из электронной библиотеки / 183959568152204.pdf

г) связь вокальных упражнений в хоре с музыкальной грамотой, что достигается разучиванием и пением всех вокальных упражнений по нотам;

д) поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в процессе упражнений при помощи их разнообразия и методических приемов;

е) сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного пения всем хором с индивидуальным опросом как отдельных учеников,

так и групп учащихся;

ж) пение без сопровождения, способствующее успешному воспитанию у учащихся вокального слуха, чистоты интонации.

Рекомендуется выписывать упражнения на доске в тональности,

удобной в вокальном отношении, с наименьшим количеством знаков альтерации, а затем давать их секвентно, вверх по полутонам, в нескольких тональностях.

Система вокальных упражнений предполагает следующий объем и порядок расположения учебных задач: в начале на несложном музыкальном материале вырабатываются навыки певческого дыхания, звукообразования и дикции в одноголосном пении. Работа эта ведется в единстве с воспитанием навыков ансамбля и строя в унисонном хоре. Далее вокально-хоровые навыки, достигнутые в унисонном пении, закрепляются в пении на два голоса, а впоследствии и на три голоса. Выработанные вокально-хоровые умения и навыки являются необходимым средством передачи образного содержания произведения и прямо влияют на качество и выразительность исполнения.

Еще раз обратимся к вопросу подбора песенного репертуара, ведь этой работе хормейстер должен уделить особое внимание. Перед учителем стоит задача подбора интересного, высокохудожественного и исполнительски доступного репертуара. Необходимость многоуровневой технологии подбора репертуара отмечает Т. Н. Овчинникова: «Отбор произведений – процесс

40

сложный: с одной стороны, в нем фокусируется педагогический и музыкальный опыт, культура руководителя, с другой стороны, характер отбора обусловлен спецификой музыкального материала, особенностями тех,

кто его усваивает, а также тем, в каких условиях происходит обучение…» [18,

с. 41].

В этом виде деятельности перед педагогом раскрываются широкие возможности по использованию неисчерпаемых запасов национальной и народной музыки, отечественной и зарубежной классики, произведений современных композиторов.

На начальном этапе обучения это могут быть несложные одноголосные произведения с фортепианным сопровождением: народные русские песни,

несложные произведения композиторов-классиков, детские песни современных русских композиторов.

По мере развития вокально-хоровых навыков школьников в репертуар включаются произведения а капелла, каноны, в том числе на национальном и народном материале, произведения двухголосные и с элементами трехголосия, более сложные произведения русских и зарубежных композиторов-классиков и современных русских композиторов.

Правильный выбор песни очень важен. Произведение обязательно должно соответствовать возрастным, физиологическим и вокальным возможностям детского голосового аппарата и параметрам детского мировоззрения. Песня не должна быть слишком сложной для детей, как с точки зрения вокального исполнения, так и с точки зрения содержания и тематики. С другой стороны, при работе над слишком простой песней дети не приобретут необходимых и соответствующих их возрасту вокально-

певческих навыков, а также не получат достойного эмоционально-

нравственного воспитания.

К критериям отбора произведения можно отнести его

– художественную ценность,

–воспитательную значимость,

41

–эмоциональный интерес,

–развитие кругозора и интеллекта детей,

–развитие и совершенствование их вокально-хоровых, певческих и слуховых навыков.

Репертуар должен тактически и стратегически решать все педагогические, технологические, методические, эстетические и воспитательные задачи.

Говоря о работе с хоровым коллективом, необходимо уделить внимание вопросам искусства дирижирования. Большое количество литературы и учебных пособий по изучению практических вопросов работы с хором издано в России. В основе искусства дирижирования лежит хоровое звучание и движение, и методом описания графического изображения этого движения невозможно передать все основное в хоровом дирижировании. «То общее в приемах дирижирования, – пишет К. Б. Птица, – что прорывается сквозь индивидуальность каждого дирижера, должно быть представлено для общего пользования» [21, с. 255], в работах по теории хорового дирижирования.

Профессию дирижера справедливо называют одной из наиболее сложных в музыкальном и художественном искусстве. Это утверждение обусловлено полифункциональностью данной профессии, объединяющей в себе музыканта с выдающимися профессиональными данными, педагога,

психолога, организатора, а также музыкального режиссера и артиста-

исполнителя.

Основной творческой задачей дирижера является способность донести художественный результат творческой работы до слушателя и овладеть законами психологии его восприятия музыки. В обязанности дирижера входит не только внутреннее воспринять и преобразование художественного содержания произведения, но и последующая передача в полной мере собственной интерпретации хору, чтобы в дальнейшем донести ее до слушателя.

42

Сделаем вывод, что роль дирижера очень ответственна как с точки зрения художественного руководства хоровым коллективом, так и в аспекте воспитания музыкального вкуса слушательской аудитории.

Хоровой дирижер должен внутренне слышать и видеть музыкальный материал, единовременно осознавать творческую концепцию развития музыкального образа и постепенно развертывать его во времени [4, с. 78].

Дирижер должен обладать очень высоким уровнем культуры и образованности ка музыкальной, художественной, так и общей. Для достижения этой цели необходимо изучить законы таких наук как философия,

психология, эстетика.

Одним из важнейших вопросов теории дирижерско-хорового обучения являются, по мнению многих авторов, специальные дирижерские способности.

В. Васильев выделяет основные из них:

1)музыкальные способности (музыкальность);

2)сильная исполнительская воля;

3)способность передавать и выражать в жесте, мимике, пантомиме интонационное содержание музыки (скорее всего речь идет об актерских способностях);

4)задатки внутреннего слышания музыки;

5)дифференцированное и концентрированное внимание;

6)быстрота, мгновенность реакции;

7)наличие певческого голоса [4, с.78].

Добавим, что профессия хорового дирижера также требует наличия

педагогических данных, обладания организаторскими способностями и

артистическими наклонностями.

43

2.3. Повышение интереса к хоровым занятиям

Эксперимент проводился с обучающимися старшего хора (5-7 классы музыкальной школы) – всего 32 человека – Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Волоконовская детская школа искусств имени М.И. Дейнеко».

Констатирующий эксперимент проводился в начале учебного года. С

целью выделения объективной картины по изучаемым вопросам, для планирования дальнейшей работы с детьми, мы использовали наиболее популярный метод социометрии, а также беседу.

В процессе диагностического обследования детей планировалось определить исходный уровень интереса к музыкальным занятиям со стороны участников старшего хора.

Обработав ответы детей на 11 вопросов анкеты (см. приложения 1, 2),

мы установили, что высокий уровень интереса проявляют меньше половины обучающихся (44 %).

По прошествии 7 месяцев регулярных вокально-хоровых занятий,

выступлений ребят на разнообразных праздничных мероприятиях мы провели контрольный эксперимент и выяснили, что уже 63 % ребят проявляют высокий уровень интереса к музыкальным занятиям (см.

приложение 3). Результаты отображены на рис. 1.

44

Рис. 1. Результаты анкетирования учащихся по выявлению уровня интереса к урокам музыки.

Кроме того, дети стали меньше пропускать занятия по специнструменту и сольфеджио, а педагоги музыкальной школы отметили явный прогресс в результатах обучения.

По рекомендации преподавателей ДМШ, указавших на разрозненность коллектива обучающихся, отсутствие сплоченности, дружеских отношений в хоре, мы также посчитали необходимым оценить состояние межнациональной комфортности вокально-хорового коллектива детей и выделили следующие показатели и критерии: мотивация к вокально-хоровой деятельности, способность к осуществлению и участию в совместной деятельности, комфортность и удовлетворенность исполнителей.

На вопрос «Что привлекает тебя в вокально-хоровой деятельности?» 53,6 % ребят выделили интерес к пению, 18,7 % – возможность творческого развития, 39,4 – коллективистские мотивы, сотрудничество. На вопрос

«Какие песни чаще всего поются в вашей семье?» большинство назвали свои,

национальные.

Национальный характер проявляется и в манере пения. Дети плохо знают национальные песни других народов. Изучая взаимоотношения внутри хорового коллектива, мы заметили, что на первом этапе (примерно первые полгода) дети плохо знакомы друг с другом, не имеют дружеских связей,

45

более половины детей не смогли назвать никого, с кем дружат в хоровом коллективе.

К концу ученого года складываются творческие микрогруппы на основе голосовых данных (учет тембра голоса – сопрано, альт), творческих заданий (подобрать национальные мелодии, подготовить рассказ о творчестве отдельных композиторов, о национальных исполнителях, о

культурных традициях хорового пения разных народностей региона и т. п.).

При определении исходного уровня мотивов участия в совместной деятельности были получены следующие результаты: 34,5 % опрошенных имеют личностные мотивы к совместной деятельности, общению (нравится работать в группе, мне интересно работать с другими ребятами, многому можно научиться у других и т. п.), 27,9 % – назвали в качестве мотива обязательность выполнения как принуждение (мне сказали, что надо сделать,

надо выполнять и т. д.), 37,6 % привлекает содержание деятельности, ее

значимость (всем интересно узнать национальных исполнителей; у каждого народа есть свои песни, надо их знать, потому что они красивые и т. д.).

Как видим, на первом этапе развития детского коллектива хор представлял собой группу поющих детей разных национальностей. У них были разные мотивы выбора пения, свои индивидуальные отличия в

характере.

Работа руководителя хора была направлена на организацию певческого коллектива: обозначение общих требований к хоровому пению, к дисциплине и культуре повеления, специфике общения в хорею. Цель предъявления требований – установление общих обязательных для всех правил. Когда все правила приняты участниками хора, в коллективе выделяются лидеры:

разные ответственные, которые выполняют отдельные полномочия от коллектива (дежурство, выполнение поручений, выполнение творческих

микрогруппой и подчинения. Именно этот этап позволяет в певческом коллективе сформировать атмосферу взаимодействия, взаимовыручки,

взаимопомощи. Проявление культуры толерантности можно наблюдать не только в решении возникающих конфликтных ситуаций, но в умении общаться, в отношении к национальным культурным ценностям, в уважении к обычаям других народов, в признании права каждого на выбор своего мнения, своей позиции. Но культура межнационального общения в хоровом коллективе предполагает еще и согласие, умение услышать другого,

сохранить гармонию хора, а это требует не только певческой культуры,

хорошего слуха, но и уважения к способностям другого, признания его вклада в общее дело – хоровое пение.

Выводы по второй главе

В последнее время многие видные музыканты, педагоги выражают озабоченность неудовлетворительным состоянием преподавания хорового пения в большинстве школ страны, говорят о снижении интереса большей части молодежи к искусству хорового пения, к народной песне и жанрам классической музыки развитие и необходимости совершенствование общего музыкального образования.

Насыщенная школьная жизнь, обилие внеклассных мероприятий позволяют организовать художественно-созидательную, исполнительски-

творческую работу детей и на уроках музыки, и в концертной деятельности.

Так, наличие в репертуаре достаточного количества народных произведений дает возможность ярко и красочно оформить любой театрализованный народный праздник (Масленица и т.п.). Разнообразие репертуара позволяет использовать хоровые коллективы в концертных выступлениях перед родителями, на спортивных мероприятиях, праздниках, посвященных календарным датам, не говоря уже об участии в специализированных фестивалях и конкурсах и т.п.

47

Эксперимент показал, что большинство хористов имеет положительную мотивацию к учебной деятельности. Многие ощущают психологический комфорт именно при занятиях в хоровом коллективе, они понимают, что результат их труда зависит от вклада каждого, радуются каждому удачному выступлению. К концу года, в результате регулярных занятий в музыкальной школе, заметно (в 1,5 раза) возросло количество участников хора, проявляющих высокий интерес к занятиям музыкой.

48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы музыкального воспитания детей всегда волновали умы во всем мире. Ребенок – это щедрая почва, на которой можно посеять добро, а

можно и зло. Можно организовать психику ребенка как открытое к восприятию прекрасного гармоническое целое, а можно и изуродовать ее.

Признано, что музыкальное восприятие составляет часть общего воспитания человека.

Пение наряду с танцем и рисунком – главные компоненты духовного бытования человека с древнейших времен. Хоровое пение издревле являлось самым доступным и распространенным видом духовного и музыкального воспитания. Научными исследованиями установлено, что пение наиболее сильно влияет на создание и укрепление эмоциональной сферы ребенка,

помогает развить память, внимание, фантазии, воображение, мышление,

образует чувство ритма, формы, времени, не говоря уже о развитии музыкальности и основ художественной культуры. Профессионально-

грамотная постановка пения в школах помогает развитию у детей речи.

В музыке, как и хоровом пении, воспитываются нравственные качества ребенка, тонкое ощущение и отношение к окружающему миру, не говоря уже о том, что хоровое пение подготавливает детей и подростков к художественному видению мира, более глубокому пониманию образцов музыкальной культуры. Именно хоровое пение является самым активным средством творческого участия в воспроизведении музыки (песни),

музыкально-эстетического развития учащихся, идеологического воздействия на них средствами слова и музыки. Это особенно важно на фоне общего снижения интереса молодых людей к искусству хорового пения, к фольклору и классической музыке. Развитие и совершенствование общего музыкального образования и просвещения народа – дело государственной важности.

Уровень духовной и нравственной культуры общества обусловлен и состоянием массового музыкально-эстетического воспитания детей. От

49