из электронной библиотеки / 183959568152204.pdf
.pdfглубины и основательности процессов художественного воспитания во внешкольных учреждениях, школах, училищах, вузах зависит, прежде всего,
воспитание человека высокой культуры.
Исследование проведено на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Волоконовская детская школа искусств имени М.И. Дейнеко». Нами были успешно выполнены следующие задачи:
–ознакомление с научной литературой по избранной теме;
–раскрытие теоретических аспектов музыкального обучения школьников;
–анализ требований современных образовательных программ,
применяемых в российских образовательных организациях;
–изучение современных подходов к руководству вокально-хоровой подготовкой школьников старших классов в системе дополнительного образования;
–диагностирование уровня музыкальной подготовки старшеклассников в начале и в конце периода исследования;
–экспериментальное подтверждение эффективности использования вокально-хоровой подготовки в музыкальном обучении обучающихся старших классов.
В результате анализа результатов проведения констатирующего и контрольного экспериментов, путем анкетирования и бесед с обучающимися и их преподавателями, мы пришли к подтверждению гипотезы о том, что вокально-хоровая деятельность пробуждает в обучающихся творческое начало, интерес к музыке, в целом способствует повышению эффективности музыкального обучения старшеклассников в образовательной организации дополнительного образования: в 1,5 раза увеличилось количество высоко заинтересованных участников хора, в 2 раза уменьшилось количество ребят с низким уровнем интереса к занятиям музыкой.
50
Исследование межэтнического вопроса не входило в определенный нами круг задач в рамках написания выпускной квалификационной работы,
однако педагогический коллектив музыкальной школы отметил необходимость разработки этого направления.
В результате исследования состояния межнационального вопроса,
который в качестве педагогических условий, обеспечивающих развитие воспитательного потенциала детского хорового коллектива, мы выделяем:
–активизацию ценностно-мотивационной сферы творческого коллектива, создание позитивной перспективы творческого роста хорового коллектива и каждой личности;
–развитие культуры личностных и межнациональных отношений в детском хоровом коллективе. При этом культура общения – необходимая предпосылка становления не только внутриколлективных связей, но и социальных, через исполнительскую деятельность хорового коллектива;
–постоянное развитие интереса к культуре разных народов нашей многонациональной страны.
Итак, детский хоровой коллектив позволяет расширить представления о специфике певческих традиций и об особенностях певческого голоса у представителей разных народов, об особенностях личностного восприятия людей, социальных явлений и предметов, принадлежащих к другой культуре, о специфике культуры разных народов, о правилах и нормах толерантного поведения в конфликтной ситуации, о культуре межнационального общения, о значимости творческого взаимообогащения народов многонациональной страны.
Хоровое пение, как исполнительское искусство, – это наиболее доступный и любимый вид детского творчества. Оно не требует каких-либо дополнительных затрат, так как человеческий голос универсален и общедоступен. Исполняя музыкальное произведение, ребенок не только приобщается к музыкальной культуре, но и сам создает музыкальную культуру, художественные ценности. Учитель музыки может расширить
51
сферу практики пения, привить детям интерес к хоровому пению, научить петь правильно и красиво, воспитать хороший музыкальный вкус у своих учеников.
Художественно-эстетическое и музыкально-хоровое развитие молодого поколения должно стать основным курсом в определении главных задач в области музыкальной культуры и воспитании человека. Для этого необходимо поднять значение дополнительного образования детей, а также поддерживать в общеобразовательной школе статус уроков музыки и пения как обязательного предмета и хорового пения в нем, как основного и действенного средства массового музыкально-эстетического воспитания детей, поднять престиж и звание учителя музыки и пения, создать условия для повышения его квалификации.
52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алмазов, Е.И. О возрастных особенностях певческого голоса у дошкольников, школьников и молодежи (по данным фонетической лаборатории Института художественного воспитания АПН). В кн.: Развитие детского голоса/Е.И. Алмазов, 1963- С. 18-27.
2. Антопольская, Т. А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: понимание, структурирование, развитие [Текст] / Т. А. Антопольская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2009. – № 4. – С. 7–11.
3.Артюхова, Е. С. Основные направления в формировании духовно-
нравственной личности [Текст] / Е. С. Артюхова // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. – 2012. – №3. – С.26–27.
4.Васильев В. А. Традиции и тенденции развития дирижерско-хорового образования в России [Текст] / В. А. Васильев. С-Пб., 2006. – С. 78.
5.Дашанова Надежда Анатольевна Инновационные технологии вокально-
хоровой работы с детьми // ВЭПС. 2013. №1. URL: (дата обращения:
01.05.2016).
6. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей как фактор социально-экономического развития региональной системы образования [Текст] / А. В. Золотарева // Вестник образования России. – № 22. – 2008. – С.
35-39.
7.Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и доп.: Просвещение, 1984. – 206 с.
8.Карнышев А. Д. Вопросы межэтнического взаимодействия и межкультурной компетентности: материалы социально-психологических
исследований в образовательных учреждениях Иркутской области /
А. Д. Карнышев, А. К. Костин, Е. А. Иванов. Иркутск: БГУЭП, 2008. – 104 с
53
9.Концепция развития дополнительного образования детей, утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р [Электронный ресурс]. (дата обращения 20.02.2016).
10.Корытов, В. А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации
модернизации российского образования [Текст] / В. А. Корытов //
Современные проблемы науки и образования. №4. – 2008 (дата обращения
20.02.2016).
11.Космовская, М. Л. Реформы образования и музыкальное воспитание [Текст] / М. Л. Космовская // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2014. №2 (30). – С.135–140.
12.Косолапов, Е. Г. Методические подходы подготовки будущих учителей музыки к использованию информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Е. Г. Косолапов // Современные проблемы науки и образования. –
2015. – №3. – С. 465.
13.Костогорова М. В. Детский хоровой коллектив как условие формирования культуры межэтнической толерантности // Омский научный вестник. 2011. №3-98 С.218-220.
14.Лапина О. А. Культура учителя как основа воспитания толерантности школьника: учебное пособие / О. А. Лапина, Л. Л, Макова. – Иркутск: ВСГАО, 2010. – 132 с.
15.Лебедева Н. В. Развитие вокально-хоровых навыков у школьников на уроках музыки // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. №3 С.60-62.
16.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,
1977. – 304 с.
17. Науменко, Т. И. Современная музыка и педагогический процесс: размышления музыковеда [Текст] / Т. И. Науменко // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2012. – №2. – С.
98–101.
54
18.Овчинникова Т.Н. Об отборе репертуара для работы с хоровым коллективом // Работа с детским хором / Сост. В.Г. Соколов., 1981. – 41 с
19.Поволяева, М. Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы ДОД [Текст] / М. Н. Поволяева // Вестник образования России. – № 20. – 2007. – С. 33–37.
20.Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)
21.Птица К. Б. О хоровом дирижировании [Текст] / К. Б. Птица // Работа в хоре. М., 1964. – С. 255
22.Сергеева, Г. П. Компоненты художественно-педагогической системы последипломного образования педагогов-музыкантов [Текст] / Г. П. Сергеева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2013. – №1. – С. 65–68.
23.Сергеева, Г. П. Система последипломного образования педагогов-
музыкантов России XX-XXI вв. [Текст] / Г. П. Сергеева // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. – 2011. – №1–1. – С. 160–166.
24.Сиразетдинова, Р. Ф Музыкальное искусство в контексте духовно-
нравственного воспитания личности [Текст] / Р. Ф. Сиразетдинова //
Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – №8-1.
– С. 74–75.
25.Струве Г. Школьный хор: Кн. для учителя [Текст] / Г. Струве. М.:
Просвещение, 1981. – 191 с. , ил.
26.Стулова, Г. П. Хоровой класс: учеб. пособие / Г. П. Стулова. - М.: Просвещение, 1988. – 126 с.
27.Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. – М.: Политиздат, 1985. – 270 с.
28.Тельканова, Г. А. Внедрение технологий системно-деятельностного обучения на уроках музыки как основа реализации ФГОС [Электронный
55
ресурс] / А. Г. Тельканова // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. 2013. №5. – Режим доступа: (дата обращения 15.02.2016).
29.Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 10 т. Т.1. К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. – С. 341–342.
30.ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29 декабря
2012 года (с изменениями на на 29 декабря 2015 года) [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: (дата обращения 15.02.2016).
31.Харисов, Ф. Ф. Дополнительное образование – фактор социального и
профессионального самоопределения детей и молодежи [Текст] /
Ф. Ф. Харисов // Вестник образования. № 20. – 2007. – С. 30-32.
56
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 |
|
Анкета по выявлению уровня интереса к урокам музыки для |
|
|
|
участников хора (возраст от 11 до 16 лет) |
|
|
|
1 |
С каким настроением ты посещаешь занятия хора? |
|
|
2 |
– с радостью |
|
1 |
– моѐ настроение не зависит от занятий |
|
0 |
– с неохотой и раздражением |
|
|
|
2 |
Всегда ли ты готов к уроку музыки? |
|
|
2 |
– всегда |
|
1 |
– иногда бываю не готов |
|
0 |
– часто не готов |
|
|
|
3 |
Тебе важны отметки по музыке? |
|
|
2 |
– да |
|
1 |
– лишь бы не «2» |
|
0 |
– лучше бы их не было |
|
|
|
4 |
Ради чего ты стремишься получить высокую отметку? |
|
|
2 |
– приятно самому |
|
1 |
– порадовать родителей |
|
0 |
– чтобы не портить успеваемость |
|
|
|
5 |
Интересуют ли тебя успехи одноклассников? |
|
|
2 |
– всегда |
|
1 |
– не знаю |
|
0 |
– никогда |
|
|
|
6 |
Как родители относятся к твоим успехам по музыке? |
|
|
2 |
– интересуются, помогают |
|
1 |
– хвалят за хорошие отметки, ругают – за плохие |
|
0 |
– им всѐ равно |
7 |
Любишь ли ты петь дома? |
|
|
2 |
– да |
|
1 |
– иногда, по настроению |
|
0 |
- нет |
|
|
|
8 |
Есть ли у тебя любимое музыкальное произведение? |
|
|
2 |
– да |
|
1 |
– не знаю, нравятся многие |
|
0 |
– нет |
|
|
57 |
|
|
|
9 |
Стремишься ли ты участвовать в конкурсах, концертах? |
|
|
2 |
– да |
|
1 |
– иногда |
|
0 |
– нет |
|
|
|
10 |
Чего ты ждешь от участия в конкурсах, концертах? |
|
|
2 |
– чтобы меня заметили и оценили |
|
1 |
– можно получить награду, приз |
|
0 |
– ничего |
|
|
|
11 |
В чѐм для тебя польза занятий в хоре? |
|
|
2 |
– дают знания и умения, которые пригодятся в жизни |
|
1 |
– можно просто послушать музыку, попеть песни |
|
0 |
– нет никакой пользы |
|
|
|
|
|
|
(Свой вариант ответа на вопросы (2, 1 или 0) обведи кружком)
58
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 |
|||
|
|
Результаты констатирующего эксперимента |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
|
|
Ответы на вопросы анкеты (баллы) |
|
Сумма |
Интерес к музыке |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
участника |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
повы- |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
баллов |
средний |
низкий |
|
||
опроса |
|
|
|||||||||||||||
|
шенный |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
18 |
1 |
|
|
|
2 |
2 |
1 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
14 |
|
1 |
|
|
3 |
1 |
1 |
|
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|
1 |
|
|
4 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
19 |
1 |
|
|
|
5 |
1 |
2 |
|
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
16 |
1 |
|
|
|
6 |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
1 |
|
|
7 |
1 |
0 |
|
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
6 |
|
|
1 |
|
8 |
1 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
14 |
|
1 |
|
|
9 |
2 |
2 |
|
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
19 |
1 |
|
|
|
10 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
20 |
1 |
|
|
|
11 |
1 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
16 |
1 |
|
|
|
12 |
1 |
0 |
|
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
7 |
|
|
1 |
|
13 |
1 |
0 |
|
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
5 |
|
|
1 |
|
14 |
1 |
1 |
|
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
|
1 |
|
|
15 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
17 |
1 |
|
|
|
16 |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
7 |
|
|
1 |
|
17 |
2 |
2 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
17 |
1 |
|
|
|
18 |
1 |
1 |
|
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
1 |
|
|
19 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
18 |
1 |
|
|
|
20 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
21 |
1 |
|
|
|
21 |
2 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
16 |
1 |
|
|
|
22 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
20 |
1 |
|
|
|
23 |
1 |
1 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
15 |
|
1 |
|
|
24 |
0 |
1 |
|
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
1 |
|
25 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
17 |
1 |
|
|
|
26 |
1 |
1 |
|
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
12 |
|
1 |
|
|
27 |
1 |
2 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
15 |
|
1 |
|
|
28 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20 |
1 |
|
|
|
29 |
1 |
1 |
|
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
7 |
|
|
1 |
|
30 |
1 |
1 |
|
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
12 |
|
1 |
|
|
31 |
2 |
1 |
|
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
1 |
|
|
32 |
1 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
14 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
12 |
6 |
|
59