из электронной библиотеки / 491605083225295.pdf

-контрольные тесты, как правило, из трех возможных ответов имеют лишь один правильный;

-итоговый тест – это перечень основных вопросов изучаемого курса, на которые студент должен дать ответ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Задачи обучения - это конкретные формулировки учебных намерений преподавателя. Например, в качестве задачи определяется: "понимание студентами влияния образа жизни и поведения на локальную окружающую среду».

Метод - способ (прием) действия.

Методика - система правил и приемов реализации метода.

Методология - учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности.

Область профессиональной деятельности — совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Предмет методики преподавания - процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой - средства, способы и организационные формы учебновоспитательного процесса.

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения студентов. Результаты обучения – это четкие формулировки того, что должен достичь обучающийся, и как он будет демонстрировать эти достижения.

Социокультурная среда - это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека и происходит развитие его личности.

Технологизация образования - систематизация процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и др.

Цель обучения – это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя.

61

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

а) основная литература:

1.Блинов, В.И., Виненко В.Г., Сергеев И.С. Методика преподавания в высшей школе

2.Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с.

3.Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Г. И. Кругликов ; рец.: В.Д. Симоненко, Э.Д. Новожилов, Н.Н. Лавров. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

4.Методы педагогического исследования: хрестоматия педагога-исследователя. Вып. 3 / БГИКИ; БРИПКППС; сост. П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, Е.В. Шварев; рец.: В.И. Коваленко, А.Н. Ходусов. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - 314 с.

5.Методы систематического педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой; рец.: Я.Я. Юрченко, В.П. Трусов. - М.: Народное образование, 2002.

- 208 с.

6.Морозова, О.П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие для / О. П. Морозова ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

7.Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы процесс обучения / И. П. Подласый. - М.:

ВЛАДОС, 2003. - 575 с.

8.Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

9.Папковская, П.Я. Методология научных исследований: курс лекций / П. Я. Папковская. - Минск: Информпресс, 2002. - 176 с.

10.Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; рец.: Г.Н. Волков, А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

11.Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика» / В. И. Черниченко ; МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

12.Червякова, Т.К. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием зачетных (кредитных) единиц : (методическое пособие) / Т. К. Червякова, В. Д. Федоров. - М. : Профессионал-Ф, 2008. - 52 с.

б) дополнительная литература:

1.Авво, Б.В., Ахаян А.А., Заир-Бек, Е.С. и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: метод. Рекомендации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 108 с.

2.Азарова, Р.Н., Богословский, В.А., Борисова, Н.В. и др. Проектирование компетентностно-ориентированнных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.-метод. Советов высш. школы. – М., 2009. – 64 с.

62

3.Азарова, Р.Н., Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Проектирование компетнтностноориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов ; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.советов высш. Школы. – М., 2009. – 64 с.

4.Азарова, Р.Н., Ананьева, Т.Н., Бабаевский, П.Г. и др. Проектирование основных образовательных программа, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: метод. Рекомендации для руководитеоей и актива учеб.-метод. Объединений вузов / науч. Ред. Н.А. Селезнева; Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.-метод. Советов высш. Школы.

– М., 2009. – 84 с.

5.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

6.Бордовская, Н.В. Логика развития педагогической науки и ее парадигмы в измеряющихся условиях // Педагогическая наука в контексте модернизации образования: выездное заседание Отд-я философии образования и теоретической педагогики РАО, 14 декабря 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002.

7.Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2004. – 84 с.

8.Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под. Общ. ред. Ю.Б. Рубина. – М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. – 540 с.

9.Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., - 2004. – 16 с.

10.Дульзон, а.А., Васильева, О.М. – Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление : практика и анализ. – 2009. - № 2. – С. 29-37.

11.Елсуков, А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе: учебное пособие / А.Н. Елсуков. – Минск: Тетра Системс, 2003. – 232 с.

12.Жаркова, Л. С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие / Л. С. Жаркова – М: изд-во МГУКИ, 2003 – 234 с.

13.Звоников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. Пособие. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. –

272с.

14.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая пардигма результата образования // Высшее образование сегдня. – 2003. - № 5. – С. 34-42.

15.Зимняя, И.А. Общая кулььтура и социально-профессиональная компетентность человека // высшее образование сегодня. – 2005. - № 11. – С. 14-20.

16.Киселева, Т. Г., Красильников, Ю. Д. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г.Киселева, Ю.Д.Красильников – М.: изд-во МГУКИ, 2004 – 539 с.

17.Кондрашов, В. А. Методика преподавания культурологии вузе // http://zhurnal.lib.ru.

18.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

19.Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.

– 180 с.

20.Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. – 2001. - № 1.

21.Логвинов, И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории.- М.: Народное образование, 2003.- 224 с.

63

22.Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. - № 2. – С.

45-50.

23.Пономарев, Н.Л., Смирнов, Б.М. Образовательные инновации. Государственная политикам и управление : учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

24.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. Пособие – Тамбов: Першина, 2004.

25.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектива: сб. ст. – М: МГУКИ, 2000.

26.Смирнова, Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса // Credo New. – 2001. - № 2.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Аудитория общественных дисциплин: ноутбук DELL Vostro 500, мультимедийный проектор Aser, проекционный экран на штативе, аудиосистема. Компьютерный класс: 10 компьютеров на базе процессора Celeron 1200, 1 компьютер на базе процессора Pentium 4, сканер, принтер Epson LX - 100, принтер Epson С60, принтер Epson LX -300, дигитайзер 1212HRIII, выход в Интернет.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Методические указания студентам по подготовке к экзамену (зачету)

Важно при подготовке к экзаменам (зачетам) понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Механическая память относится к разряду кратковременных: если вы чего не поняли, вы можете это быстро забыть. Итак, установка должна быть не на запоминание, а на понимание, за исключением некоторых материалов, которые требуют механического запоминания (исторические даты, основные положения и т.п.)

Готовясь к экзамену, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли - опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.

Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.

В конце подготовки обязательно составьте план ответа. Отведите для этого специальное время. При ответе на экзамене ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Лучше ответить не все, но то, что вы знаете, изложите четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это хаотично, начиная говорить об одном, потом, вдруг переходя к другому, внезапно возвращаться к тому, что забыли, и т.п.

Методические рекомендации по работе с литературой

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение учебной литературы. Речь идёт, прежде всего, о нормативно-законодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.

64

Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

1.Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания и представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления.

2.Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой дисциплине. На семинарских занятиях решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину): развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки; б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

3.Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как: повторение и закрепление знаний; контроль; педагогическое общение.

Приступая к подготовке темы семинарского занятия, студенты должны, прежде всего, внимательно ознакомиться с его планом (по планам семинарских занятий), а также учебной программой по данной теме. Учебная программа позволяет студентам наиболее качественно и правильно сформулировать краткий план ответа, помогает лучше сориентироваться при проработке вопроса, способствует структурированию знаний. Необходимо далее изучить соответствующие конспекты лекций и главы учебников, ознакомиться с дополнительной литературой и нормативными актами, рекомендованными к этому занятию. Предлагается к наиболее важным и сложным вопросам темы составлять конспекты ответов. Конспектирование некоторых нормативных актов и дополнительной литературы также способствует более плодотворному усвоению учебного материала. Студенты должны готовить все вопросы соответствующего занятия и, кроме того, обязаны уметь давать определения основным категориям и понятиям социальнокультурной деятельности, предложенным для запоминания к каждой теме семинаров.

Отвечать на тот или иной вопрос студентам рекомендуется наиболее полно и точно, при этом нужно уметь логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения, свободно оперировать понятиями и категориями социально-культурной деятельности.

Семинарские занятия преподаватель может проводить в различных формах: обсуждение вопросов темы, выполнение письменных работ, заслушивание докладов по отдельным вопросам и их обсуждение на занятии.

65