2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Дисциплина "Методика обучения вокалу" - важнейший компонент профессиональной подготовки учителя музыки. Никто от природы не владеет своим голосом с профессиональными качествами звучания. В процессе работы над голосом человек приобретает практические и теоретические знания, которые затем позволят ему постоянно поддерживать профессиональную пригодность голоса и опыт, помогающий ему быстро и сознательно настраивать свой инструмент – голосовой аппарат. На занятиях по «Методике обучения вокалу» будущий педагог овладевает вокальноисполнительскими навыками, позволяющими ему художественно полноценно исполнять вокальные произведения, петь в ансамбле. И самое главное эффективно разучивать вокальные произведения на уроках музыки, умея убедительно показать ученикам отдельные фрагменты голосом.

Целью изучения дисциплины является необходимость сформировать у студентов необходимые вокально-педагогические навыки для выработки определенной манеры исполнения и умение использовать эти навыки в предстоящей вокальной работе в школе.

Обучение пению должно вестись на основе постепенного усложнения интонационных задач. На первом курсе следует сформировать устойчивое интонирование, полноценное звучание, художественную и смысловую выразительность на несложной интонационной основе.

Разучивание и исполнение вокализов и вокальных произведений формирует навыки академического пения, готовит к пению в ансамбле, в хоровом классе.

Особое место при обучении занимает воспитание самостоятельности, умения самостоятельно работать над своим голосом и исполнением художественных произведений.

Специфика освоения дисциплины «Класс сольного пения» заключается в том, что ее разделы представляют собой изучение теоретических аспектов формирования и развития вокальных навыков сольного исполнительства и жанров вокального искусства отечественных и зарубежных композиторов, а так же практическую значимость навыков сольного исполнительства, как необходимость в будущей профессиональной деятельности. Поэтому, с одной стороны, необходимо знать историю формирования вокальных школ и направлений, имена их представителей, периодизацию развития вокального искусства, с другой, обязательным в освоении дисциплины представляется слушание ярких вокальных примеров различных жанров и стилей, пение вокальных упражнений для выработки необходимых вокальных навыков, выучивание вокальных произведений наизусть, умение самостоятельно

40

проанализировать произведение, определить его жанр, форму, музыкальностилевые особенности.

На протяжении всего курса необходимо охватить достаточно широкий диапазон творческих стилей и жанров, включая вокальное творчество современных композиторов. Чтобы довести искусство пения до известной степени совершенства, необходимо особое сочетание врожденных данных, которые после долгого, хорошо направленного обучения должны еще развиться.

Голос - природный инструмент, поэтому обаяние, выражение, красота эффектов, производимых им, ставят его выше всех инструментов, созданных людьми.

Преподаватель, дающий уроки пения должен, во-первых, тщательно ознакомиться с характером и особенностями голоса учащегося. Опытный учитель различит его недостатки – врожденные или приобретенные. К первым, по большей части неисправимым, следует отнести неверность интонации, неприятный тембр звуков, носовых или горловых, короткое дыхание и прочее; вторые происходят почти всегда от привычки петь, не прошедши никакой школы, прививая себе незаметно совсем иной звук на той или другой высоте, звук ненатуральный, непохожий на голос, данный ему природой.

Другими словами, вместо того, чтобы дать голосу свой собственный тембр, совершенно меняют его характер, что случается весьма часто, если голос форсируют, не дают ему выходить из гортани натуральным способом, или же вместо правильного положения рта дают ему неправильное, что совершенно изменяет и затрудняет звук, следствием чего является утомление гортани и о правильном, хорошем пении не может быть и речи.

В процессе работы над голосом певцы классического плана, иначе говоря, обладающие академической манерой пения, овладевают характерным для данной манеры звучанием. К исполнителям названного направления относятся солисты и многочисленные участники хоровых коллективов, вокальных ансамблей. Родство сольного и хорового пения очевидно, несмотря на специфику того и другого. Вредно их противопоставлять, подчеркивая различия и умалчивая значительную их близость.

Сочетание навыков хорового и сольного пения благоприятно для начального этапа вокального обучения, включая солистов. Индивидуальное пение оперно-концертного плана имеет тенденцию активизировать силу голоса, а хоровое учит самоограничению звучания. Так обретается «золотая середина».

Вокальное обучение как солистов, так и певцов хоровых коллективов требует долгой и кропотливой работы, выработки определенных методов и принципов обучения, главным достоинством которых должны стать доступность и понятность.

41

Примерная схема проведения урока

1.Выполнение упражнений для развития певческого дыхания.

2.Пение вокальных упражнений, с целью разогрева голосового аппарата и приведения его в рабочее состояние.

3.Прослушивание музыкального материала (по возможности пропевание мелодии по нотам);

4.Музыкально-теоретический и вокальный анализ исполняемых произведений.

5.Разбор произведения, фразировка, выявление частных и общей кульминации произведения.

6.Работа над дикцией и артикуляцией в литературном тексте.

7.Задание на дом.

2.2. Методические рекомендации для студентов

Самостоятельная работа является обязательным компонентом учебного плана по дисциплине «Методика обучения вокалу». Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке к занятиям, к ответам на контрольные вопросы к темам курса, к экзамену в конце семестра, написание реферата.

Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся педагогики музыкального образования, а также по смежным наукам – музыкознанию, психологии, педагогике, музыкальной педагогике, теории исполнительства и др.

Самостоятельная работа студентов над дисциплиной предполагает:

•работу над музыкальным материалом, его музыкальный анализ;

•подготовку к каждому занятию, учитывая пожелания и требования педагога.

•работу над формированием своего правильного вокального звука с помощью вокальных упражнений и упражнений для выработки правильного дыхания.

•подготовку к зачету или экзамену по дисциплине.

Кроме этого, самостоятельная работа студента должна обязательно включать в себя следующие направления:

-изучение основной и дополнительной литературы;

-выполнение упражнений для выработки правильного дыхания;

-пение вокальных упражнений;

-прослушивание музыки;

-разучивание мелодии вокального произведения;

-выучивание литературного текста вокального произведения;

-музыкально-теоретический и вокальный анализ произведений.

42

Отсюда вытекает насущная необходимость систематической подготовки в течение всего учебного года. Студент должен обладать необходимыми вокальными навыками для сольного исполнительства, знать специфику исполняемой им музыки, уметь донести до слушателя художественный и музыкальный образ вокальных произведений.

Кроме того, он должен морально готовить себя к сольному исполнению на публике, воспитывать в себе эстетический вкус и актерские качества исполнителя.

Советы по изучению дисциплины для студентов

В начале освоения дисциплины происходит детальное выявление знаний, возможностей и творческих способностей студентов.

С целью методической подготовки важно развивать вокальный слух, воспитать сознательный подход к выполнению вокально-технических и художественных задач, понять причины образования тех или иных тембровых и динамических качеств звука. Кроме этого необходимо формировать умение объяснять, каким должно быть правильное звучание и как его достичь.

Обучение пению ведется на основе постепенного усложнения интонационных задач. На первом курсе следует формировать устойчивое интонирование, полноценное звучание, художественную и смысловую выразительность на несложной интонационной основе.

Разучивание и исполнение вокализов и вокальных произведений формирует навыки академического пения, готовит к пению в ансамбле, в хоровом классе.

Особое место при обучении занимает воспитание самостоятельности, умения самостоятельно работать над своим голосом и исполнением художественных произведений.

Методические рекомендации по работе с литературой

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт, прежде всего, о нормативнозаконодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

43

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Методика обучения вокалу» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по представленной дисциплине рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в профессиональной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

При работе с методической литературой по изучаемой дисциплине, рекомендуется использовать ее с точки зрения применения в данной конкретной теме курса и взгляда определённого автора на ту или иную проблему. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не

44

позволяет использовать ее в качестве единственного источника знаний по рассматриваемой проблеме.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

45

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (краткое содержание)

Раздел 1. Определение стратегии и тактики индивидуального обучения вокалиста

Тема 1. Музыкальные и вокальные способности и их слагаемые

Музыкальные способности и их роль в подготовке певца. Музыкальная одаренность, музыкальность, музыкально-исполнительская одаренность. Музыкальность как базовое свойство формирования музыканта. Музыкальное мышление, вокальное мышление. Вокально-технические способности. Развитие музыкальных способностей: музыкального слуха и его видов; памяти. Природа музыкального ритма и методы его развития. Внимание, волевые качества, двигательно-координационные качества. Понятие мотивации, формирование мотивации для успешности занятий в классе сольного пения.

Тема 2. Строение и функционирование певческого аппарата

Основные качества звука голоса: высота, сила и тембр, их восприятие через частоту, амплитуду и спектр звука.

Певческий аппарат, его компоненты и согласованность действий, определяющих звукообразование. Гортань, резонаторы, связки голосового аппарата, особенности его работы, режим и гигиена голосового аппарата. Певческое дыхание.

Резонаторы голосового аппарата. Понятие форманты. Форманты гласных звуков речи. Певческие форманты правильно поставленного певческого голоса. Высокая и низкая форманты и связанные с ними качества певческого звука.

Тема 3. Типы голосов. Характерные особенности

Классификация голосов, диапазон и переходные ноты. Определение типа голоса. Отличительные особенности разных типов голосов. Их оценка по комплексу показателей. Примарный тон и его роль в начальном певческом обучении. Формирование первичных вокальных навыков. Осанка певца. Положение головы, рта, нижней челюсти в пении. Специфические особенности обучения начинающих вокалистов. Особенности проведения первых уроков и начального периода обучения.

Тема 4. Проектирование процесса индивидуального обучения вокалиста.

46

Изучение музыкальных и вокальных возможностей певца. Определение основных путей развития певца и устранения технических дефектов. Определение первоочередных и стратегических задач технического и художественно-исполнительского развития. Условия постановки учебных целей на 1 месяц обучения, на семестр, на учебный год. Конкретизация и корректировка учебных целей после первого семестра. Планирование обучения певца на учебный год, на весь период обучения.

Раздел 2. Вокально-техническое развитие певца Тема 5. Структура исполнительской техники вокалиста и ее развитие

Компоненты исполнительской техники вокалиста. Формирование и Развитие певческого аппарата, развитие всего комплекса вокальнотехнических умений, от правильного формирования одного звука до виртуозного мастерства. Пение на опоре – как основа вокальной техники.

Музыкально-исполнительский аппарат как функциональная система. Художественная, двигательная и исполнительская техника музыканта. Музыкально-смысловые и двигательно-технические коррекции, основные закономерности их применения в технической работе.

Формирование рациональной вокальной техники. Закономерности отработки вокально-исполнительских навыков. Наиболее часто встречающиеся дефекты вокальной техники и пути их устранения.

Тема 6. Укрепление и развитие певческого аппарата. Обзор сборников

упражнений и вокализов

Упражнения и вокализы как средство развития певческого аппарата. Многообразие сборников упражнений. Их обзор и анализ:

Варламов А. Е. Полная школа пения. М., 1953. Виардо-Гарсиа П . Час упражнений. Ч. 1 и 2. М., 1924. Гарсиа М. Школа пения. М., 1957.

Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио. М.; Л., 1951.

Донец-Тессейр М. Э. Сборник упражнений для развития техники легких женских голосов. Ч. 1—6. Киев, 1961—1972.

Дюпре Ж. Школа пения. М., 1955.

JIамперти Ф. Первоначальные упражнения и вокализы. Спб., изд. Бесселя. Назаренко И. К. Искусство пения. Хрестоматия. 3-е изд. М., 1968. Трояновская А. 100 вокальных упражнений (с пояснительным текстом).

М., 1934.

Сборники вокализов:

Абт Ф. Школа пения. Избранные упражнения для голоса с ф-п. М., 1960. Аспелунд Д. Сборник вокализов XVIII—XX вв. для высокого голоса. М.,

1934.

Вилинская И. Вокализы для высокого голоса с ф-п. Киев, 1952.1

47

Вилинская И. Вокализы для низкого голоса с ф-п. Киев, 1962. Ваккаи Н. Практическая школа пения. Спб., изд. Стелловской. Варламов А. Полная школа пения. Ч. 2 и 3. Вокализы. М., 1963.

Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио. М., 1951.

Гречанинов А. Школа пения. М., 1937.

Донец-Тессейр М. Сборник упражнений для развития техники легких женских голосов. Ч. 1—6. Киев, 1961—1972.

3ейдлер Г. Искусство пения. 40 мелодий для высокого голоса в сопровож-

дении ф-п. Ч. 1-4. М., 1964-1966, 1987.

3иринг В. Вокализы. М., 1962.

Конконе Дж. 15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано. М., 1924. Конконе Дж. 50 упражнений для среднего и высокого голоса. М., 1956. * Конконе Дж. 40 упражнений для баса и баритона с сопровождением. М.,

1964.

Концертные вокализы-этюды для среднего голоса с ф-п. / Сост. Ерохин А.

М., 1962.

Концертные вокализы-этюды для высокого голоса с ф-п. / Сост. Ерохин А.

М., 1963.

Мирзоева М. Вокализы. М., 1975.

Панофка Г. 12 артистических вокализов. Для сопрано или меццо-сопрано.

М., 1926.

Панофка Г. Искусство пения. 24 вокализа для сопрано, меццо-сопрано или тенора. М., 1961.

Панофка Г. 24 этюда-вокализа для контральто, баритона или баса с ф-п. М.,

1961.

Померанцева О. Вокализы русских и советских композиторов для сопрано в сопровождении ф-п. М., 1965.

Раков Н. Десять вокализов. Для сопрано. М., 1952.

Тема 7. Работа над чистотой интонации. Работа над динамикой и артикуляцией. Работа над дикцией

Функции слухового и мышечного контроля в пении. Природа и возможные причины интонационных ошибок. Важность начального этапа формирования певческих навыков для чистоты пения. Упражнения и вокализы для исправления интонации. Возможные пути исправления неточной интонации. Роль обратной связи в пении упражнений.

Упражнения и вокализы для освоения динамики и артикуляции. Упражнения на дикцию, проработка фрагментов произведений для улучшения дикции.

Раздел 3. Музыкально-художественное развитие вокалиста

48

Тема 8. Развитие музыкально-художественного мышления

Необходимость развития музыкального мышления как базового компонента структуры личности вокалиста-профессионала. Вариантная множественность интерпретации музыкальных произведений и музыкальнохудожественное мышление. Сущность и структура музыкальнохудожественного мышления. Интеллектуальное, звукообразное и эмоциональное развитие. Межпредметные связи в решении задач музыкально-художественного развития. Цели и задачи предметов историкотеоретического цикла и исполнительских дисциплин в развитии мышления вокалиста.

Тема 9. Освоение творческих навыков как основы музыкальнохудожественного развития

Креативность как основа формирования творческих навыков. Творческое развитие и интеллектуальная активность. Воспитание интеллектуальной активности как основы формирования творческой личности музыканта. Мотивационные и волевые стороны личности как неотъемлемая часть творчества вокалиста. Творческие навыки и мотивационно-волевая сторона личности.

Тема 10. Методы творческого развития

Характеристика репродуктивного и продуктивного подходов в обучении вокалиста. Уровни организации учебно-воспитательного процесса. Характеристика объяснительно-иллюстративного уровня, репродуктивного и продуктивного уровней обучения. Воспитание слуховой культуры вокалиста на основе обогащения слухового опыта. Организация учебной деятельности в этом направлении. Творческое развитие на основе работы над вокальным произведением. Интенсивная концертная деятельность как метод творческого развития.

Раздел 4. Работа над вокальным произведением

Тема 11. Этапы работы над вокальным произведением

Оптимальные методы разучивания музыкального произведения как основа успешного обучения. Типы музыкально-исполнительских установок при разучивании произведения.

Этапы работы над музыкальным произведением. Условность разделения. Этап предварительного ознакомления. Этап работы по кускам. Закономерности и методы работы. Этап целостного оформления. Роль слухового контроля в работе над произведением; использование аудио и видеозаписи в работе над произведением. Концертное выступление и проблемы, связанные с публичным исполнением произведения.

49