующий естественному закону» в педагогических |
|||||
|
России. |
трудах В.Н. Татищева (проблема взаимоотношения души и |
|||||
|
|
тела; разума и счастья). Антропологические выводы Г.С. |
|||||
|
|
Сковороды. |
Человек |
в |
трудах |
А.М. |
Кутузова. |
|
|
Антропологические концепции А.Н. Радищева и Н.И. |
|||||
|
|
Новикова. |
|
|
|
|
|
3. |
Тема 3. Антропологические |
Трансформация русской антропологической мысли в период |
|||||
|
концепции в педагогической |
«европеизации» ХVIII в. Понятие ценности человеческой |
|||||
|
мысли России первой |
личности. Идея природного равенства людей А.Д. Кантемира. |
|||||
|
половины XIX века |
«Человек, следующий естественному закону» в педагогических |
|||||
|
|
трудах В.Н. Татищева (проблема взаимоотношения души и |
|||||
|
|
тела; разума и счастья). Антропологические выводы Г.С. |
|||||
|
|
Сковороды. |
Человек |
в |
трудах |
А.М. |
Кутузова. |
|
|
Антропологические концепции А.Н. Радищева и Н.И. |
|||||
|
|
Новикова. |
|
|
|
|
|
Раздел 2. Человек как предмет антрополого-гуманистического направления в педагогике конца IХ начала ХХ века
4. |
Тема 4. Религиозно- |
Концепция «всеединства» В.С. Соловьева (проблема |
||||||
|
идеалистический |
воспитания целостного человека в единстве веры, чувств и |
||||||
|
антропологизм (В.С. |
разума). Антропологическая концепция |
Л.М. |
Лопатина |
||||
|
Соловьев, Л.М. Лопатин, |
(«конкретный спиритуализм» и «нравственные перевороты» |
||||||
|
В.В. Зеньковский, В.И. |
личности). Специфика антропологических концепций В.В. |
||||||
|
Несмелов). |
Зеньковского и В.И. Несмелова. |
|
|
|
|
||
5. |
Тема 5. Гуманистический |
Педагогическая антропология как наука о совершенствовании |
||||||
|
антропологизм (Л.Н. |
человеческой природы (Н.И. Пирогов). «Человек как предмет |
||||||
|
Толстой, Н.И. Пирогов, |
воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. |
||||||
|
К.Д.Ушинский). |
Ушинского (построение логики педагогической антропологии; |
||||||
|
|
особенности |
психофизиологических |
явлений: |
памяти, |
|||
|
|
воображения, образования понятий, сознания, чувств, воли). |
||||||
|
|
Проблема воспитания в антропологической концепции Л.Н. |
||||||
|
|
Толстого |
|
|
|
|
|
|
6. |
Тема 6. Космический |
Концепции физического воскрешения Н.Л. Федорова; ее |
||||||
|
антропологизм (Н.Л. |
технические и педагогические решения. Концепция о земных и |
||||||
|
Федоров, К.Э. Циолковский, |
космических связях К.Э. Циолковского. Космическое |
||||||
|
К.Н. Вентцель). |
воспитание и космическая педагогика К.Н. Вентцеля. Проекты |
||||||
|
|
реформирования |
школы |
сторонников |
космического |
|||
|
|
антропологизма |
|
|
|
|
|
|
9
7. |
Тема 7. Социально- |
«Антропология и педагогика» П.Ф. Лесгафта. Проблема |
||||
|
медицинский антропологизм |
достижения гармонии между физическим развитием ребенка и |
||||
|
(П.Ф. Лесгафт, |
особенностями его темперамента и характера. Социальная |
||||
|
В.П.Вахтеров, И.И. |
педагогика |
В.П. |
Вахтерова. |
Медико-педагогические |
|
|
Мечников, Н.П. Гундобин, |
исследования И.И. Мечникова, Н.П. Гундобина, Г.Я. Трошина. |
||||
|
Г.Я. Трошин |
Проблемы терапии и воспитания заболевшего ребенка. |
||||
|
|
Развитие аномального ребенка как ключ к пониманию развития |
||||
|
|
нормальных детей. |
|
|
|
|
8. |
Тема 8. Современные |
Выделение проблем педагогической антропологии на основе |
||||
|
направления |
фактов о «перекрестных связях» между разнородными |
||||
|
антропологических знаний: |
компонентами воспитания и развития (труды Б.Г. Ананьева). |
||||
|
педагогическая |
Три круга проблем педагогической антропологии Б.М. Бим- |
||||
|
антропология, социальная |
Бада: 1) способы познания человека как воспитателя и |
||||
|
антро-пология, культурная |
воспитуемого; 2) воспитание человека обществом; 3) |
||||
|
антропология и др |
воспитание человека человеком. |
|
|
||
|
Раздел 3. Культура как антропологический феномен |
|
||||
9. |
Тема 9. Культура и явление. |
История понятия «Культура». Культура как явление. Высокий |
||||
|
Становление и развитие |
интерес к культуре |
как значимому для воспитания явлению |
|||
|
представлений о культуре. |
традиционно свойственен антропологии и педагогике. |
||||
|
|
Культура – содержание воспитания. Овладение культурой – |
||||
|
|
одна из важных воспитательных задач |
|
|
||
10. |
Тема 10. Проблемы освоения |
Культура выделяет человека из мира живой природы. Ни |
||||
|
культуры. Формирование |
бытие человека, ни бытие отдельного человека невозможно вне |
||||
|
личности. |
материальной и духовной культуры. Их взаимосвязь обоюдная. |
||||
|
|
Высокий образовательный и воспитательный потенциал |
||||
|
|
культуры |
|
|
|
|
11. |
Тема 11. Коммуникативные |
Комплексный характер воспитания. Любой человек, как объект |
||||
|
процессы как функциональ- |
и субъект воспитания, Дифференцированный характер |
||||
|
ная педагогическая среда |
воспитания обусловлен возрастными, половыми и др. |
||||
|
|
индивидуальными характеристиками. Общая концепция |
||||
|
|
коммуникаций. |
|
Коммуникативные |
процессы. |
|
|
|
Коммуникативные нормы, правила, роли. Структура |
||||
|
|
построения дискурса в ситуации социально-педагогического |
||||
|
|
взаимодействия. Субъекты педагогической и социокультурной |
||||
|
|
коммуникации. «Я-концепция. |
|
|
||
|
Раздел 4. Методы исследования в антропологии |
|
|
|||
12. |
Тема 12. Познавательные |
Познавательные возможности качественной методологии в |
||||
|
возможности качественной |
антропологической педагогике |
|
|
||
|
методологии в |
|
|
|
|
|
|
антропологической |
|
|
|
|
|
|
педагогике. |
|
|
|
|
|
10