из электронной библиотеки / 491605083225295.pdf

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) нет.

9.Образовательные технологии

Впреподавании дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин»

используются активные и интерактивные формы проведения занятий:

Тема «Система дидактических принципов и их содержание» - лекция-беседа

характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами. Диалог с аудиторией - наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Как правило, в лекции-беседе рассказывают занимательные истории, подбирают запоминающиеся примеры.

Тема «Организация образовательного процесса в вузе на основе ФГОС» - проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания. В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. На этих лекциях процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Своеобразными разновидностями проблемных лекций являются лекция-Мозговая атака, лекция-дискуссия и лекция с разбором практических ситуаций.

Тема «Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 – Социально-культурная деятельность» - лекция-дискуссия характеризуется тем, что преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Тема «Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе технологического подхода» - лекция с разбором конкретных ситуаций - это по форме та же лекция-дискуссия, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопрос, а конкретную ситуацию. Как правило, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме, поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Это, так называемая, микроситуация. Слушатели анализируют и обсуждают ее сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным слушателям, выясняет их оценку суждениям коллег, предлагает сопоставить с собственной практикой, «сталкивает» между собой различные мнения и тем развивает дискуссию, стремясь направить ее в нужное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит аудиторию к коллективному выводу или обобщению.

Тема «Учебный план направления подготовки» - лекция-визуализация Чтение лекции-

визуализации сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных визуальных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Эти материалы должны обеспечивать систематизацию имеющихся у слушателей знаний, предъявление новой информации, задание проблемных ситуаций и возможные разрешения;

Тема «Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная модель выпускника вуза» - системный семинар. Проводится для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема.

11

Данный метод раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Тема «Методика подготовки и чтения лекции» - мастер-класс

Доля учебных занятий в интерактивной форме составляет 20 % аудиторной нагрузки.

12

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Глава 1. Особенности дидактики высшей школы

1.1. Методика преподавания как научная дисциплина

Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы, учение о нем. В педагогике методика есть раздел науки, которая излагает правила и методы преподавания учебной дисциплины, предмета. Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения - дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. В узком смысле слова методика преподавания - это учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке. Предмет методики преподавания - процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой - средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод о многоуровневом характере методики преподавания.

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и, кроме того, методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», необходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.

Итак, методика - это изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и справочниках - это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой основе можно заключить, что методика преподавания это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и проявляется ее теоретический и практический смысл.

13

Вопросы для самопроверки:

1.Дайте определение методики преподавания как научной дисциплины.

2.Какова специфика методики преподавания в высшей школе?

1.2. Дидактические основы преподавания специальных дисциплин

Дидактика (от греческого «dida cticos» – учебный) – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения. Термин «дидактика» ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635).

Объектом дидактики как науки является процесс обучения во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом дидактики определяется система соответствующих отношений «учитель – ученик», «ученик – учебный предмет», «ученик – другие ученики», согласно касается системы высшего образования это – «преподаватель – студент», «студент – учебный материал», «студент – другие студенты».

Задача дидактики состоит в том, чтобы научно обосновать содержание образования, исследовать и объяснять закономерности процесса обучения и условия оптимальной организации, разрабатывать и внедрять в педагогическую практику более совершенные модели учебного процесса, новейшие технологии, методики и методы обучения. Дидактика как наука, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса преподавания, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие результативность запланированных целей и задач. Дидактика охватывает систему обучения всех предметов и на всех уровнях учебной деятельности.

По широте охвата педагогической деятельности выделяют общую дидактику и конкретные (прикладные) дидактики, которые называют методиками преподавания Прикладные дидактики (методики) изучают особенности течения образовательного процесса, содержание, формы и методы преподавания конкретных учебных дисциплин. Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.

Главными задачами методики преподавания является: изучение специфики процесса обучения конкретной дисциплины, раскрыть закономерные свойства ее преподавания; определить требования к преподаванию дисциплины и учебнопознавательной деятельности студента; разработать методы, приемы, средства, организационные формы обучения с учетом специфики конкретной учебной дисциплины. Дидактика высшей школы - отрасль педагогических знаний, одна из «ветвей» общей дидактики. Современная дидактика высшей школы - это раздел педагогики высшей школы, который изучает закономерности и принципы обучения, исследует проблемы

14

содержания, методов, форм и технологий профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях высшего учебного заведения.

К категориальному аппарату дидактики высшей школы относятся:

-преподавание - деятельность преподавателя, которая заключается в постановке перед студентами познавательных задач, сообщении новых знаний, организации учебнопознавательной деятельности студентов и руководство ею, проверке качества приобретенных ими знаний, умений и навыков;

-учение - целенаправленный процесс усвоения студентами знаний, овладение умениями

инавыками, в широком смысле - овладение социальным опытом в его обобщенном виде;

-обучение - целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя со студентами с целью усвоения студентами знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человекаобучение - двусторонний процесс, который сочетает в себе учения

ипреподавания;

-образование - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости.

Важным является вопрос о содержании обучения, в дидактике сложились основные принципы отбора содержания:

1. Принцип целостности, предполагающий, что содержание обучения должно быть упорядоченным и цельным.

2. Принцип генерализации, предполагающий объединение учебного материала вокруг ведущих идей, фундаментальных теорий и законов.

3.Принцип гуманизации, предполагающий показ роли человеческого фактора в изучаемой области знания в его частном и общечеловеческом проявлении.

4.Принцип экологизации, определяющий культуру отношения человека к окружающей среде.

Если говорить о специфике содержания обучения в современной высшей школе, то наметилась тенденция сокращения объема обязательно изучаемого материала и увеличения возможностей выбора студентами курсов по интересам.

Еще одной особенностью вузовской дидактики является самостоятельная работа студентов - деятельность обучаемых без непосредственного участия преподавателя: им она только организуется и направляется. Главным образом это проявляется при прохождении различных видов практик, при научно-исследовательской работе, а также при написании курсовых и дипломных проектов. К общим методам обучения в высшей школе относят:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

15

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ, самооценка своей деятельности).

К формам обучения в высшей школе относятся: лекции; семинары; практические и лабораторные занятия; учебные конференции; учебные консультации; экскурсии; практика; курсовые и дипломные работы.

Вопросы:

1.Что является объектом дидактики высшей школы?

2.Обоснуйте основные принципы отбора содержания.

3.Перечислите общие методы в высшей школе.

1.3. Система дидактических принципов и их содержание

Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Именно поэтому они становятся руководящими положениями, которые регламентируют и регулируют деятельность преподавателя в процессе обучения студентов. Дидактические принципы охватывают все стороны учебного процесса и придают ему целенаправленное, логически последовательное начало.

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения студентов.

Принцип социальной обусловленности и научности в обучении определяет необходимость соблюдения педагогом при подготовке будущих кадров требований государства, отраженных в ГОС ВПО и квалификационных требованиях к подготовке конкретных специалистов в данном высшем учебном заведении. Кроме того, его положения позволяют совершенствовать процесс обучения в соответствии с развитием современной науки и техники.

Реализация названного принципа на практике обеспечивается соблюдением ряда педагогических требований:

– при организации обучения осуществлять научно обоснованный подход к отбору содержания учебного материала; в ходе занятий рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его

16

совершенствования; излагать учебный материал с позиции последних достижений науки и техники;

–постоянно, глубоко и убедительно раскрывать диалектическую связь теории и практики, показывать, что наука развивается под влиянием практических потребностей государства;

–тесно связывать учебный процесс с жизнью государства, будущей военнопрофессиональной деятельностью студентов;

–в связи с увеличивающимся потоком учебной информации главное внимание уделять ключевым проблемам развития науки, раскрывать основные идеи научных достижений; приучать студентов следить за научной информацией, поощрять исследовательскую работу, коллективные обсуждения научно-технических и социальных проблем.

Принцип практической направленности в обучении ориентирует педагога на подготовку будущих специалистов в вузе к выполнению своих профессиональных обязанностей по прямому предназначению. Он определяет содержание обучения и условия профессиональной подготовки студентов, придает обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с современным уровнем развития науки и техники.

Принцип практической направленности содержит следующие требования:

–максимально использовать возможности учебного процесса для моделирования отдельных сторон будущей профессиональной деятельности специалистов;

–строго соблюдать дисциплину учебного процесса, гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные;

–внедрять в учебный процесс научную организацию труда студентов, помогать им овладевать теорией и практикой научно организованной деятельности, учить применять продуктивные и экономичные методы работы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность;

Принцип целенаправленности, системности и последовательности в обучении определяет направленность и логику организации учебного процесса.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет такую организацию и технологию обучения в вузе, при которых студенты сознательно и активно овладевают знаниями, навыками и умениями, формируют профессиональные позиции, психологические качества с учетом собственных реальных способностей.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся определяет позицию и отношение самих студентов к участию в процессе обучения.

17

Активность студентов в обучении – их интенсивная умственная (интеллектуальная) и физическая деятельность по овладению знаниями, навыками и умениями. Самостоятельность в обучении – активное продвижение обучающихся к вершинам профессионального мастерства, ориентирующееся на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями. Для решения учебно-

познавательных задач студентам объективно необходим целостный комплекс взаимосвязанных знаний, навыков и умений, имеющих достаточную прочность для их использования в профессиональной деятельности. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее обучающиеся овладевают новым учебным материалом, своей будущей специальностью.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых действий на занятиях по различным учебным предметам и дисциплинам в тесном сочетании с индивидуальным подходом к обучению каждого студента.

Принцип единства обучения и воспитания детерминирует обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Ведь в процессе обучения у студентов формируются взгляды, чувства, ценности, качества личности, черты характера, привычки поведения. Все это может происходить как непреднамеренно, так и в силу специальной организации учебно-воспитательного процесса. Единство обучения и воспитания в ходе проведения учебных занятий должно достигаться усилиями всех его участников: и педагогов и обучающихся.

Вопросы:

1.Назовите основные дидактические принципы, реализуемые в вузе.

2.Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип дифференцированного и индивидуального подхода?

3.Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип прочности овладения знаниями?

4.Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип обучения на высоком уровне трудности?

5.Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип практической направленности?

18

Глава 2. Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе

Одним из проявлений разумной деятельности человека является его способность предвидеть результаты своей деятельности. Четкое определение желаемых целей и планируемых шагов по их осуществлению выражает суть целеполагания и предвидения. Сам разум человека формировался как отработка и совершенствование прогностических функций сознания. Ясно, что деятельность человека тем успешнее, чем реальнее желаемые цели и продуктивнее способы их достижения. Начиная от простого добывания пищи и до самых общих проблем организации и управления государством и обществом проявляется эта планирующая функция сознания. Весь прогресс человека и человечества может быть представлен как постепенное совершенствование этой функции сознания, как стремление преодолеть действие стихийных скрытых сил, сдерживающих общественное развитие. Наиболее трудными сферами планирования оказались сферы хозяйственной деятельности, особенно сфера сельскохозяйственного производства. Однако некоторые области общественной жизни оказались вполне приспособленными к различным проявлениям планирования и более или менее четкой организации - это, прежде всего армия и система образования. Именно эти сферы общественной жизни и в прошлом и в настоящем развиваются благодаря планирующей деятельности различных административных служб, ибо здесь имеются условия для более или менее четкого выполнения всех уставных предписаний (разумеется, при известных отклонениях) и количественного выражения составляющих эти сферы жизни элементов. Так, в любой системе вуз имеет количественные показатели набора студентов, количественные показатели оценки знаний и умений, количество осваиваемых курсов, количество экзаменов и зачетов, курсовых и контрольных работ и т.д., что в совокупности и определяет тот объем знаний, которым должен обладать специалист по той или иной специальности и квалификации. Поэтому в высшей школе существует целая система документов, планирующих и организующих учебный процесс.

Планирующие работу вуза документы можно подразделить на две основные категории. К первой можно отнести планы организационного характера. Это планы работы ученого совета вуза, совета факультета, кафедры, лаборатории, индивидуальные планы преподавателей, аспирантов, магистрантов и докторантов.

Ко второй группе относятся планы содержательного характера, определяющие характер направления подготовки и квалификации. Именно эти планы представляют особый интерес с точки зрения методики преподавания, на них следует остановиться подробнее.

19

Как и все планы, эти документы имеют свою иерархическую структуру и могут быть представлены в следующей последовательности:

-ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт);

-учебный план направления подготовки;

-рабочий план и расписание занятий;

-программа курса отдельной дисциплины;

-учебно-методический комплекс дисциплины;

-планы лекций и семинарских (практических) занятий.

Все эти документы и планы определяют общую деятельность вуза, деканата, кафедры, преподавателя и студента. Рассмотрим кратко их функциональные особенности.

2.1. Организация образовательного процесса в вузе на основе ФГОС

Институт ГОСов является одним из самых эффективных каналов влияния государства на систему образования, управления этой системой. Понятие «государственный образовательный стандарт» - одно из базовых понятий образовательной системы России – было принято в 1992 г. с принятием Закона РФ «Об образовании». В период с 1994 по 1996 г. было разработано и введено в действие первое поколение стандартов высшей школы, а в 2000г. – стандарты ВПО второго поколения.

Принципиальным решением при разработке ГОС ВПО первого поколения явилось усиление фундаментальности образования. При этом произошло введение в содержание образования сочетания знаний, необходимых для всестороннего развития личности.

В соответствии с Федеральным законом от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» структура этих ГОСов определялась сочетанием федеральных и национально-региональных компонентов. Федеральный компонент ГОС ВПО второго поколения наряду с обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников обеспечивал:

1)общую характеристику направления, иначе говоря, квалификационную характеристику выпускника;

2)формирование циклов всех изучаемых дисциплин: гуманитарных и социальноэкономических (ГСЭ), математических и общих естественнонаучных (ЕН), общепрофессиональных (ОПД), специальных дисциплин (СД), дисциплин специализации (ДС) и факультативных дисциплин (ФД).

3)предъявление общих требований к ООП, которая разрабатывалась и утверждалась вузом, включая в себя учебные планы программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

20