из электронной библиотеки / 581183458445594.pdf

51

Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель, руководитель коллектива. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

У младших школьников высокая умственная активность, они хотят подражать и повторять, выполняя учебные действия.

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание руководителя коллектива на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие занятия, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышление подростка является его критичность. У ребенка который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать выполнять серьезные постановочные задания руководителя. Ребятам интересны те постановки, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений нравственных идей и понятий с поступкамидействиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Работа руководителя должна быть направлена не только на повышение профессионального мастерства но и на формирование нравственного опыта развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.

Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность и творческая работа. Личностное новообразование – это чувство одиночества первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом

52

возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в коллективе становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми чувство дружбы - более избирательным. Здесь можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

При правильно организованной работе любого творческого коллектива, при уважительном отношении к его участникам, создаются условия для выработки и проявления у них определенных норм поведения. Общения с товарищами уважения к труду руководителя, дисциплины, воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу, внимания и усидчивости, стремления отдать свои способности общему делу. Все эти и многие другие качества развиваются именно в коллективных занятиях. Осознание детьми значимости их совместной деятельности общности цели, зависимости каждого из них от успеха всех, а успеха всего коллектива от успеха каждого участника способствует интенсивному развитию всех способностей и качеств личности учащихся. Коллективное творчество, общение в коллективе - основа воспитательной системы.

Целью деятельности любого творческого коллектива является развитие и совершенствование эстетического воспитания детей, влияние на развитие их личности средствами искусства организация начального музыкального и общехудожественного обучения детей и подростков, выявление талантливых детей в области музыкального творчества и оказание им помощи в развитии способностей и получении знаний.

Общий творческий и эмоциональный настрой в учебной деятельности, развитие интересов, творческих качеств детей, их способности к сотворчеству, организацию совместного труда общей радости - это залог коллективного успеха творческого коллектива.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы составляющие возрастных особенностей?

2.Психологические особенности подростков?

Рекомендуемая литература

1.Буров А.Г. Режиссура и педагогика. М., Советская Россия, 1984.

2.Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., Искусство, 1978.

3.Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М., издательство «Флинта», 1998.

Тема 7. Методика проведения занятий по актерскому мастерству, сценической пластике, словесному действию, психологические тренинги, ролевые игры.

Целеполагание, содержание, организация занятия. Игровые приемы. Направленность процесса организации учебно-познавательной деятельности на развитие навыков и умений. Дидактические принципы: активности, единства теории и практики, наглядности, доступности, систематичности, индивидуального подхода. Поурочный план, его составление. Проведение занятия по выбранной дисциплине.

53

Развитие сценического внимания, умение располагаться в сценическом пространстве. Законы сцены.

Занятия но актерскому мастерству - это одна из форм обучения мастерству актѐра. Часто, преподаватели разных курсов актерского мастерства выбирают методики обучения близкие им самим. Но, какого бы направления не придерживался тот или иной педагог, основой всех программ неизменно являются три основных предмета:

1.Словесное действие Это, прежде всего, работа над правильным произношением, дикцией, орфоэпией.

Грамотный педагог по речи способен выявить и устранить у обучающегося основные проблемы и дефекты при произношении отдельных звуков и целых слов;

Обучение правильному дыханию, раскрытие и усиление голосового диапазона, работа над тембром и интонационной окраской голоса, голосовой посыл - всѐ это постановка сценического голоса, которую, посредством обучения различным профессиональным техникам должны обеспечить преподаватели актерского мастерства;

Обучение работе с текстом. Это многоступенчатый и очень интересный процесс, в итоге, позволяющий научиться говорить любой текст убедительно, ярко подавая и раскрывая основной смысл, умело контролировать внимание слушателя.

На занятиях по сценической речи проводятся тренинги по выведению голоса, развитию природного тембра, путѐм применений методик как русских так и зарубежных школ. Оратор в переводе с латинского «ого», означает «я говорю».

Ораторское искусство - это по истине «искусство», умение говорить красиво и убедительно дано от рождения далеко не каждому. Безупречная техника речи достигается только путѐм тренировки своего речевого аппарата и на начальном этапе только под наблюдением грамотного педагога.

2.Сценическая пластика

«…Жизнь духа отражается в жизни тела, равным образом и жизнь тела может отражаться в жизни духа.

Оцените это условие, исключительно важное в нашем деле, в котором прямое воздействие на капризный внутренний творческий аппарат артиста несравненно труднее, неуловимее и менее ощутимо, чем непосредственное воздействие на материальный, хорошо ощутимый и легче поддающийся приказу физический аппарат. Распоряжаться телом легче, чем чувством .

Поэтому, если жизнь человеческого духа роли не зарождается сама собой, создавайте жизнь ее человеческого тела».

Станиславский К. С. Собр. соч. Т. 4. С. 23.

При проведении занятий с режиссерской группой, вероятно, не обязательно досконально следовать предложенным схемам общефизических упражнений. Достаточно пройти несколько базовых упражнений, чтобы будущие режиссеры познали как бы изнутри механику процесса и смогли в будущем использовать эти знания в педагогической деятельности.

При проведении занятий с актерской группой все упражнения проводятся в более насыщенной технике. Опыт показывает, что в одной и той же учебной труппе ученики по-разному относятся к занятиям. 'Это ВОследствии сказывается на творческом направлении режиссерских работ: кто-то тяготеет к словесному зрелищу: кто-то выстраиваем пластические композиции, увлекается театром пластики, пантомимы, ганца; кто-то преподавательской деятельностью, основанной па предметах пластической культуры.

Приступая к изложению практических занятий, желательно, чтобы педагоги по мастерству старались не превращать уроки в исполнение чисто физических упражнений,

54

необходимо всегда и во всем искать игровой момент, в увлекшей той форме изучать новые элементы.

Педагог должен сам обладать режиссерским мышлением ведь он воспитывает не просто ученика, наделенного неким набором научных или технических средств, а готовит актера. Поэтому процесс обучения должен строиться на игровой основе, не превращаясь в унылые учебные занятия. Любое техническое упражнение, любая тренировка актерской психотехники должны становиться упражнением высшего порядка, превращаясь в театральный этюд. Достаточно вставить в ход простого упражнения маленькое событие, и оно становится игровым этюдом. Игра обогащает учебный процесс, который уже с первого же урока становится именно театральной учебой.

Силовая подготовка не ставит своей целью увеличение физической силы, а стремится сделать тело более легким и податливым к последующему актерскому тренажу. Она не превратит физически слабого ученика в актера с сильной мускулатурой, готового кидать тяжести, на сцене. Ее цель — подготовить ученика через систему знакомых упражнений физической культуры к более (южным занятиям в пластике волнового движения.

Силовая подготовка подразделяется на четыре части:

1.Партерная гимнастика.

2.полупартерная гимнастика.

3.Жесткая разминка.

4.Мягкая разминка.

Упражнения этого раздела вовсе не претендуют на их точное выполнение, во время проведения запиши. Педагог может варьировать комплексы и 'элементы так, как ему хочется, импровизируя по своему усмотрению, совершенствуя и сами комплексы, и их порядок.

Например: если в начале учебных занятий выгоднее ставить партерную гимнастику, затем полупартерную, то ВОследствии, очевидно, лучше начинать с мягкой разминки, а затем, когда зело достаточно разогрет плавным движением, оно способно работать в более жестком ритме жесткой разминки или партерной гимнастики. Так же как и в классическом тренаже, вначале идут упражнения па разогрев тела в медленном темпе, а занятия заканчиваются резким экзерсисом в более жестком темпоритме.

Необходимо с первых же занятий настроить и, учеников на интерес к подобного рода упражнениям, постоянно напоминая о профессиональном отношении к работе, преодолению косных привычек, о которых неустаннонапоминает К.С. Станиславский:

«Самый страшный враг прогресса — предрассудок: он тормозит, он преграждает путь к развитию.

Таким предрассудком в нашем искусстве является мнение, защищающее дилетантское отношение актера к своей работе»

Собр. Соч.Т. 1.С.409.

Занятия необходимо проводить, в хорошо проветриваемом помещении; желательно, чтобы ученики были в спортивной форме (лучше всего это трико, обтягивающее все тело позволяющее видеть недостатки во время прохождения тех или иных элементов). В зале желательно расстелить специальный ковер, который дает хороший деловой настрой в самом начале занятий. Возможно, что ученики могут и сами принести маленькие специальные коврики для занятий. При занятиях на ковре рекомендуемся заниматься босиком или в очень мягких полотняных тапочках.

Необходимо чтобы во время занятий ученики снимали часы, цепочки, запонки и другие жесткие и металлические украшения, чтобы не пораниться во время работы.

Любое занятия начинается с элементов сосредоточения на предмете занятия. Педагог предлагает ученикам распределиться на ковре в шахматном порядке («стайкой») и с исходной позиции (пятки вместе, носочки врозь, тело прямо) медленно поднимать руки вверх над головой, направив их ладонями вперед. Пальцы рук все плотно сжаты,

55

вместе с подъемом рук необходимо подняться на носочки ног и тянуться вверх, представляя, что все тело как бы висит на кончиках пальцев рук. Голову следует запрокинуть назад, затем найти на потолке точку и, сосредоточив на ней внимание, закрыть глаза и устоять в такой позе хотя бы минуту. Впервые минуты занятия это почти невозможно, но постоянно добиваясь выполнения, казалось бы, простой задачи, педагог настраивает учеников к сосредоточению внимания на себе, на своем теле, на предстоящем занятии.

Как уже отмечалось, необходимо во время занятия искать актерские «манки», которые помогают превращать занятия в озорную игру. К. С. Станиславский всегда напоминал об этом и желал,

«чтобы движения во время упражнений не были бессмысленными». (Собр. соч.Т.3.С. 393-394.)

И действительно, можно представить что перекаты — это водоросли, выброшенные на берег и качающиеся под действием волны. Музыка и шум моря помогают создать это настроение, а при упражнении «качалка» может быть представлена ледяная полянка и отдыхающие на берегу морские львы и т.д.

Желательно любое физическое упражнение превращать в маленький урок, но режиссуре. После проведения упражнения необходимо предлагать ученикам «оправдать» его. Нахождение актерско-режиссерской задачи и выполнение учениками уже как бы «осмысленных» движений даст необходимый игровой потенциал в дальнейшей работе.

«…Мы добиваемся теснейшей, непосредственной связи между нашей телесной и духовной природой для того, чтобы через одну воздействовать на другую...»

Станиславский К. С. Собр. соч. Т. 2. С. 206. Микроэтюды, импровизации, игра, пластические пародии — в такой творческой атмосфере необходимо проводить все занятия. Конкретные примеры из практических работ режиссеров-постановщиков, иллюстрации художников, фотоснимки отдельных моментов гигантских физкультурных представлений на стадионах и актеров театра—

все войдет в копилку будущего режиссера.

Известно, что К. С. Станиславский при создании своей знаменитой системы, так же как и Мейерхольд, посвятил много времени изучению элементов гимнастики восточных «йогов». Необходимо направить внимание учеников на эти теоретические выкладки великих режиссеров, тем более что некоторые приемы йогов естественно в измененном виде, перекочевали и в западную театральную культуру.

Развитие общих движенческих навыков: чувство скорости, инерции, координации и точности чувство баланса и свободы мышц; Обучение и развитие новых физических возможностей: ритмика, танец, акробатика и сценический бой;

Работа над пластикой тела: упражнения направленные на развитие пластичности и гибкости;

Обучение основам и правилам существования на сцене: чувство партнѐрства и зрительного зала, чувство мизансцены и умение распределиться в сценическом пространстве.

3. Основы актерского мастерства Цели и задачи:

Развитие пластики, органики.

Снятие внешних и внутренних зажимов.

57

своеобразны... Основа такого танца — жест и мимическое выражение движения тела, подчеркивающее значение слов.

Актер должен был публично продемонстрировать силу и ловкость, научиться владеть своим телом, чтобы завоевать расположение зрителей».

Орлов О. Л. Праздники и зрелища Древней Греции и Рима. Л.: ЛГИК, 1991.С. 28.

Знания по общефизической подготовке имеют своей целью подготовить тело актера к физическим нагрузкам, чтобы в более или менее полной форме он мог следовать известному изречению К. С. Станиславского «Тяжелое сделать легким, а легкоепрекрасным».

Много строк системы К. С. Станиславского, известной всему миру, посвящено разработке и тренировке физического аппарата актера. Неустанно великий реформатор сцены напоминал о неразрывной диалектической связи духовного и телесного.

Главнейшей задачей педагогов обучающих актѐрской профессии будь то, театральный институт или курсы актерского мастерства является раскрытие артистических способностей ученика. Развитие артистизма происходит с помощью различных тренингов и упражнений. Занятия актерского мастерства стараются проводить эти занятия в доступной каждому, игровой, лѐгкой форме.

Тренинги направленные на достижение состояния раскрепощѐнности и артистичности, способствующие обретению уверенности и освобождению от внутренних, психологических зажимов;

В обучении этому предмету входят и необходимые теоретические уроки, лекции об истории театра и актѐрском мастерстве. Занятия по актерскому мастерству включают в свою программу обучение стилю, манерам, правилам поведения публичных выступлений;

Практические занятия - этюды, драматические отрывки, театрализованный представления - всѐ это постепенное осваивание сути актѐрской профессии - игры.

Любые занятия актерского мастерства на протяжении всего обучения предоставляют своим студентам возможность пробовать свои силы в разных ролях, поиске своего амплуа, приобретать на деле опыт погружения в образ. Тренинги, направленные на достижение состояния раскрепощѐнности и артистичности, способствующие обретению уверенности и освобождению от внутренних, психологических зажимов. Занятия актерского мастерства способны помочь в решении таких проблем как: неуверенность, страх публичных выступлений, косноязычие, физические зажимы, маловыразительный или тихий голос.

Методика проведения этих занятий может строиться по определенной программе с учетом подготовки и возрастных особенностей участников.

Например, примерная программа занятий по актерскому мастерству, сценической пластике, словесному действию.

Тема 8. Профессиональная этика

План.

1.Происхождение и сущность педагогической этики

2.Категории педагогической этики.

3.Специфика и содержание

Этика (лат. ethica – наука, искусство нравственности) - учение о нравственности и морали. Этот термин введен Аристотелем, который поместил ее между учением о душе (психологией) и учением о государстве (политикой). Центральной частью этики он считал учение о добродетелях, как нравственных качествах человека. Ее требования

58

нашли отражение во многих сферах деятельности человека, в том числе и педагогической.

Происхождение и сущность педагогической этики

Следует отметить, что на протяжении всей своей истории этика выступала одновременно и как знание о морали (ее происхождении, сущности, содержании и т.д.), и как практическая философия в виде учения о правильной и достойной жизни. Тем самым она была наделена двумя функциями: познавательно-просветительной и нравственновоспитательной. Относительная самостоятельность и несовпадение этих функций послужили причиной постепенного обособления в составе этики двух взаимосвязанных частей – теоретической и нормативной, ориентированных соответственно на познание морали и жизнеучение.

В настоящее время теоретическая этика - это наука, описывающая и объясняющая мораль как особое социальное явление. Она отвечает на вопросы что такое мораль, чем она отличается от других общественных феноменов, каково ее происхождение, как она менялась исторически, каковы механизмы и закономерности ее функционирования, в чем заключается ее социальная роль и т.д.

Нормативная этика представляет собой систему моралистических (моральных) рассуждений, имеющих целью поддержание и сохранение в обществе фундаментальных нравственных ценностей. Она призвана формулировать ответы на вопросы о добре и зле, о правильном поведении человека в обыденных жизненных ситуациях и т.д. В связи с этим нормативная этика провозглашает и отстаивает определенную моральную позицию, выражая ее в виде нравственных идеалов, принципов, правил и норм поведения. Она обращена, прежде всего, к критически мыслящей личности, способной поставить под сомнение любые постулаты. Разумные доводы в пользу тех или иных положений нормативной этики способствуют превращению внешнего для личности социального императива (моральной нормы) во внутренний импульс (например, чувство профессионального долга, нравственную мотивацию поведения и т.д.).

Выработка и обоснование нравственных императивов нормативной этики применительно к единичным или типовым ситуациям, с которыми люди сталкиваются в своей личной, профессиональной или общественной жизни, - область деятельности создателей профессиональных этических кодексов (педагогическая этика, этика сферы услуг, этика бизнеса и т.п.). Вся эта деятельность представляет собой конкретизацию и практическое применение некоторых общих этических принципов. Следовательно, особенность нормативной этики заключается в том, что она подводит рациональное основание под фундаментальные ценности, которые служат ориентиром для повседневной практики.

Нормативные требования педагогической этики профессиональной деятельности формируются на соответствующих положениях двух составных частей общей этики – профессиональной и педагогической. Профессиональная этика рассматривается как кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые возникают в процессе из их профессиональной деятельности. Ее особенностью является тесная связь с деятельностью членов конкретной учебной, производственной и т.д. группы и неразрывное единство с общей теорией морали.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов, этических категорий и правил. Также педагогической этикой раскрывается нравственный характер профессиональной деятельности специалистов сферы образования, нравственные отношения в профессиональной среде, основы педагогического этикета людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

59

Первые элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Потребность общества передавать свой опыт и знания подрастающим поколениям вызвала к жизни систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности

– профессиональную педагогическую деятельность. По мере своей эволюции педагогическая этика формировала присущие ее времени этические требования.

Категории педагогической этики

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельную составную часть профессиональной этики. Рассмотрим наиболее общее содержание связанных с этим категорий.

Кодекс педагогической этики определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из его основ является установление основных требований (правил), которые определяют отношение педагога к самому себе, педагогическому труду, ученическому и педагогическому коллективам и т.д.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного взаимодействия педагога и воспитуемых – сочетание разумной требовательности и доверия к ним. В системе нравственных отношений в педагогической среде очень важную роль также играет взаимодействие педагога с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения педагогом положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Педагогическая справедливость характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д.

Справедливость это также нравственное качество педагога и оценка мер его взаимодействия с учащимися, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика же педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на нее находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости, в связи с чем определение меры объективности в большей степени зависит от педагога. К тому же общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой, вследствие чего педагогически продуманное действие педагога может и не осознаваться учениками.

Педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В ней концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности педагога, к выполнению им своих профессиональных обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных

60

(преимущественно интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое осознание своего отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу

иобществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В нем также предусмотрена необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.

Педагогическая честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание педагогом своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчетливо. Если им в своем поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь педагога – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Педагогический авторитет – это моральный статус педагога в коллективе учащихся и коллег, своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный

иуважаемый педагог регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения.

Педагогический авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки педагога. Его уровень определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к профессиональной деятельности и т.д.

Педагогическое сознание рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание дает обобщенное теоретическое и идеологическое обоснование морали как общественного явления. В то же время в индивидуальном нравственном сознании отражается еще и специфика той среды, с которой человек постоянно взаимодействует, что существенно влияет на формирование нравственных взглядов педагога, его нравственного сознания. Одним из элементов нравственного сознания является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.

Переход от педагогического сознания к нравственной практике раскрывается особой категорией педагогической этики, рассматриваемой как педагогический такт. Это связано с тем, что нравственное творчество педагога включает в себя ряд компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и ее значимости в отношении к обществу, педагогической профессии, осмысление сложных обстоятельств ситуации и условий ее возникновения, необходимость выбора лучшего вида поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.

Педагогический такт также выступает формой реализации педагогической морали в деятельности педагога, в которой совпадают мысль и действие. Следовательно, такт – это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и его субъективного восприятия другими людьми. В нем проявляется поиск более легкого и менее болезненного пути к цели, что обусловливает творчество и поиск в педагогической деятельности. В числе основных составляющих элементов педагогического такта можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему,