из электронной библиотеки / 183959568152204.pdf

образное и ассоциативное мышление, фантазию и творческое воображение, эмоционально-ценностное отношение к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; 3) формировать мотивационную направленность на продуктивную

музыкально-творческую деятельность, такую как слушание музыки,

инструментальное музицирование, пение, импровизация, драматизация музыкальных произведений, музыкально-пластическое движение; 4) воспитывать эстетическое отношения к миру, критическое

восприятие музыкальной информации, развивать творческие способности в многообразных видах музыкальной деятельности,

которая связана с литературой, театром, кино, живописью;

5)расширять музыкальный и общий культурный кругозор;

воспитывать музыкальный вкус, устойчивый интерес к музыке своего народа и других народов мира, современному и классическому музыкальному наследию;

6) помогать овладевать музыкальной грамотностью: воспитывать способность воспринимать музыку эмоционально, как живое образное искусство, которое взаимосвязано с жизнью ключевыми понятиями и специальной терминологией музыкального искусства, и в рамках изучаемого курса – с элементарной нотной грамотой.

Ориентировочное содержание художественно-эстетического воспитания учащихся открывает возможности для работы учителей по авторским программам, допускает различные варианты их практической реализации.

Восприятие произведений искусства осуществляется по следующим направлениям:

– определение настроения, характера музыки и средств музыкальной выразительности (порядок, тональность, динамика, темп, тембр, размер и т.д.);

10

– восприятие произведений русской и зарубежной музыки, народной,

классической и современной;

– распознавание различных инструментальных и вокальных жанров,

различных по тембру инструментов;

– ощущение формы произведений, динамики развития музыкальных образов.

Практическая вокально-хоровая деятельность:

–пение, точное интонирование звуков, мелодий;

–овладение правильной певческой осанкой, навыками дыхания,

звукообразования и дикции, навыками пения в хоре и ансамбле;

– исполнение песенного материала с инструментальным сопровождением и без него.

Игра на музыкальных инструментах и практическая исполнительская деятельность.

Музыкально-эстетическое образование учащихся старших классов осуществляется в индивидуально-групповых формах обучения, которые предполагают:

–групповое занятие по теории музыки;

–индивидуальные занятия на музыкальных инструментах (фортепиано,

скрипка, гитара).

Форма индивидуального и группового обучения учащихся предусматривает обучение по индивидуальным и групповым программам с определенной конкретной перспективой на конечный результат.

Обучающиеся должны:

– знать краткие сведения о композиторе, стилевые особенности его музыкального языка и эпохи, в которой он жил и творил, а также факты,

связанные с написанием произведения;

–определить общий образно-эмоциональный характер произведения:

–охарактеризовать особенности построения мелодии, определить своеобразие строя, интонационных оборотов, орнаментики и т.д.;

11

–объяснить значение метро-ритмических и темповых особенностей произведения со стороны их художественной выразительности;

–раскрыть ладово-тональную организацию и гармоничные средства выразительности, связанные с развитием художественного образа;

–раскрыть форму произведения как процесса музыкального развития, характерного для определенной эпохи или жанра;

–объяснить значение артикуляционных средств, динамики и кульминационных моментов произведения;

–дать характеристику исполнительских особенностей музыкального произведения.

1.3. Особенности музыкального воспитания в программах

дополнительного образования детей

Всфере дополнительного образования детей создаются определенные возможности для обновления и совершенствования его содержания согласно задачам развития страны в перспективе.

Вцелях обеспечения прав ребенка на личностное самоопределение, развитие и самореализацию, расширения возможностей для удовлетворения интересов разного плана детей и семей в области дополнительного образования, развития инновационного потенциала государства 4 сентября 2014 г. Правительство Российской Федерации распоряжением № 1726-р

утвердило Концепцию развития дополнительного образования детей [9].

Входе реализации Концепции Министерство образования и науки России ставит перед собой следующие цели:

– повысить качество и доступность дополнительного образования для каждого ребенка;

– обновить содержание в дополнительном образовании детей согласно их интересам, потребностям общества и семьи;

12

–развить инфраструктуру дополнительного образования детей, в том числе за счет обеспечения инвестиционной привлекательности;

–усовершенствовать нормативно-правовую базу с целью расширения доступа негосударственных организаций к предоставлению услуг дополнительного образования, в том числе содействовать в легализации «теневого сектора» сферы дополнительного образования детей;

–сформировать эффективную межведомственную систему в управлении развитием образования детей дополнительного плана;

–создать условия, чтобы семьи и общественность могли участвовать и заниматься управлением в развитии системы дополнительного образования детей.

Реализуемые мероприятия

Реализация Концепции планируется в два этапа: 2014-2017 годы и

2018-2020 годы.

В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации разрабатывается план мероприятий по реализации Концепции,

включая комплекс механизмов (управления, финансирования,

информационного, научно-методического обеспечения).

На уровне современных региональных образовательных систем в последнее время происходит процесс формирования подсистемы дополнительного образования детей, реализуемого как на базе учреждений дополнительного образования детей, так и в других образовательных организациях.

Вырос интерес к дополнительному образованию детей как у родителей и самих детей, так и у руководителей образовательных учреждений и педагогов, а также органов управления образованием. Многие руководители ставят задачи для развития дополнительного образования и стараются создать условия для их реализации. Как показывают результаты современных исследований, модернизация системы общего образования

13

возможна только при использовании в полном объеме потенциала дополнительного образования детей. Это самая интегративная часть образовательного пространства, которая обладает потенциалом непрерывности, преемственности и межведомственного взаимодействия [6,

с.35-39].

Образование – это способ понимания и применения современной культуры, традиционной культуры, а также организационной культуры.

Являясь частью культуры, образование выступает фактором ее развития и влияет на становление новых культурных образований.

Дополнительное образование как социокультурное явление способствует социальному, экономическому, культурному развитию и функционированию каждого человека в частности и общества в целом,

занимается регуляцией и направлением объективных сущностных процессов развития личности. Внимание к личности, желание удовлетворить ее различные познавательные потребности характерно для дополнительного образования современности.

Динамичное развитие макросреды учреждения, которое оказывает услуги образования, диктует постоянный контроль в складывающихся ситуациях и вносит соответствующие коррективы в деятельность образовательной организации, что дает возможность сохранить и укрепить конкурентные позиции.

Для создания единого образовательного пространства необходимо применять новые методы управления, которые будут способствовать повышению конкурентоспособности услуг образовательной организации.

Следовательно, есть все основания полагать, что потребность разработки теоретических и практических путей развития системы дополнительного образования детей актуальна.

Определенным обобщением данных выводов выступает определение,

которое дано Т.А. Антопольской: дополнительное образование детей рассматривается как подсистема общего образования, в которую входят

14

механизмы социально-педагогического выравнивания разных категорий детей в соответствии с их потребностями для получения образования,

нуждающаяся в развитой организационной культуре, помогающей обогащать и расширять пространство культурной самореализации личности ребенка и других его субъектов [2, с.7-11].

Потенциал дополнительного образования состоит в его обширных возможностях относительно: сохранения единого социокультурного пространства; консолидации общества; преодоления этнонациональной напряженности и национальных конфликтов в основании; приоритета прав личности; равноправия различных конфессий и национальных культур;

ограничения социального неравенства [10, с.30-32] и др.

Для соответствия таким отличительным, потенциально конкурентным чертам дополнительного образования детей нужно придерживаться следующих требований:

– личностно деятельностный характер образовательного процесса,

который способствует развитию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

–множество видов деятельности, которое удовлетворяет потребности и интересы ребенка;

–создать условия для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы, педагога;

–осуществить личностно ориентированный подход к ребенку и создать ситуации успеха для каждого;

–создать условия для самопознания, самореализации,

самоопределения личности;

– признать за ребенком право на пробу и ошибку при выборе.

Система дополнительного образования детей в России – одна из наиболее развитых в мире, в ней есть ряд преимуществ, которые можно использовать для формирования интеллектуального ресурса государства.

Преимуществом дополнительного образования детей в наше время

15

образования детей дает возможность разделить его развитие на ряд проблем и тенденций.

Следующие проблемы были выделены Ф. Ф. Харисовым: проблема

доступности как территориальная, так и др.; п р о б л е м а «сертификации» типов учреждений – дом, дворец, центр и др.; проблема программно-

методического обеспечения; получения аттестата или другого документа по

окончании обучения (есть практика в регионах); вопросов управления (есть базовые учреждения в регионах); кадрового обеспечения (нет высшего

образования); разработки организационно-управленческой базы для

разных видов учреждений; развития межведомственного взаимодействия,

сотрудничества, обмен опытом по проблемам воспитания (Минкультуры,

Госкомспорта, Минобороны, Минздрава, РОСТО, РАО); внедрения информационных технологий; определения содержания дополнительного образования, его психолого-педагогическое сопровождение для детей одаренных, детей с ограниченными возможностями; разработки критериального аппарата по оценке качества дополнительного образования;

проведения мониторинга функционирования системы; развития исследований деятельности педагогов и детей [31, с.30-32].

М. Н. Поволяева справедливо отмечает, что вместе с положительными тенденциями (создание системы воспитательной работы,

образовательных программ, изменение содержания и внедрение новых педагогических технологий, повышение уровня квалификации руководителей учреждений и педагогов на различных условиях), среди теоретиков и практиков нет одного мнения о предпочтительности какого либо подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей:

это, в первую очередь, относится к оценке качества дополнительного образования детей;

– к вопросам расширения полномочий родителей и общественных

16

организаций при определении нормативных подходов в оценке

дополнительного образования детей;

–к вопросам о повышении квалификации педагогов дополнительного образования детей, к уровню их подготовки;

–к вопросам о месте и роли дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке;

–к вопросам содержания методов и форм дополнительного образования детей в школах полного дня;

–к созданию автономных некоммерческих объединений и их месту в системе [19, с.30-37].

Анализ теории помог выделить такие проблемы в деятельности

учреждений дополнительного образования детей:

–трудоемкость реализации идей интеграции, недостаточность координации и согласованности между структурами, которые занимаются вопросами дополнительного образования детей;

–кадровые проблемы (нехватка квалифицированных специалистов по определенным направлениям дополнительного образования детей,

отсутствие подготовки кадров в системе высшего образования);

материальное стимулирование кадров в дополнительном образовании

детей недостаточное;

–социальная потребность в дополнительном образовании детей недостаточно изучена, отсутствуют технологии его исследования, для полного удовлетворения известного социального заказа детей не хватает кадров, не развита материальная база;

–системе дополнительного образования не хватает разнообразия,

учреждения дополнительного образования детей не всегда удобно расположены для детей и родителей, от учреждений дополнительного образования удалены сельские школы;

– нет возможности введения платных дополнительных образовательных услуг из-за низкого материального положения семей

17

[6, с.35-39].

В исследованиях практиками, директорами и педагогами учреждений

дополнительного образования детей указываются не только проблемы этой

системы, но и кризисность их разрешения, например: снижение имиджа

УДОД – финансирование по остаточному принципу; система обучения,

связанная с часами и поурочными планами – деятельность педагогов дополнительного образования оценивается в преподавательских часах;

слабое развитие системы социального партнерства; замкнутость учреждений, непропорциональность направленности программ по контингенту; несовершенство процедур аттестации учреждений; проблема оценки результативности образовательно-воспитательной деятельности;

проблема интеграции общего и дополнительного образования и др.

Контекстный анализ системы современного дополнительного образования в теории и практике позволяет обобщать и рассматривать

следующие группы проблем в системе дополнительного образования детей:

Группа социально-имиджевых проблем, к ней относятся проблемы интеграции дополнительного образования, развития в системе социального партнерства; применение имиджевых технологий; расширение полномочий родителей и общественных организаций в определении нормативных подходов к оценке дополнительного образования детей.

Группа приоритетно ориентированных проблем, которая основана на аналитике контингента, его потребностей, включение подростков группы риска, одаренных, детей-инвалидов и др. в систему групп, нуждающихся в социально-педагогической поддержке.

Группа содержательно-методических проблем, которые заключаются в противоречиях между традиционными формами преподавания и новыми привлекательными возможностями досуга, инновационными технологиями и формами организации образовательной среды; в проблеме оценки результативности образовательно-воспитательной деятельности; а

также в несогласованности требований к уровню квалификации педагога

18

дополнительного образования и возможностей его профессиональной

финансирование, аттестацию, включение платных услуг, распределение учреждений территориально и пр.

При этом исследователями отмечено, что программы

негосударственных учреждений дополнительного образования уже на сегодняшний день стали более гибкими, чем традиционные программы муниципальных учреждений. Данные программы за короткий промежуток

времени решают локальные проблемы в образовании ребенка: п о

подготовке к поступлению в школу, вуз, по обучению работе на компьютере, по развитию коммуникативных навыков и пр. Реализация данных программ задает темп для повышения конкурентоспособности учреждений дополнительного образования детей.

Музыкальное образование, нравственное и эстетическое воспитание

школьников способны удовлетворить социокультурные, индивидуальные,

образовательные и воспитательные потребности детей, создать условия для их развития, более полного раскрытия индивидуальности каждого ребенка.

Многочисленные музыкально-эстетические центры, детские школы искусств и другие образовательные организации, реализующие программы дополнительного образования детей, открывают обучающимся широкие возможности для индивидуального творческого развития по разным формам и направлениям эстетической деятельности.

Центром музыкального образования в Волоконовском районе Белгородской области стало Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Волоконовская детская школа искусств имени М.И. Дейнеко», реализующее целый ряд дополнительных образовательных программ с целью «… формирования целостного представления о роли музыкального, изобразительного, хореографического образования, выявления одарѐнных детей и развития их способностей»:

19