Этап 4. Выбор конкретных тактических технологий или принятие решения об их проектировании. Выбор тактических образовательных технологий должен осуществляться на уровне конкретного преподавателя, группы преподавателей, кафедры, межкафедральных образований, что в значительной степени имеет субъективный характер и может гарантироваться соответствующей квалификацией преподавателей, управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.

Этап 5. Создание системы образовательных технологий по каждой дисциплине,

каждому модулю, ООП в целом. Целостность педагогической системы при использовании образовательных технологий может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектирования:

-система образовательных технологий должна состоять из разнообразных организационных форм, выбор которых определяется целями обучения (компетенциями), а также психологопедагогическими требованиями к учебному процессу;

-используемые технологии должны быть связаны между собой тематически, логически, организационно, эмоциональноличностно;

-сложность используемых в системе конкретных технологий должна нарастать от начала к концу реализации образовательного процесса;

-при системном использовании образовательных технологий неизбежен процесс изменений в сторону активизации различных параметров традиционных технологий обучения.

Вопросы и задания:

1.Согласны ли вы с утверждением о том, что ФГОС ВПО нового поколения и соответствующие ООП формируются на основе технологического подхода в образовании? Аргументируйте свой ответ.

2.Какое из следующих понятий по смыслу оказывается наиболее близким понятию «иннозационно-образовательная деятельность»?

—Разработка новых педагогических технологий.

—Популяризация достижений современной науки.

—Формирование компетентностной модели выпускника.

—Дидактическая интерпретация научных знаний.

—Маркетинг образовательной деятельности.

Аргументируйте ваш ответ.

3.Как вы понимаете смысл следующих фраз, содержащихся в тексте:

—«...границы технологизации, за которыми она превращается во зло»;

41

— «...стихийность, неуправляемость принципиально важны и неустранимы для образования и в образовании»?

Какие примеры негативных последствий технологизации образовательного процесса вы можете привести из истории педагогики и из современной практики?

4.Предложите набор критериев, позволяющих определить сложность технологий обучения. Пользуясь этими критериями, распределите известные вам технологии в порядке возрастания сложности.

4.3. Методика подготовки и чтения лекции

Лекция (от лат. Lесtio – «чтение») является одной и из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое, последовательное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины.

Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов.

Подготовка к лекции.

Подготовка к лекции включает в себя:

-сбор материала по теме лекции;

-составление плана лекции;

-отбор материала для лекции;

-составление конспекта лекции.

За каждой хорошей лекцией – огромный труд. Специалист собирает материал в области своей науки всю жизнь. Минимальный срок подготовки - неделя. Необходимо знать тему, назначение, место и характер аудитории, ее подготовленность к восприятию темы.

Лекция состоит из трех частей: вступление, изложение и заключение.

Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции, поэтому надо начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место.

Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Имеет значение ораторский стиль.

Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное творение, а также направить дальнейшую самостоятельную работу студентов, заложить основу для следующих лекций.

42

Проведение (чтение) лекции включает в себя: объявление темы лекции и ее плана, определение целей и краткую характеристику плана и проблем, показ связи с прошлой лекцией, краткую характеристику литературы.

Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д.

Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением.

Вконце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.

Взаключение необходимо сформулировать выводы и определить направления для самостоятельной работы студентов.

Управление работой студентов включает:

- требование вести запись и контроль над выполнением этого требования; - обучение студентов методикам ведения записей; - использование приемов поддержания внимания; - ответы на вопросы.

Форма проведения лекции предполагает:

- эмоциональность; - владение голосом, хорошую дикцию;

- ясность, правильность речи; - соответствующий внешний вид;

- умение держаться перед аудиторией и установить с ней контакт; - поддержание дисциплины.

Работа над материалом лекции после прочтения.

Впроцессе чтения лекции возникают идеи по поводу ее структуры, распределения времени, более точные формулировки. После прочтения их следует взять на заметку. После лекции анализируются результаты лекции и вносятся коррективы:

- ее информационная ценность; - воспитательное воздействие;

- достижение дидактических целей.

Требования к оформлению конспекта лекции

43

1.Титульный лист должен включать следующую информацию: указание высшего учебного заведения и кафедры, где проводилась лекция; тему; курс и факультет студентов, для которых предназначена лекция; фамилию, имя, отчество студентаисполнителя и руководителя практики; оценку за проведение и конспект; отметку об утверждении темы лекции на заседании кафедры.

2.План лекции должен быть развернутым, с указанием страниц каждого пункта.

3.Лекционный материал должен излагаться подробно в соответствии с планом и ссылкой на мнения разных авторов.

4.Изложение каждого пункта лекции должно заканчиваться кратким заключением или выводами.

5.Пункты плана и основные моменты, на которые следует обратить особое внимание при чтении (определения, характеристики, понятия), должны выделяться по тексту лекции.

6.Страницы текста лекции обязательно нумеруются.

7.Конспект лекции заканчивается списком использованной и рекомендуемой литературы.

4.4. Интерактивные методы обучения в вузе

Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции

1. Лекции нетрадиционной формы проведения Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе

изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для ответа на не проблемный вопрос существует правило, которое нужно знать.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

2. Лекция-визуализация

44

Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция вдвоем

Вэтой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

4. Лекция с заранее запланированными ошибками Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений

оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

5. Лекция-пресс-конференция Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

6. Лекция-беседа Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и

сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

7. Лекция-дискуссия

Вотличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

8. Лекция с разбором конкретных ситуаций

45

Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола»

Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форму деятельности научных работников.

1. Учебные семинары Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо

рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематический семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание – выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационный семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т. п. Например, закон об

46

образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентационных семинаров помогает подготовить студентов к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинноследственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Мозговой штурм (мозговая атака) — является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Кейс-технологии.

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Задания являются конкретизацией лекционного материала курса и соответствуют основным его темам.

Задания выдаются во время аудиторных практических занятий, после знакомства с практической значимостью соответствующих решений и документов, с требованиями к порядку их разработки и содержанию.

Тематика конкретного индивидуального задания согласуется с преподавателем. Оформленные выполненные задания сдаются преподавателю до зачетной недели.

Ход выполнения задания, наиболее удачно выполненные задания и типичные ошибки обсуждаются на последующих аудиторных практических занятиях. Выполнение заданий является предметом аттестации студентов в течение семестра.

Тема: «Учебный план направления подготовки»

Вопросы и задания:

1.Проведите сравнительный анализ ФГОС направления подготовки «Социальнокультурная деятельность» различных уровней (СПО, бакалавриат, магистратура). В чем сходство и различия?

2.Какова методика расчета зачетных единиц в учебных планах в соответствии с ФГОС. Составьте примерный учебный план подготовки.

3.Исходя из компетенций ФГОС направления подготовки «Социально-культурная

деятельность» предложите набор дисциплин для учебного плана.

Список литературы:

1.Пономарев, Н.Л., Смирнов, Б.М. Образовательные инновации. Государственная политикам и управление : учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

2.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. Пособие – Тамбов: Першина, 2004.

3.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектива: сб. ст. – М: МГУКИ, 2000.

Тема: «Программа дисциплины»

Вопросы и задания:

1.Какова структура рабочей программы в соответствии с ФГОС?

2.Составьте программу по одной из специальных дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность».

Список литературы:

1.Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.

– 180 с.

2.Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. – 2001. - № 1.

48

3.Логвинов, И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории.- М.: Народное образование, 2003.- 224 с.

4.Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы

проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. - № 2. – С. 45-50.

Тема: «Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе технологического подхода», «Проектирование и использование инновационных технологий обучения

Вопросы и задания:

1.Согласны ли вы с утверждением о том, что ФГОС ВПО нового поколения и соответствующие ООП формируются на основе технологического подхода в образовании? Аргументируйте свой ответ.

2.Какое из следующих понятий по смыслу оказывается наиболее близким понятию «иннозационно-образовательная деятельность»?

— Разработка новых педагогических технологий.

— Популяризация достижений современной науки.

— Формирование компетентностной модели выпускника.

— Дидактическая интерпретация научных знаний.

— Маркетинг образовательной деятельности.

Аргументируйте ваш ответ.

3. Как вы понимаете смысл следующих фраз, содержащихся в тексте:

—«...границы технологизации, за которыми она превращается во зло»;

—«...стихийность, неуправляемость принципиально важны и неустранимы для образования и в образовании»?

Какие примеры негативных последствий технологизации образовательного процесса вы можете привести из истории педагогики и из современной практики?

4. Предложите набор критериев, позволяющих определить сложность технологий обучения. Пользуясь этими критериями, распределите известные вам технологии в порядке возрастания сложности.

Тема: «Методика подготовки и чтения лекции»

Вопросы и задания:

1.Подготовить конспекты лекций в соответствии с изученными требованиями.

2.Провести лекцию по дисциплинам специального цикла направления подготовки «Социально-культурная деятельность»

49

Список литературы:

1.Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент,

1999. – 180 с.

2.Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. – 2001. - № 1.

3.Логвинов, И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории.- М.: Народное образование, 2003.- 224 с.

4.Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. – 1994. - № 2. – С. 45-50.

Тема: «Интерактивные методы обучения в вузе»

Вопросы и задания:

1.Подготовить доклад об интерактивных методах обучения в вузе.

2.Разработать практическое (семинарское) занятие по дисциплине специального цикла с использованием интерактивных методов обучения.

Список литературы:

1.Пономарев, Н.Л., Смирнов, Б.М. Образовательные инновации. Государственная политикам и управление: учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Академия,

2007. – 208 с.

2.Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. Пособие – Тамбов: Першина, 2004.

3.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектива: сб. ст. – М: МГУКИ, 2000.

50