минутный доклад о результатах работы его подгруппы.

Метод Jigsaw-2

Данный метод предусматривает работу студентов группами в 4-5 человек.

Этапы проведения

1.Вместо того чтобы каждый член малой группы получал о тдельную часть общей работы, вся малая группа работает над одним и тем же аданиемз. Но при этом каждый член группы получает задание, которое разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом.

2.Проводятся встречи экспертов из разных групп.

3.В конце занятия все студенты проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты студентов суммируются. Малая группа, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

Трехступенчатое интервьюирование

Этапы проведения

1.В группах из четырех человек студенты образуют пары и проводят в них однонаправленное интервью по теме программы.

2.Студенты меняются ролями, и интервью проводит бывший интервьюируемый.

3.По завершении своих интервью, студенты вкруговую, по очереди обмениваются информацией, полученной из интервью.

Нумерация студентов

Этапы проведения

1.Студентов делят на малые разнородные группы, где каждому участнику присваивается определенный порядковый номер (первый, второй, третий, четвертый).

2.Преподаватель задает вопрос и просит, чтобы «студенты вместе подумали над ответом».

3.Преподаватель называет номер и только студенты с этим номером могут поднимать руки для ответа.

Метод командной поддержки индивидуального обучения

Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе.

Этапы проведения

1.Студенты работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией. Студенты также могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Преподаватель, в свою очередь, наблюдает за работой малых групп, а также поочередно разъясняет новый учебный материал малым группам, которые закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.

2.Индивидуальные задания проверяются специально назначенными преподавателем студентами-«мониторами» из разных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это время преподаватель имеет возможность индивидуально работать с каждой малой группой.

3.В конце освоения курса подводится итог: каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.

41

2.2. Методические рекомендации для студентов Методические указания студентам по выполнению курсовых работ

Цель курсовой работы

Курсовая работа должна продемонстрировать обстоятельные теоретические знания по одной или нескольким темам изучаемого курса, развитие навыков исследовательской деятельности, и главное, умение на основе этих знаний подвергать анализу статистические и фактологические материалы, делать соответствующие выводы, оценивать сложившуюся ситуацию, а при необходимости сформулировать предложения.

Требования к курсовой работе

К выполнению и оформлению курсовой работы, как и к другим научноисследовательским работам, предъявляются определенные требования. Курсовая работа, прежде всего, должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки. Работая над ней, студенту следует:

•изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;

•изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние с учетом передового опыта учителей и воспитателей, а также личного опыта, приобретенного в процессе его педагогической практики;

•провести по мере необходимости опытно-экспериментальную работу или ее фрагмент по проблеме исследования, определив четко цели и методы исследования;

•обобщить результаты проведенных исследований, обосновать выводы и дать практические рекомендации;

•оформить курсовую работу в соответствии с требованиями стандарта.

По объему курсовая работа должна занимать без приложений не менее 24–30

страниц печатного текста или на 4–5 страниц больше при оформлении рукописного текста.

Примерная структура курсовой работы

По структуре курсовые работы могут быть реферативного характера, практического характера и опытно-экспериментального характера.

Отличия их друг от друга заключаются в следующем:

•в курсовой работе реферативного характера в основной, теоретической, части дается история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике, исходя из сравнительного анализа изученной литературы;

•в курсовой работе практического характера основная часть состоит из двух глав или разделов. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем представлены описания педагогического опыта, диагностические материалы, графики, таблицы, схемы, иллюстрации и т.п.

•курсовая работа опытно-экспериментального характера предполагает проведение эксперимента или его фрагмента, анализ результатов и рекомендации по практическому применению. Описание эксперимента осуществляется во втором разделе основной части. В ходе описания дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки и анализа результатов.

Вкурсовой работе независимо от характера должны наличествовать: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Требования к оформлению титульного листа

В верхней части титульного листа указываются сведения об учреждении, название факультета, специальность, наименование кафедры, на которой выполнена работа.

42

В центре пишется наименование темы курсовой работы, а ниже, справа – фамилия, имя, отчество студента, курс, группа, форма обучения, фамилия, имя, отчество, ученая степень и должность научного руководителя.

Внизу указываются место и год выполнения работы, например:

Управление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Специальность 050601 – музыкальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ»

Выполнила: студентка 3 курса ПАВЛОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

Научный руководитель: ФИО

Белгород

2012

В содержании последовательно излагаются: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом названия всех разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана, например:

43

Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть ее практическую значимость, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента.

Содержание курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.

Последовательность выполнения курсовой работы

Чтобы эффективно справиться с курсовой работой, необходимо четко определить этапы и последовательность ее выполнения:

•определение совместно с преподавателем темы курсовой работы;

•подбор литературы, справочников и других источников по теме исследования, изучение необходимой литературы и других источников по теме, фиксация на их основе нужной информации;

•обоснование актуальности темы курсовой работы;

•определение структуры курсовой работы;

•анализ литературы по теме исследования и грамотное изложение состояния изучаемого вопроса;

•поиск, анализ и обобщение педагогического опыта;

•написание введения и теоретической части курсовой работы;

•оформление практического раздела курсовой (диагностические карты, графики, таблицы, схемы, диаграммы и т.д.), если работа носит практический характер;

•подготовка и проведение эксперимента (его фрагмента), если работа носит опытноэкспериментальный характер;

•анализ результатов эксперимента, его описание и формулировка выводов;

•написание заключения;

•составление списка используемой литературы;

•подготовка и оформление приложений;

•оформление титульного листа;

•представление работы руководителю;

•подготовка к публичной защите курсовой работы, если эта защита предусмотрена. Рассмотрим подробнее некоторые из этих этапов.

Выбор темы курсовой работы

Рекомендации:

При выборе темы курсовой работы старайтесь руководствоваться вашими возможностями и научными интересами;

глубиной знания по выбранному направлению; желанием выполнить работу теоретического, практического или

опытно-экспериментального характера;

44

обобщающей, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. Поэтому в курсовую работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществляться дифференцированно. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме курсовой, могут быть представлены отдельными выписками. Ф. Бэкон говорил, что есть книги, которые надо только отведать, другие лучше всего проглотить и лишь немногие следует разжевать и переварить.

Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с аргументацией их выводов и обобщений с тем, чтобы на основе анализа, систематизирования, осмысления полученного материала выяснить современное состояние вопроса.

Рекомендации:

Все свои замечания и выводы по поводу работы с источниками сразу же фикс ируйте письменно.

Записи должны быть краткими и обозримыми, ведите их на отдельных листках или в тетради, но на одной стороне.

Записи, как уже говорилось ранее, могут иметь форму плана, тезисов, конспектов, выписок, а также картотеки идей, цитат, методик, что в дальнейшем облегчит

Не забывайте, что записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материалов, одной из обязательных форм организации умственного труда.

Изложение изученного материала

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же уточняется и принимается окончательный вариант плана курсовой работы. Обобщение собранного материала требует не только его систематизации, но и классификации. Выполнить эту работу с наименьшей затратой времени помогает принятая нами форма записи на одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом: разрезать, перекладывать, подклеивать и т.п.

В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо

45

вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.

Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли следует простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины. Следует избегать повторного употребления одного и того же слова или речевого оборота в пределах одного предложения, а по возможности и целого абзаца. Употребление допустимо с промежутком в 50–100 слов.

При написании работы студенты регулярно прибегают к цитированию первоисточников. В этом случае ссылка на цитируемого автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы. В конце цитаты следует определить источник высказывания, сделав соответствующую ссылку.

Втексте при ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении

кним собственного отношения И.В. Усачева, И.И. Ильясов [45] рекомендуют использовать следующие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

Оформление курсовой работы

Оформление курсовой начинается с компоновки подготовленных текстов по пунктам в соответствии с примерной структурой работы. Следует внимательно прочитать разделы курсовой, отредактировать, написать выводы к каждому пункту основной части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты проделанного анализа.

Далее пишется заключение по всей работе, где подводится итог теоретического и практического исследования, и только после этого приступают к написанию введения. Затем составляется выверенный список используемой литературы и список приложений. После окончания компоновки работы делается оглавление и оформляется титульный лист.

Страницы текста нумеруют арабскими цифрами посредине верхнего листа, начиная с третьей страницы, где дается введение. Титульный лист и страница, на которой расположен план оглавления, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы. План-оглавление и заголовки частей текста пишутся прописными буквами. Каждая глава и параграф начинаются с новой страницы.

В курсовых работах (как в рефератах и выпускных квалификационных работах) часто используются цитаты, поэтому обязательно следует давать ссылки на их источники. Существует два способа оформления ссылок: сноски и примечания.

Сноски

Сноски на используемую литературу можно давать в скобках в соответствии с нумерацией списка литературы. Например, [11, 25].

Примечания. Список использованных литературных источников составляется строго в алфавитном порядке. Курсовая работа представляется в сброшюрованном виде.

Рекомендации:

Оформляйте курсовую работу в соответствии с требованиями соответствующих стандартов.

Размерные показатели: в одной строке должно быть 60—65 знаков,

46

пробел между словами считается за один знак;

на электронном носителе – Windows Word, шрифт Times New Roman,14;

абзацный отступ равняется 5 знакам или 1,27 см; на одной странице сплошного текста должно быть 28—30 строк;

расстояние между строками —1,5 компьютерных интервала; напечатанный текст имеет поля следующих размеров верхнее — 25 мм, правое — 10-15 мм, левое — не менее 30 мм, нижнее — не менее 25 мм;

нумерация страниц – вверху страницы, от центра. Заголовки отделяются от текста сверху

иснизу двумя интервалами.

3.Учебно-методические материалы

3.1. Лекционный курс

Раздел 1. Общий раздел Тема 1. Предмет, цели и задачи дисциплины «Методика обучения и воспитания» (музыка)

Предмет, цели и задачи дисциплины «Методика обучения и воспитания» (музыка). «Методика обучения и воспитания» как система научных знаний и понятий о закономерностях управления развитием ребенка, воспитании его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке и формирования эстетического сознания. Методологическая основа дисциплины. Связи дисциплины с другими науками. Методы исследования проблем методики обучения и воспитания. «Воспитание», «образование», «обучение» как основные понятия дисциплины. Соотношение процессов обучения, воспитания и развития в музыкальном образовании.

Тема 2. История становления и развития музыкального воспитания и образования

Этапы развития зарубежного музыкального воспитания: от античности до современности. Системы музыкального образования и воспитания К.Орфа, З. Кодая, В. Коэн, Э ЖакДалькроз, Судзуки. История российской музыкально-образовательной практики. История становления и развития урока музыки в общеобразовательной школе. Основные тенденции развития социально-культурной сферы и музыкального образования на современном этапе.

Тема 3. Функции музыкального искусства

Основные функции музыкального искусства. Художественная функция искусства - расширение жизненного опыта человека новым, дополнительным, хотя и иллюзорным, опытом «жизни в искусстве», переживанием художественной реальности. Гуманистическая и нравственная, смыслообразующая и мотивирующая функции музыкального искусства в становлении личности человека. Сущность и специфика основных функций музыкального искусства. Функции искусства как основные ориентиры при определении направленности музыкального воспитания, обучения и развития детей. Классификация и характеристика функций музыкального искусства.

Тема 4. Личность учителя музыки и его приоритетные профессионально значимые качества

Учитель музыки и его статус в обществе. Социальная направленность профессии учителя музыки. Учитель музыки как проводник высокой духовной, музыкальной культуры, высших человеческих ценностей, накопленных культурой человечества. Гуманистический, художественно-творческий, нравственный характер мировоззренческих убеждений педагога-музыканта. Личность учителя музыки, ее роль и значение в

47

музыкально-педагогическом процессе. Приоритетные личностные качества: музыкальность, эмпатийность, толерантность, профессиональное мышление и самосознание, артистизм, креативность, профессионально-личностная позиция и др. Осознание учителем музыки потребности в личностном саморазвитии, самопроявлении и профессиональном самосовершенствовании.

Раздел 2. Методика музыкального образования детей дошкольного возраста

Тема 5. Сущность теории и методики музыкального образования детей дошкольного возраста. Общие основы теории и методики музыкального образования дошкольников.

Структура и особенности дошкольного образовательного учреждения. Объект, предмет, цель и задачи теории и методики музыкального образования дошкольников. Место теории и методики музыкального образования в системе знаний о человеке и музыки. Цели и задачи музыкального образования дошкольников. Содержание музыкальных занятий. Принципы построения музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Методы музыкального образования детей 2-7 лет.

Тема 6. Ребенок как субъект музыкального образования.

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста. Музыкальные способности детей 2- 7 лет. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Методика исследования музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Диагностическая карта индивидуального развития ребенка. Контроль за развитием музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Тема 7. Музыкальная деятельность детей дошкольного возраста

Виды музыкальной деятельности и особенности их построения. Музыкальное восприятие и его связь с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. Музыкальный репертуар как основа развития детского музыкального восприятия. Характеристика методов развития музыкального восприятия у детей. Пение и его функции в музыкальном развитии ребенка. Формирование вокально-певческих навыков дошкольников. Ритмика. Инструментальное музицирование. Общая характеристика детского музыкального творчества и его проявление в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах, восприятии музыки. Музыкально-образовательная деятельность детей дошкольного возраста.

Тема 8. Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Виды и типы музыкальных занятий. Индивидуальные и групповые занятия. Фронтальные занятия. Программно-методическое оснащение процесса музыкального образования дошкольников. Деятельность воспитателей и музыкального руководителя при решении задач музыкального образования. Музыка в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Музыка и физкультура. Музыка и развлечения. Музыка и праздник. Особенности музыкального развития в семье.

Раздел 3. Общее музыкальное образование Тема 9. Сущность и содержание современного музыкального образования

Сущность методики обучения и воспитания музыке. Содержание музыкального образования. Современная система музыкального образования России. Структура содержания общего музыкального образования: опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству; система музыкальных знаний, умений и навыков; опыт учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся.

48

Тема 10. Личность ребенка как эпицентр музыкального образования

Характеристика современного учащегося. Общие и музыкальные способности детей с 7 до 14 лет. Потребности, мотивации детей школьного возраста к музыкальным занятиям. Направленность личности. Понятие «музыкальной культуры». Музыкальность и её структура. Музыкальные способности детей и их развитие.

Тема 11. Цели и задачи музыкального образования

Подходы к обоснованию цели конкретного предмета в современной дидактике. Приоритеты обоснования цели музыкального образования: музыкально-эстетическое обоснование, психолого-педагогическое обоснование. Задачи музыкального образования как ближайшая интерпретация его цели, их широкий социальный контекст. Основные концептуальные положения, обусловливающие формулировку задач общего музыкального образования школьников. Опора на философские и психологические положения при конструировании задач музыкального образования. Триединство педагогических задач в процессе музыкального образования. Сравнительный анализ авторских позиций современных исследователей-музыкантов в отношении оптимизации и актуализации задач школьного музыкального образования.

Тема 12. Принципы музыкального обучения и воспитания

Дидактические принципы как теоретические обобщения, призванные организовывать содержание и формы обучения. Система принципов общей дидактики. Критический анализ принципов общей дидактики в контексте современных подходов к организации образовательно-воспитательного процесса на уроках музыкального искусства (преемственность, доступность, сознательность усвоения знаний, наглядность, научность, систематичность и последовательность обучения и др.).

Тема 13. Виды музыкальной деятельности

Понятие о деятельности. Формирование общей, духовной и музыкальной культуры школьников через развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности. Общая характеристика видов музыкальной деятельности: музыкальное восприятие; хоровое, ансамблевое и сольное пение; инструментальное музицирование; музыкальнопластическое движение; драматизация музыкальных произведений. Деятельность композитора, исполнителя и слушателя как формы приобщения учащихся к музыкальному искусству. Музыкально-теоретическая деятельность. Музыкальноисторическая деятельность. Музыкально-ориентированная полихудожественная деятельность. Музыкально-опосредованная деятельность. Закономерности построения и реализации основных видов деятельности на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе

Тема 14. Методы музыкального обучения и воспитания

Методы обучения и воспитания как способы достижения цели, система действий учителя, направленных на организацию деятельности учащихся по усвоению содержания музыкального образования. Классификация методов в общей педагогике. Специальные методы музыкального образования (художественной педагогики) и их характеристика: методы эмоциональной драматургии, музыкального обобщения, “забегания” вперед и “возвращения” к пройденному, размышления о музыке, создания композиций, создания художественного контекста, сочинения сочиненного и др. Арттерапевтические методы на уроках музыки. Обусловленность выбора методов обучения, реализация методов общей дидактики и музыкальной педагогики на музыкальных занятиях в их единстве и взаимосвязи.

49

Тема 15. Художественно-педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского в теории и практике музыкального образования школьников

Основные противоречия музыкальной педагогики периода 70-х гг. ХХ века. Концепция Д.Б. Кабалевского – вершина отечественной музыкальной педагогики. Основные теоретико-методологические положения системы массового музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского. Сущность педагогической концепции Д.Б.Кабалевского.

Тема 16. Формы музыкального образования школьников

Образовательная область «Искусство» (федеральный, региональный и школьный компоненты). Урок музыки как основная форма общего музыкального образования. Художественно-педагогические требования к уроку музыки. Дополнительное музыкальное образование учащихся в общеобразовательных учреждениях. Стабильные и эпизодические формы музыкально-творческой деятельности. Внеклассная и внешкольная музыкальная работа с учащимися. Массовые музыкально-просветительские формы музыкальной работы. Кружковая музыкальная деятельность. Формы музыкального обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Их особенности организации и проведения. Формы музыкального обучения и воспитания детей старшего школьного возраста. Их особенности организации и проведения.

Тема 17. Технология подготовки и проведения урока музыки

Содержание музыкального воспитания в начальной школе. Методика преподавания в основной школе. Концепция урока музыки. Организационно-педагогические условия проведения урока музыки. Учет успеваемости на уроке. Интеграция и межпредметные связи в процессе обучения школьников. План и конспект урока музыки. Принципы самоанализа урока. Причины неудач на уроке.

Тема 18. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки

Теоретическое представление о деятельности. Профессиональная деятельность. Педагогическая деятельность. Музыкально-педагогическое мастерство. Гносеологическая, учебно-воспитательная, просветительская, диагностическая, прогностическая, проектировочная, учебно-воспитательная.

Раздел 4. Музыкальное обучение и воспитание в системе дополнительного образования

Тема 19. Дополнительное образование детей как составная часть образовательной системы России

Исторический обзор возникновения и развития дополнительного образования детей. Дополнительное образование в контексте современных тенденций развития образования. Виды образовательных учреждений дополнительного музыкального образования детей. Профессия педагога дополнительного образования в системе педагогических профессий. Квалификация - педагог музыкально-эстетического воспитания в системе дополнительного образования. Система дополнительного музыкального образования: цели, задачи, содержание.

Тема 20. Методика и технология музыкального образования в системе дополнительного образования

Принципы, методы и формы организации музыкальных занятий в дополнительных учебных заведениях. Современные педагогические и образовательные технологии в дополнительном образовании детей. Технология разработки образовательной программы. Проблема качества дополнительного музыкального образования. Нормативно-правовая база профессиональной деятельности педагога-музыканта дополнительного образования.

50