из электронной библиотеки / 120815659640357.pdf

4.Движение как способ существования материи. Основные формы движения. Движение и покой.

5.Пространство и время. Единство материи, движения, пространства и времени.

6.Научная, религиозная и философская картины мира.

7.Философия сознания.

Вопросы:

1.Сознание как философская категория.

2.История философских трактовок сознания.

3.Происхождение и сущность сознания.

4.Структура сознания. Сознание и самосознание. Коллективное и индивидуальное в сознании.

5.Современные трактовки сознания в гуманитарных и естественных науках.

8.Философия познания.

Вопросы:

1.Познание – понятие и сущность.

2.Структурные элементы теории познания

3.Философское учение об истине.

4.Научное познание и его специфика.

5.Научные методы познания.

9.Философские проблемы метода. Методология философского и научного исследования.

Вопросы:

1.Понятие науки, ее генезис и специфика научного познания.

2.Понятие метода и методологии.

3.Методы эмпирического исследования.

4.Методы и формы теоретического исследования.

10.Философия культуры.

Вопросы:

1.Понятие культуры.

2.Культура и цивилизация. Современная культура.

3.Культура в обществе потребления.

4.Понятие ценностей в философии. Природа и структура ценностей.

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Не предусмотрены

9. Образовательные технологии

Необходимость и объем занятий, проводимых в интерактивных формах по модулю «Философия» определяется:

-основной целевой установкой учебной программы,

-особенностями контингента обучающихся

-содержанием конкретных дисциплин, ее местом и ролью в учебном процессе.

Основные пути формирования компетенции связаны с использованием наиболее эффективных общедидактических методов и педагогических технологий образования.

Наиболее продуктивными в процессе формирования и развития данной компетенции являются активные групповые методы обучения, а именно дискуссионные

11

методы: групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций.

Оптимально приемлемыми для формирования данной компетенции являются следующие технологии:

-Технология личностно-ориентированного развивающего образования -Групповые технологии (разновидности: групповой опрос, дискуссия, диспут, конференция, интегрированные занятия, моделирование ситуаций и пр.)

-Технология исследовательского (проблемного) обучения. -Технология проектного обучения

-Технология эвристического образования (эвристическая образовательная ситуация, создание личного образовательного продукта – идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста; ведущий методы – рефлексия, самоанализ, самооценка)

-Технология мастерских (погружение, студии, мастер-классы, проектные мастерские) -Технология творческой деятельности. Отличительная особенность данной технологии – субъективная позиция личности. Основной метод - диалог, речевое общение равноправных партнеров. Основные черты – свободные группы, педагогика сотрудничества, сотворчества; методики коллективной работы («мозговой штурм», деловая игра, творческая дискуссия); стремление к самовыражению, самореализации (к творчеству).

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Философия» предусматривается в соответствии с с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки реализации компетентностного подхода. Среди таковых: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции и др.).

Наряду с аудиторной работой, эффективность реализации этих технологий достигается в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающегося. Также в рамках учебных курсов предусматриваются мастер-

классы экспертов и специалистов в данной и смежных областях знания.

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

10.1Виды самостоятельной работы магистрантов

12

13

10.3.Тематика рефератов (докладов, сообщений)

1.Основные проблемы и специфика философии.

2.Место и роль философии в истории человеческой мысли и культуры.

3.Проблема детерминизма и индетерминизма в современной науке и философии.

4.Идея креационизма в современном духовном контексте.

5.Проблема онтогенеза и филогенеза человека с точки зрения современной философии.

6.Специфика философского дискурса: историко-философский и методологический анализ проблемы.

7.Актуальные проблемы философии культуры и социальной философии.

8.Космологизм, онтологизм и антропологизм в ранней греческой философии.

9.Материалистические и идеалистические тенденции в досократовской философии.

10.Смерть Сократа как философская проблема.

11.Платон и Аристотель об искусстве: сравнительный анализ.

12.Идеи западной патристики. Основные проблемы и идеи в религиозно-философской системе Августина.

13.Возникновение традиционной арабо-исламской философии, основные школы и течения, проблемы и категории. Проблема веры и разума в арабо-исламской мысли.

14.Влияние арабо-исламской философии на западноевропейскую культуру и знание в средние века.

14

15.Византийская философия как культурно-цивилизационный и духовный феномен.

16.Антично-византийское наследие в философской традиции Древней Руси.

17.Проблема универсалий в философии: историко-философский и методологический анализ.

18.Специфика соотношения философии, науки и литературы во французской просветительской традиции XVIII в. и в современной французской философии.

19.Сравнительный анализ методологических концепций Р. Декарта и Ф. Бэкона.

20.Философский переворот Канта.

21.Идеализм Гегеля и философская антропология Фейербаха.

22.Марксизм: философия, политика и идеология.

23.Философия искусства Шеллинга.

24.Материализм в русской литературной критике (Белинский, Писарев).

25.Художественная форма русской философской мысли (Достоевский, Толстой).

26.Религиозная философия В. Соловьева.

27.Проблема человека в экзистенциализме.

28.Философия языка М. Хайдеггера.

29.Проблема свободы человека в философии XX века.

30.Основные представители неофициальной философии: Г.Г. Шпет, А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин.

31.Философия языка Л. Витгенштейна.

32.Философия языка: от античности до постмодернизма.

33.Герменевтика: история и современность.

34.Постмодернизм: философия и/или литература?

10.4 Перечень экзаменационных вопросов

1.Философия и мировоззрение. Исторические типы мировоззрения.

2.Философия, ее предмет исследования, круг проблем и место в системе культуры. 3.Философия Древнего Китая (основные школы и направления).

4.Философия Древней Индии (основные школы и направления). 5.Античная философия (основные школы и направления). 6.Древнеримская философия, ее особенности и школы. 7.Средневековая философия: реализм и номенализм в схоластике.

8.Философия эпохи Возрождения, характерные черты и значение в становлении гуманистических идей в Западной Европе.

9.Философия Нового времени. Проблема метода: эмпиризм и рационализм. 10.Французское Просвещение: философский материализм и его особенности. 11.Немецкая классическая философия, ее значение в истории философии. 12.Теория познания и этика И.Канта.

13.Философия Г.Гегеля и Л.Фейербаха как теоретическое основание возникновения марксизма.

14.Русская философия: традиции и особенности становления и развития. 15.Современная западная философия: сциентизм и антисциентизм.

16.Русский философский Ренессанс: проблема человека в философии Н.Бердяева, П.Флоренского, С.Франка.

17.Философия Всеединства В.С.Соловьева.

18.Позитивизм и его связь с наукой. Основные формы позитивизма.

19.Аналитическая философия. Проблема развития научного знания (Л.Витгенштейн, К.Поппер, Т.Кун).

20.Иррационалистическая философия ХХ в., ее особенности и направления. 21.Проблема человека и свободы выбора в экзистенциализме (Ж.Сартр, А.Камю). 22.Религиозная философия ХХ в. Неотомизм.

15

23.Философская категория бытия, ее смысл и содержание. Проблема бытия в истории философии.

24. Философская категория материи, ее становление и развитие в истории философии и науки.

25.Материя как субстанция и ее атрибуты (движение, пространство, время). 26.Категрии диалектики: причина-следствие, необходимость-сучайность. Детерминизм в современной методологии науки.

27.Теория развития и синергетика. Законы диалектики.

28. Философия сознания: проблема генезиса и сущности сознания. 29.Отражение и сознание. Понятие информации в науке. 30.Диалектика сознательного и бессознательного в человеке.

31.Понятие идеального. Сознание и язык. Проблема искусственного языка и искусственного интеллекта.

32. Познание мира как философская проблема. Возможности познания мира и агностицизм.

33.Структура познавательной деятельности. Диалектика чувственного иррационального в познании.

34.Проблема истины в философии. Критерий истины в науке и понятии практики (позитивистский и марксистский подходы).

35.Специфика познания социальных явлений.

36. Наука в системе культуры. Научное познание: структура и динамика развития. Понятие научной революции (С.Тулмин, И.Лакатос, К.Поппер).

37.Методы научного познания.

38.Наука и творчество. Взаимоотношение дискурсивного и интуитивного в познании. 39.Общество как предмет исследования социальной философии.

40. Общество как социальный способ бытия человека. Понятие социальной структуры: стратификационная модель общества (К.Маркс, М.Вебер, П.Сорокин).

41.Общество и природа. Ноосфера и глобальные проблемы современности. Пути их решения.

42.Проблема человека в истории философии. Основные категории бытия человека (смысл жизни и смерти, бессмертия).

43.Соотношение биологического и социального в человеке. Современная наука о сущности антропосоциогенеза.

44.Культура как предмет философского осмысления. Типология культур (Н.Данилевкий, О.Шпенглер, П.Сорокин).

45.Культура и цивилизация. Современные тенденции и противоречия развития техногенной цивилизации.

46.Единство и многообразие мировой истории. Сущность цивилизационного и формационного подходов в понимании исторического процесса. (К.Маркс, А.Тойнби, К.Ясперс).

47.Понятие субъекта истории: «масса», «элита», «Личность» и их роль в историческом процессе.

47.Диалектика общественного и индивидуального сознания.

49.Проблема ценностей в истории философии. Диалектика потребностей, интересов и ценностных ориентаций личности. Свобода как ценность.

50.Исторические типы ценностных ориентаций личности и общества. Свобода личности как критерий общественного прогресса.

16

10.5 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины

17

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1.Основная литература

1.Алексеев, П.В. Философия : учебник по курсу "Философия" для студ. вузов / П. В. Алексеев ; МГУ им. М.В. Ломоносова, Философский факультет. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Проспект, 2010. - 588 с.

2.Горелов, А.А. Философия : учебное пособие / А. А. Горелов ; рец.: В. Н. Жуков, Е. И. Рачин. - Москва : КНОРУС, 2012. - 320 с.

3.Губин, В.Д. Философия : учебник / В. Д. Губин ; рец.: Л.Т. Ретюнский, Т.Ю. Сидорина. - М. : Проспект, 2010. - 336 с.

4.Калинина, Г.Н. Границы науки и превращенные формы знания [Текст] : монография / Г. Н. Калинина ; науч. ред. В. П. Римский ; рец.: В. В. Трошихин, Б. П. Скворцов. - Белгород : Иридис, 2012. - 292 с. - Библиогр.: с. 252-292.

5.Канке, В.А. Философия : исторический и систематический курс: учебник для студентов вузов / В. А. Канке ; рец.: В.Н. Князев, И.Б. Крюков. - 5-е изд., перераб. и

доп. - М. : Логос, 2010. - 376 с.

6.Лебедев, С.А. Философия науки : учебное пособие / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, М. А. Лукацкий. - Москва : Юрайт, 2011. - 288 с.

7.Лебедев, С.А. Философия науки : терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с.

8.Лыткин, В.В. Космические альтернативы человечества : социально-философские, антропологические и религиозные проблемы русского космизма : монография / В. В. Лыткин ; рец.: В. П. Римский, Т. И. Липич. - Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2012. -

208 с.

9.Матутите, К.П. Постижение человека - основа гуманитарного знания: учебное пособие / К. П. Матутите ; РАО; МПСИ; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.-Воронеж : МПСИ; НПО МОДЭК, 2010. - 360 с.

10.Миронов, В.В. Философия : учебник / В. В. Миронов ; МГУ им. М.В. Ломоносова, Филос. фак. - М. : Проспект, 2012. - 240 с.

11.Руденко, А.М. Философия в схемах и таблицах : учебное пособие / А. М. Руденко ; рец.: Е. Б. Ивушкина, П. А. Пономарев. - Ростов на Дону : Феникс, 2012. - 382 с.

12.Философия науки : учебное пособие / под общ. ред.: А. М. Старостина, В. И. Стрюковского ; рец.: Б. П, Елисеев, А. П. Солдатов. - М. : Дашков и К: Академцентр,

2012. - 368 с.

18

13.Философские учения Древнего Востока : (древнеиндийская и древнекитайская философия) : учебное пособие / авт.-сост.: С. Н. Борисов [и др.]. - Белгород : Политерра, 2010. - 203 с.

11.2.Дополнительная литература

1.Альтюссер, Л. Ленин и философия / Л. Альтюссер ; пер. с фр. Н. Кулиш ; ред. пер. и авт. послесл. В. Софронов. - Москва : Ад Маргинем, 2005. - 416 с.

2.Антропология социальных перемен : сборник статей / [отв. ред. Э. Гучинова, Г.

Комарова]. - Москва : РОССПЭН, 2011. - 758 с.

3.Бахарев, В.В. Научно-исследовательская работа в вузе : практическое пособие. Ч. 1 : Научная публикация и право собственности / В. В. Бахарев, Т. Н. Кузнецова ; рец.: В.П. Римский, А.Н. Бердник. - Белгород : БелГУ, 2005. - 236 с.

4.Белик, А.А. Культурная (социальная) антропология : учебное пособие / А. А. Белик. - Москва : РГГУ, 2009. - 613 с.

5.Борисов, С.Н. Феномен насилия в культурно-антропологических практиках и философской антропологии : монография / С. Н. Борисов ; под ред. В. П. Римского. - Белгород : ИД Белгород НИУ БелГУ, 2013. - 252 с.

6.Борисов, С.Н. Философско-культурологический анализ терроризма в мире традиционализма и современности : монография / С. Н. Борисов ; под ред. В. П. Римского. - Белгород : БегГУ, 2007. - 144 с.

7.Дунаев, Р.А. Философско-культурологические образы "виртуального человека" : монография / Р. А. Дунаев ; рец.: В. П. Римский, А. К, Зайцев. - Белгород : Политерра,

2012. - 132 с.

8.Зеньковский, В.В. (Протопресвитер). Смысл православной культуры / В. В.

Зеньковский ; По благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия; сост и предисл. В.Л. Шленова. - Издано при поддержке Благотворительного Фонда "Вольное дело". - М. : Сретенский монастырь, 2007. - 272 с.

9.Игнатов, М.А. Феномен отчуждения человека в дискурсе информационно-сетевой культуры : монография / М. А. Игнатов. - Белгород : БГИИК, 2012. - 126 с.

10.Лопин, Р.А. Видение человека. Антропология русского самосознания в наследии А.С. Хомякова : монография / Р. А. Лопин. - Белгород : БГИКИ, 2011. - 100 с.

11.Максакова, В.И. Педагогическая антропология : учебное пособие / В. И. Максакова. -

М. : Академия, 2001. - 208 с.

12.Научные работы : методика подготовки и оформления / авт.-сост. И.Н. Кузнецов; рец. В.П. Андреев. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. : Амалфея, 2000. - 544 с.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1Средства обеспечения освоения дисциплины

*Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

*Диафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1.Методические рекомендации преподавателю.

Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать

19

визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных учёных, графически выраженную статистику, и т.д.

2. Методические рекомендации магистрантам.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с масштабной самостоятельной работой. С начала занятий магистрант должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний магистрантов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

-Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (магистрантов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (магистрантов).

-Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения магистрантами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки магистрантов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет

существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости магистрантов в рамках рейтинговой системы

компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же

20