• в курсовой работе практического характера основная часть состоит из двух глав или разделов. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем представлены описания педагогического опыта, диагностические материалы, графики, таблицы, схемы, иллюстрации и т.п.

• курсовая работа опытно-экспериментального характера предполагает проведение эксперимента или его фрагмента, анализ результатов и рекомендации по практическому применению. Описание эксперимента осуществляется во втором разделе основной части. В ходе описания дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки и анализа результатов.

В курсовой работе независимо от характера должны наличествовать: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Требования к оформлению титульного листа

Вверхней части титульного листа указываются сведения об учреждении, название факультета, специальность, наименование кафедры, на которой выполнена работа.

Вцентре пишется наименование темы курсовой работы, а ниже, справа – фамилия, имя, отчество студента, курс, группа, форма обучения, фамилия, имя, отчество, ученая степень и должность научного руководителя.

Внизу указываются место и год выполнения работы, например:

Управление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Музыка»

КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методика обучения и воспитания (по профилю

подготовки Музыка)» на тему:

«ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ»

Выполнила: студентка 3 курса очной формы обучения (группа 41 МО)

ПАВЛОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА Научный руководитель: ФИО

Белгород

2014

31

В содержании последовательно излагаются: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений и иллюстраций. При этом названия всех разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана, например:

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………………..……...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………. 5

1.1. ЭСТЕТИКА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПОНЯТИЕ…………...…..……………………………………………………..... 5

1.2.Эстетика окружающей среды как фактор развития личности младшего школьника………………………………………………...…...… 11

1.3.Эстетика общения – важное условие развития личности ребенка….. 17

ГЛАВА 2. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ, ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………..………..22

2.1.ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В МЛАДШИХ

КЛАССАХ………………………………………………………...……………….22

2.2.МУЗЫКАЛЬНЫЕ КРУЖКИ И ХОРОВЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ В СИСТЕМЕ

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ...…………………………………………………………….… 28

Заключение…………………………………………………………….…....... 35 Библиографический список…………..……………………………....…….. .36

Приложение……………………………………………….………..……...…. 38

Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть ее практическую значимость, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента.

Содержание курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.

Последовательность выполнения курсовой работы

Чтобы эффективно справиться с курсовой работой, необходимо четко определить этапы и последовательность ее выполнения:

•определение совместно с преподавателем темы курсовой работы;

•подбор литературы, справочников и других источников по теме исследования, изучение необходимой литературы и других источников по теме, фиксация на их основе нужной информации;

•обоснование актуальности темы курсовой работы;

•определение структуры курсовой работы;

•анализ литературы по теме исследования и грамотное изложение состояния изучаемого вопроса;

•поиск, анализ и обобщение педагогического опыта;

•написание введения и теоретической части курсовой работы;

32

•оформление практического раздела курсовой (диагностические карты, графики, таблицы, схемы, диаграммы и т.д.), если работа носит практический характер;

•подготовка и проведение эксперимента (его фрагмента), если работа носит опытноэкспериментальный характер;

•анализ результатов эксперимента, его описание и формулировка выводов;

•написание заключения;

•составление списка используемой литературы;

•подготовка и оформление приложений;

•оформление титульного листа;

•представление работы руководителю;

•подготовка к публичной защите курсовой работы, если эта защита предусмотрена. Рассмотрим подробнее некоторые из этих этапов.

Выбор темы курсовой работы

Рекомендации:

При выборе темы курсовой работы старайтесь руководствоваться вашими возможностями и научными интересами;

глубиной знания по выбранному направлению; желанием выполнить работу теоретического, практического или опытно-

экспериментального характера; возможностью преемственности курсовой работы с выпускной квалификационной

работой.

Утвердив тему, продумайте и составьте план ее изучения и написания.

Работа с литературой

Выбрав тему, определите, согласно ей, перечень необходимой психологопедагогической, музыковедческой, методической и иной специальной литературы, периодических изданий, других источников.

Курсовая работа, являясь по своему характеру в основном описательнообобщающей, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. Поэтому в курсовую работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществляться дифференцированно. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме курсовой, могут быть представлены отдельными выписками. Ф. Бэкон говорил, что есть книги, которые надо только отведать, другие лучше всего проглотить и лишь немногие следует разжевать и переварить.

Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с аргументацией их выводов и обобщений с тем, чтобы на основе анализа, систематизирования, осмысления полученного материала выяснить современное состояние вопроса.

Рекомендации:

Все свои замечания и выводы по поводу работы с источниками сразу же фиксируйте письменно.

Записи должны быть краткими и обозримыми, ведите их на отдельных листках или в тетради, но на одной стороне.

Записи, как уже говорилось ранее, могут иметь форму плана, тезисов, конспектов, выписок, а также картотеки идей, цитат, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученной информации.

33

Примерная схема записи

Не забывайте, что записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материалов, одной из обязательных форм организации умственного труда.

Изложение изученного материала

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же уточняется и принимается окончательный вариант плана курсовой работы. Обобщение собранного материала требует не только его систематизации, но и классификации. Выполнить эту работу с наименьшей затратой времени помогает принятая нами форма записи на одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом: разрезать, перекладывать, подклеивать и т.п.

Вобзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.

Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли следует простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины. Следует избегать повторного употребления одного и того же слова или речевого оборота в пределах одного предложения, а по возможности и целого абзаца. Употребление допустимо с промежутком в 50–100 слов.

При написании работы студенты регулярно прибегают к цитированию первоисточников. В этом случае ссылка на цитируемого автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться

всамоцель, заглушать собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы. В конце цитаты следует определить источник высказывания, сделав соответствующую ссылку.

Втексте при ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении к ним собственного отношения И.В. Усачева, И.И. Ильясов [45] рекомендуют использовать следующие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

Оформление курсовой работы

34

Оформление курсовой начинается с компоновки подготовленных текстов по пунктам в соответствии с примерной структурой работы. Следует внимательно прочитать разделы курсовой, отредактировать, написать выводы к каждому пункту основной части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты проделанного анализа.

Далее пишется заключение по всей работе, где подводится итог теоретического и практического исследования, и только после этого приступают к написанию введения. Затем составляется выверенный список используемой литературы и список приложений. После окончания компоновки работы делается оглавление и оформляется титульный лист.

Страницы текста нумеруют арабскими цифрами посредине верхнего листа, начиная с третьей страницы, где дается введение. Титульный лист и страница, на которой расположен план оглавления, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы. План-оглавление и заголовки частей текста пишутся прописными буквами. Каждая глава и параграф начинаются с новой страницы.

В курсовых работах (как в рефератах и выпускных квалификационных работах) часто используются цитаты, поэтому обязательно следует давать ссылки на их источники. Существует два способа оформления ссылок: сноски и примечания.

Сноски

Сноски на используемую литературу можно давать в скобках в соответствии с нумерацией списка литературы. Например: [11, 25].

Примечания. Список использованных литературных источников составляется строго в алфавитном порядке. Курсовая работа представляется в сброшюрованном виде.

Рекомендации:

Оформляйте курсовую работу в соответствии с требованиями соответствующих стандартов.

Размерные показатели: в одной строке должно быть 60—65 знаков, пробел между словами считается за один знак;

на электронном носителе – Windows Word, шрифт Times New Roman,14;

абзацный отступ равняется 5 знакам или 1,27 см; на одной странице сплошного текста должно быть 28—30 строк;

расстояние между строками —1,5 компьютерных интервала; напечатанный текст имеет поля следующих размеров верхнее — 25 мм, правое — 10-15 мм, левое — не менее 30 мм, нижнее — не менее 25 мм;

нумерация страниц – вверху страницы, от центра. Заголовки отделяются от текста сверху

иснизу двумя интервалами.

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Академия, 2004. – 336 с.

2.Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Музыка, 2006. – 336 с.

3.Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] / Л.А.Безбородова, Алиев Ю.М.-Б. – М. : Лань / Планета музыки,

2014. - 512 стр.

URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=51926

б) дополнительная литература

1.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.,

1956.

2.Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пос. для студ. муз. фак. педвузов. – М.: Академия, 2006. – 416 с.

35

3.Блох, О.А. Музыкальное исполнительство и педагогика [Текст] : учебное пособие / О. А. Блох ; М-во культуры РФ; МГУКИ; рец.: В.И. Петрушин. - М. : МГУКИ, 2009. - 188 с.

4.Блох, О.А. Психология и педагогика музыкального творчества [Текст] : учебное пособие для вузов / О. А. Блох ; М-во культуры РФ; МГУКИ; рец. В.И. Петрушин. - М. :

МГУКИ, 2009. - 270 с.

5.Изучение музыкальных дисциплин [Текст] : методические рекомендации для студ. спец. "Музыкальное образование" / Федеральное аентство по образованию; ТГПУ им. Л.Н. Толстого; рец.: С.И. Маслов, Н.Д. Сальков; под ред. Л.М. Седуновой. - Тула : ТГПУ,

2005. - 164 с.

6.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы / Под рук. Д.Б. Кабалевского. – М., 2004, 2006. – С. 5-18.

7.Музыка. 1-8 классы. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений / Под общ. ред. Ю.Б. Алиева. – М.: Просвещение, 1993. – 80 с.

8.Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. Программа для общеобразовательных учебных заведений / Авторы-составители Н.А. Терентьева, Р.Г.

Шитикова. – М., 1994. – 78 с.

9.Музыка. Экспериментальная программа / Г.С. Ригина // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова – М.: Просвещение, 1996. – С. 114-135.

10.Музыка. Программа для 1-8 кл. ООШ / Коллектив авторов под научным руководством Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004, 2006. – 225 с.

11.Музыка. Программа для ООШ. 1-4, 5-8 классы / В.В. Алеев, Т.И. Кичак, Т.И. Науменко. – М.: Дрофа, 2005. – 90 с.

12.Музыка. Программа для ООУ. Начальные классы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2005, 2006. – 22 с.

13.Музыка. Программа для ООУ. 5-9 классы / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2005. – 47 с.

14.Музыкальное искусство. Программа для 1-4 классов ООУ / В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. – М.: Дрофа, 2001. – С. 219-268.

15.Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Л.В.Школяр. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. –

232с.

16.Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [Текст] : учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Г. А. Праслова ; рец.: Г.Б. Корнетов, Н.А. Ноткина. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

17.Примерные программы начального общего образования: Искусство / Сост. Л.В. Школяр и др. – М.: Просвещение, 2003. – С. 35-40.

18.Примерные программы основного общего образования: Искусство / Сост. Л.В. Школяр и др. – М.: Просвещение, 2003. – 30 с.

19.Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская и др. / Под ред. Г.М. Цыпина. – М.:

Академия, 2003. – 368 с.

20.Рудзик М.Ф. Вопросы теории и методики музыкального образования: Учебное пособие для студентов факультета искусств (специальность «музыкальное образование»). Часть 1 – теория музыкального образования. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – 93 с.

21.Русский фольклор. Программа для 1-4 кл. / Л.Л. Куприянова // Программнометодические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. – М.: Дрофа,

2001. – С.269-286.

36

22.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России - 2004, №№ 12-13.

23.Школяр Л.В., Красильникова М.С. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 336 с.

в) программное обеспечение Microsoft Office, Windows, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

•база данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/window/library/

•- Сеть работников образования http://nsportal.ru

•- Российский общеобразовательный портал http://litera.edu.ru

•- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

•- Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

•- Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

•- Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

•- Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

- аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой;

-наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методика образования и воспитания — одна из вузовских дисциплин, ближе всего связанных с живым процессом общения музыканта-педагога с учащимися. Овладение методикой, во-первых, определяется ясным осознанием будущим учителем того, что без увлеченного отношения к музыке, без желания заразить детей любовью к ней никакая, даже самая эффективная методика не будет иметь смысла.

Усвоение методики может быть успешным, если оно опирается на знания ее теории и на понимание того, что методика — это в известном смысле ее «технологическая» интерпретация. Это двуединство теории и методики музыкального образования во многом обеспечивает подлинно профессиональный подход к преподаванию музыки и в учреждениях общеобразовательного типа, и в системе дополнительного образования.

Урок музыки как урок искусства может рассматриваться с точки зрения его разнообразных жанров, выраженных и сформулированных в том числе в художественной форме. Такой подход дает будущему учителю ряд преимуществ в целостном осмыслении урока музыки, в реализации его единой, художественно выраженной направленности и т.п.

37

Одним, из узловых вопросов подготовки будущего учителя-музыканта к практической работе является формирование умений планировать и анализировать музыкальное занятие, прежде всего урок музыки. В процессе изучения данной дисциплины рассматривается планирование и анализ музыкального занятия, что дает возможность будущим учителям-музыкантам творчески подойти к решению этой нелегкой проблемы. И в то же время постепенно приближаться к решению весьма сложной и во многом еще не решенной задачи: получения «обратной связи» на те усилия, которые прилагает учитель, стремясь приобщить детей к подлинной музыкальной культуре.

Эта проблема приобретает сегодня особо важное значение в связи с тем, что и в Стандарте высшего педагогического образования, и в рекомендуемых учебных планах значительно усилена роль самостоятельного изучения студентами дисциплин, на которое приходится 50% всего времени. В этих условиях становится совершенно очевидным, что преподаватель не может, да и не должен даже в относительно полной мере излагать на лекциях весь предлагаемый в примерной программе материал, а сосредоточить внимание в первую очередь на тех положениях, которые сформулированы в Стандарте. Причем время, отводимое на лекции, в связи с эти переносится на семинарские и практические занятия, в процессе которых студенты имеют возможность задать преподавателю вопросы по изученному материалу.

Помимо рассмотрения основной формы организации учебного процесса – урока, посредством данной дисциплины раскрывается многообразие различных форм дополнительного музыкального образования, как в условиях школы, так и внешкольной работы. При этом важно подчеркнуть, что будущим учителям музыки необходимо усвоить, во-первых, необходимость преемственности урока музыки – единственной обязательной формы музыкального образования для каждого ребёнка – с внеклассными и внешкольными занятиями; во – вторых, что только в условиях этого единства могут быть достигнуты подлинно преобразующие результаты как в музыкально-творческом развитии учащегося, так и в создании эстетической, художественной атмосферы, которой должна жить каждая школа, каждое учреждение общеобразовательного типа.

Помимо основной формы организации учебного процесса – урока, посредством данной дисциплины раскрывается многообразие различных форм дополнительного музыкального образования, как в условиях школы, так и во внешкольной работе. При этом будущему учителю музыки необходимо усвоить, во-первых, необходимость преемственности урока музыки — единственной обязательной формы музыкального образования для каждого ребенка — с внеклассными и внешкольными занятиями; вовторых, что только в условиях этого единства могут быть достигнуты подлинно преобразующие результаты как в музыкально-творческом развитии учащегося, так и в создании эстетической, художественной атмосферы, которой должна жить каждая школа, каждое учреждение общеобразовательного типа.

Вдостижении этого единства заключается доказательство главного — незаменимости вклада музыки, музыкального образования в духовное становление личности каждого человека, что утверждали величайшие мыслители человечества, начиная со времен Древнего мира и до сегодняшних дней.

Для того чтобы приблизиться к решению поставленных задач рекомендуется использовать мультимедийные продукты, иллюстрировать учебный материал с помощью видеозаписей открытых уроков, посещать и анализировать открытые уроки и занятия опытных учителей.

Основной задачей преподавателя является умение вселить в студента энергию, творческое отношение к самому процессу конструирования учебного процесса.

Вметодике музыкального образования имеют место самые разные подходы, как к решению «частных» методических задач, так и к реализации сложнейшей проблемы — построения целостного урока музыки. Это поможет будущему учителю вырабатывать

38

свою собственную профессиональную позицию, свой стиль музыкально-педагогической деятельности, который будет совершенствоваться в течение всей жизни.

Преподавателям данной дисциплины, а также студентам, изучающим методику музыкального образования, рекомендуется использовать в своей практике различные периодические издания, прежде всего, журналы «Искусство в школе» и «Музыка в школе», т.к. важно не только формирование соответствующих умений и навыков, но и постоянное профессиональное совершенствование.

Данная дисциплина предусматривает постепенное и систематическое овладение практическими исследовательскими навыками на основе усвоенных знаний, умений, навыков с помощью заданий для самостоятельной работы.

39

2.Методические рекомендации

2.1.Методические рекомендации для преподавателей

Методические указания реализации интерактивных занятий

«Снежный ком»

Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы.

При использовании этой техники в активное обсуждение включаются практически все студенты. Количество человек может достигать 30-35.

Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое количество карточек (половина листа А 4) и маркеры.

Этапы проведения

1. Студентам раздается по 4-8 карточек. Каждому предлагается написать по 4-8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой карточке пишется только один вариант.

4.Студенты объединяются в пары. В результате обсуждения параотбирает наиболее согласованные предложения-карточки. Их должно быть чуть больше половины от общей суммы карточек (например, из 10 карточек оставить только 6).

5.На третьем этапе студенты объединяются в четверки и также путем дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 12 оставить 7).

6.Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя карточки аудитории. После этого карточки, зафиксированные скотчем на доске, комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и систематизация предложений, выделяются сходные варианты.

Анализ конкретных ситуаций (case-study)

метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.

наличие конкретной ситуации;

разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций;

публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

подведение итогов и оценка результатов занятия.

Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий:

6.Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес.

7.Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая

позволила бы студенту быстро войти в проблему иметь все необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не быть перенасыщенным ею.

8.Проверка. Одна из форм проверки – выяснение реакции студентов на кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе занятия.

9.Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся

ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять.

10. Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа разбивается на подгруппы (3-5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения. Именно модератор делает примерно 10-

40