из электронной библиотеки / 491605083225295.pdf

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Участие студентов на семинарских занятиях направлено на: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам дисциплины; формирование умений демонстрировать полученные знания на публике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности.

Развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.; выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Темы, по которым планируются семинарские занятия и их объемы, определяются рабочими учебными планами. При проведении семинарских занятий учебная группа (поток студентов) согласно Государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (Государственные требования) может делиться на подгруппы численностью не менее 10 человек.

Организация и проведение семинарских занятий. Практическое как вид учебного занятия может проводиться в стандартных учебных аудиториях. Продолжительность - не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выступлений студентов. Занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется: разработка методического комплекса с вопросами для семинара, разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к занятиям; подчинение методики проведения семинарских занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов; применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ; подбор дополнительных вопросов для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия.

Оценки по результатам работы на занятиях могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

Самостоятельная работа студента по подготовке к каждому практическому занятию складывается из нескольких элементов:

‒ознакомление с изложенными методическими указаниями по подготовке к соответствующему занятию;

‒изучение конспекта лекции и рекомендованной литературы, а также законодательных и ведомственных актов, относящихся к теме;

‒анализ основных понятий и проблемных вопросов темы;

‒составление логической схемы ответа по каждому вопросу темы (в соответствии

срекомендациями, содержащимися в настоящей работе);

‒подготовка научного реферата либо доклада;

‒изучение ситуаций из социально-культурной практики (по указанию преподавателя).

Рефераты, доклады, сообщения выполняются студентами в рамках внеаудиторной подготовки и обсуждаются в форме семинара. Перечень нормативного материала, а также основной и дополнительной учебной и научной литературы дан в отдельном, нижеследующем разделе. Содержатся также вопросы, выносимые на самостоятельное изучение при подготовке к занятиям.

Завершается изучение дисциплины зачетом в традиционной форме (письменного ответа и устного собеседования) по вопросам, предлагаемым в приложении настоящем учебно-методическом комплексе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа является обязательной для выполнения. В соответствии с рабочей программой на данный вид работы отводится 86,6 % объема времени, отведенного на изучение материала. Самостоятельное выполнение различных видов заданий позволяет студенту научиться осваивать новый материал, работать с литературой, знакомиться с

54

периодическими изданиями по дисциплине, планировать свою работу, принимать самостоятельные решения.

Освоение самостоятельной учебной деятельности проходит последовательно. На первом этапе, который можно обозначить как организационно-адаптивный, важно обеспечить мотивацию учебной деятельности. На втором этапе – деятельностно-активном, преподаватель должен стимулировать систематическую самостоятельную учебнопознавательную деятельность. На третьем этапе – творческом, преподаватель создает условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и индивидуально-творческой деятельности.

Выполнение предполагаемых этапов в любом случае связано с приобретением общих навыков самостоятельной познавательной деятельности, которое связанно с правильной организацией учебного труда.

Самоорганизация учебного труда.

Уровни самоорганизации (технологический и психологический).Три «кита» самостоятельности: умение - мотив - воля. Уровни самостоятельности: подражательнопассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий.

Самоорганизация личности. Основные навыки и умения учебного труда: учебноорганизационные; учебно-интеллектуальные. Уровни научной организации учебного труда в зависимости от курса обучения: 2 курс (уметь работать со специальной литературой при подготовке письменных контрольных работ и докладов; четко уяснить для себя, каких качеств требует будущая профессиональная деятельность); ориентироваться в потоке информации, находить необходимые литературные источники; уметь выступать с докладом, писать статью, готовиться к государственным экзаменам и работать над дипломом).

Предусматривается самостоятельная проработка отдельных тем теоретического курса для подготовки к практическим работам, зачёту с использованием рекомендательных учебно-методических материалов.

Самостоятельная работа по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин»в соответствии с учебной программой включает в себя:

1.Проработка конспекта лекций.

2.Самостоятельное изучение теоретического курса.

3.Проработка литературы из списка основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов.

4.Самостоятельная проработка отдельных тем теоретического курса для подготовки к сдачи контрольных заданий по курсу.

Студент должен выполнить задания, приведенные в данных методических указаниях. Выполненные задания оформляются в соответствии с требованиями оформления студенческих текстовых документов и сдаются преподавателю.

Курс «Методика преподавания специальных дисциплин» является одним из завершающих компонентов в процессе формирования управленческих компетенций у магистра социально-культурной деятельности и является продолжением вышеуказанных курсов.

55

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин»

1.Концепции модернизации образовании. Болонский процесс: «за»или «против»?

2.Сравнение концепций знаниевого и компетентностного подхода. Требования к современному специалисту.

3.Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса.

4.Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты.

5.Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение).

6.Научение, его уровни и виды.

7.Методика преподавания специальных дисциплин как научная дисциплина, ее место в системе педагогических дисциплин.

8.Предмет, объект, цели и задачи методики преподавания дисциплин технологического цикла.

9.Основные проблемы методики преподавания специальных дисциплин.

10.Предмет учебной деятельности и ее продукт.

11.Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности.

12.Методологические основы методики преподавания.

13.Логические основы методики преподавания.

14.Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

15.Способности, определяющие успешность преподавания.

16.Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический).

17.Психологические особенности, трудности молодых преподавателей психологии.

18.Основы индивидуальной работы преподавателя со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов).

19.Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

20.Формирование профессионального имиджа.

21.Современные тенденции развития методики преподавания как учебной дисциплины.

22.Основные методологические принципы, применяемые в процессе обучения технологическим дисциплинам.

23.Дидактические принципы

24.Своеобразие исторического и логического методов преподавания.

25.Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.

26.Проблема контроля усвоения знаний.

27.Лекция как основная форма преподавания общих и специальных курсов.

28.Типология (виды) вузовских лекций и их структура.

29.Место семинаров в системе аудиторных занятий

30.Специфика практических занятий в вузе, их содержание и методика проведения

31.Основные этапы составления методического сценария лекции.

32.Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.

33.Основные этапы самостоятельной работы студентов.

34.Понятие технологии образовательного процесса.

35.Основные этапы реализации процесса обучения.

36.Характеристика государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

56

37.Основная образовательная программа как средство обеспечения эффективного образовательного процесса

38.Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования процесса обучения

39.Классификация традиционных методов обучения и методов активного обучения.

40.Инновационные технологии преподавания дисциплин технологического цикла.

41.Понятие о средствах обучения. Классификации средств обучения.

42.Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы, методика их проведения.

43.Роль консультаций в учебном процессе, их виды.

44.Игровые методы проведения учебных занятий в высшей школе

45.Функции педагогического контроля

46.Традиционные и нетрадиционные виды контроля

47.Самостоятельная работа студентов как одна из форм современного учебного процесса в высшей школе, ее содержание и формы.

48.Система профессиональной практики в вузе: цели и задачи, проведение учебной практики, приобретение практических навыков социально-культурной деятельности в процессе прохождения практики.

49.Инновационные формы практики. Методика их проведения.

50.Формы научной работы студентов.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

УЧЕБНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Высшая школа в системе образования РФ

Методика разработки учебно-методического комплекса спецдисциплин согласно КМСОУП и норм ECTS.

Методикаподготовки чтениялекций поспецдисциплинамВУЗа Методика проведения практических занятий спецдисциплин: семинар, практикум.

Тест 1. Управление учебным процессом заключаются в следующем:

а) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

б) наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

в) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

г) надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

д) устойчивость - способность системы подавлять, навязывать ход процессу, максимально нарушая намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Тест 2. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

а) формулирование целей обучения; б) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

в) разработка программы действий, не предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

57

г) получение с министерства информации о внутреннем (местном) состоянии процесса обучения;

д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Тест 3. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов – это:

а) учебный год; б) учебный курс; в) семестр; г) модуль; д) кредит.

Тест 4. Уровень самостоятельного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом при отсутствии готового алгоритма:

а) количественный уровень. б) критический уровень в) достаточный уровень

г) самостоятельный уровень д) оптимальный уровень

Тест 5. Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:

а) представление содержания в виде системы отдельных элементов;

б) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;

в) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;

г) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;

д) разработка системы частных задач, решаемых общими способами. Тест 6. Лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

а) при наличии очень большого количества учебников по новым складывающимся курсам лекция - основной источник информации;

б) новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

в) отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

г) по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения;

д) в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Тест 7. Лекция отражающая все теоретические положения, составляющие научнопонятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал - это:

а) вводная лекция б) обзорная лекция в) проблемная лекция

г) информационная лекция д) лекция с заранее запланированными ошибками

58

Тест 8. При проектировании текста лекции по типовой схеме: описание параметров и функций объекта - расчленение объекта на существенные части-блоки - описание их функционирования - описание деталей блока и их назначения, как правило используется:

а) индуктивный метод изложения б) дедуктивный метод изложения в) диструктивный метод изложения г) эмпирактивый метод изложения д) седуктивный метод изложения

Тест 9. Навыки научно-исследовательского подхода к материалу формируются на: а) просеминарах б) собственно семинарах

в) семинарах - дискуссиях г) семинарах - исследованиях д) спецсеминарах

Тест 10. Лабораторные занятия:

а) представляют собой школу овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

б) интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера

в) призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

г) развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной вербальной связи

д) призваны совершенствовать речевое мастерство в дискуссионных формах общения вне учебного заведения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Методика организации и проверки самостоятельной работы студентов и магистрантов Методикаорганизацииипроведенияпрактики вВысшейшколе

Методика организации и проведения контроля успешности студента и качества обучения по специальным дисциплинам в ВУЗе в контексте евроинтеграции.

Методика разработки и применения тестовпо специальнымдисциплинам.

Тест 1. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая:

а) по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

б) по собственной инициативе без методического руководства с участием преподавателя.

в) по заданию при методическом руководстве преподавателя и его непосредственным участием.

Тест 2. Основной целью педагогической практики является адаптация к реальным условиям профессиональной деятельности, практического закрепления знаний, умений и навыков:

59

а) организационного мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

б) педагогического мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

в) исполнительского мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

Тест 3. Проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части - это:

а) текущий контроль б) тематический контроль в) рубежный контроль

Тест 4. Совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях - это:

а) стандартный тест б) психологический тест в) педагогический тест

Тест 5. Фиксация результатов обучения – это: а) проверка б) контроль

в) оценка Тест 6. Тест, в котором отбирается такое минимально достаточное количество заданий,

которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не «кто что знает», а «кто знает больше».

а) критериально-ориентированные б) нормативно-ориентированные в) статистично-ориентированные

Тест 7. По шкале ЕСТS

а) С – 75-89 – хорошо- 4 – зачет

б) E - 65-74 - удовлетворительно – 3 - зачет

в) FХ - 0-34 – не удовлетворительно,обязательныйповторкурса–2 – незачет а) 59 б) 60

в) 61

Тест 8. Тестовые задания, которые Вы сейчас заполняете являются: а) критериально-ориентированными б) нормативно-ориентированные в) статистично-ориентированные

Тест 10. Какой формы вы сейчас заполнили тест: а) открытой б) закрытой в) смешаной

Примечание:

- обучающие тесты предназначены для закрепления изучаемого материала и могут содержать почти все правильные ответы, которых может быть 3, 4 или 5, но не более;

60