из электронной библиотеки / 491605083225295.pdf

и вводимое новым ФГОСом понятие кредитной системы, основанной на учете трудоемкости образовательной программы в «кредитах» (зачетных единицах). Зачетные единицы - это своего рода "общая единица учета" в сфере высшего образования. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System-Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

Система зачетныx единиц выполняет две основные функции. Первая - перезачет курсов, полученных в другом вузе (или на другом факультете); иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать - частично – в другом вузе (или на другом факультете), и его вуз (факультет) д олжен их студенту перезачесть – без этого условия академическая мобильность и гибкость в подготовке студента невозможна. Вторая функция – накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование "порциями", с разрывом во времени, меняя вузы и т.д. Зачетные единицы могут накапливаться, пока студент не наберет их нужную сумму для получения соответствующей академической степени (бакалавра, магистра). Разумеется, возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между вузами, сопоставимостью их учебных программ.

При этом необходимо иметь в виду, что студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данной дисциплине, виду занятий, т. е. если он получил балл не ниже заданного (в российской системе это оценка «удовлетворительно»). Балльная оценка в документах (в конечном счете - во вкладыше-приложении к диплому) указывается параллельно с суммой набранных кредитов.

3.1. Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 – Социально-культурная деятельность

Основным шагом стандартизации вузовской деятельности является государственный документ, определяющий теоретическую модель бакалавра (магистра) по каждой конкретной специальности.

Содержание государственного стандарта высшего образования по направлению подготовки 071800.62 – Социально-культурнаядеятельность.

1.Область применения.

2.Используемые сокращения.

3.Характеристика направления подготовки.

4.Характеристика профессиональной деятельности бакалавров.

5.Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

6.Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

31

7. Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

3.2. Учебныйпланнаправленияподготовки

Хотя ФГОС ВПО по направлению подготовки и содержит перечень дисциплин, которые должен освоить будущий специалист, с указанием общего количества часов, отводимых на каждую дисциплину, все же этот перечень нельзя назвать учебным планом, т.к. в нем нет соответствующей разбивки учебных заданий по курсам исеместрам. Эта цель достигается только в учебном плане, который также представляет собой государственный документ, утверждаемый, как правило, ректором вуза.

Рабочий учебный план необходим для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей. В нем отражаются все виды деятельности студента по освоению образовательной программы, зачетные единицы (кредиты) по каждому виду деятельности, статус дисциплин в учебном плане, количество аудиторных и внеаудиторных часов и часов самостоятельной работы.

Характеристика видов учебных планов

Учебный план специальности (направления подготовки) должен разрабатываться в строгом соответствии с ФГОС ВПО и на основании ПрООП. Составляются общие (например, 4-летние)и рабочие учебныепланы(наконкретный учебный год).

ФГОС ВПО предусматривают возможность унификации первых двух-трех лет обучения по ООП родственных направлений и специальностей, что должно учитываться при составлении учебных планов.

Обязательными структурными элементами учебных плановявляются: график учебного процесса; сводные данные по бюджетувремени студента;

план учебного процесса, включающий в себя перечень, объемы (трудоемкость) и последовательность изучения отдельных дисциплин, их распределение по видам учебных

32

занятий, формы промежуточного контроля и итоговой аттестации студентов. Учебный план разрабатывается выпускающей кафедрой, факультетом.

Учебный план должен базироваться на примерном учебном плане, разработанном УМО. Дисциплины специализаций не должны превышать объем, регламентированный ФГОС ВПО, а наименование специализаций и их шифрутверждены УМО. Учебный план должен содержать общую трудоемкость каждой дисциплины, объем (в часах) аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов(СРС).

В рабочем учебном плане рекомендуется сохранить позиции, указанные в примерном учебном планедля первых лет обучения.

При формировании рабочего учебного плана следует руководствоваться перечнем видов учебных занятий в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, соотносимых с численностью студенческих потоков и групп: лекция; практическое занятие; семинар или коллоквиум; лабораторная работа; другие виды учебных занятий; учебная практика; производственная практика; другиевидыгрупповых практик.

3.3.Программа дисциплины

Рабочие программы разрабатываются в рамках комплексного учебно-методического обеспечения соответствующих дисциплин. Каждая рабочая программа учебной дисциплины разрабатывается на основе соответствующего федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки (специальности), с учетом основной образовательной программы (ООП), рабочего учебного плана и должна состоять из следующих пунктов:

Титульный лист и лист согласований (оборотная сторона титульного листа).

1.Цели и задачи дисциплины. Указываются цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы ООП ВПО.

2.Место дисциплины в структуре ООП. Указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения; Указываются те теоретические дисциплины и практики, освоение которых необходимо как предшествующее для данной дисциплины и дисциплины, для которых изучение данной дисциплины является предшествующим.

3.Требования к результатам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, которые указываются в соответствии с ФГОС и рабочим учебным планом (РУП), разработанным в рамках основной образовательной программы (ООП) по направлению подготовки (специальности). Компетенции, приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом ООП. Вуз имеет

33

право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля) своей ООП.

Если в результате освоения дисциплины формируется целиком та или иная компетенция, то указывается название соответствующей компетенции. Если в результате освоения дисциплины формируется только часть той или иной компетенции, то это указывается и дополнительно раскрываются компоненты формируемой компетенции в виде знаний, умений, владений.

4.Требования ФГОС к знаниям, умениям и навыкам являются обязательными для выполнения с учетом профилей реализуемых вузом основных образовательных программ. При разработке своей программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.

Объем дисциплины и виды учебной работы. Приводятся характеристики как аудиторных занятий (трудоемкость в часах и ЗЕТ) для всей дисциплины как по видам аудиторных занятий (лекции, лабораторные работы, практические занятия и др.), так и характеристики самостоятельной работы (всего, курсовые проекты/работы, расчетно-графические работы, задания, другие виды самостоятельной работы).

Виды занятий должны быть согласованы с формами контроля. Например, должны быть указаны виды занятий (коллоквиум, семинар и т.д.), предусмотренные как формы контроля.

5.В итоговой части указывается вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) и общая трудоемкость изучения дисциплины в часах и ЗЕТ. Трудоемкость (1 ЗЕТ) подготовки и сдачи экзамена вносится в строке «Вид промежуточной аттестации» в виде 27-36 часов самостоятельной (аудиторной) работы.

6.Содержание дисциплины:

Содержание разделов дисциплины. Разделы дисциплины по наименованиям распределяются в часах по видам занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы, курсовые проекты/работы, самостоятельная работа студентов и др.). В последней колонке указываются формируемые данным разделом компетенции. В последующих разделах программы полный список компетенций разбивается и привязывается к конкретным видам занятий, например, к практическим занятиям, лабораторным работам, самостоятельной работе и т.д.

Последовательность разделов учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения могут объединяться в модули, указываемые отдельной строкой в данном пункте рабочей программы. В строке с наименованием модуля следует указывать суммарные

34

характеристики трудоемкостей по видам занятий в часах и перечня компетенций. (последующих) дисциплин.

Если дисциплина изучается в первом семестре, то предыдущие дисциплины отсутствуют. Если дисциплина изучается в последнем семестре, соответственно отсутствуют последующие дисциплины.

Вэтом же разделе могут быть отражены взаимосвязи с дисциплинами, изучаемыми в том же семестре параллельно рассматриваемой.

7. Методы и формы организации обучения. Для успешного освоения дисциплины применяются различные образовательные технологии, которые обеспечивают достижение планируемых результатов обучения согласно основной образовательной программе, с учетом требований к объему занятий в интерактивной форме. Минимальный объем занятий в интерактивной форме регламентируется требованиями соответствующего ФГОСа.

Вданном пункте указываются формы организации обучения и интерактивные методы проведения занятий, которые используются в учебном процессе, с указанием трудоемкости в часах.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний, например:

«Мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, тесты, приглашение специалиста, выступление в роли обучающего, разработка проекта, решение ситуационных задач, презентации с использованием различных вспомогательных средств: интерактивной доски, раздаточных материалов, видеофильмов, слайдов, мультимедийной презентации, тренинги, мастер-классы, задания на самостоятельную работу, IT-методы, работа в команде, Case-study (метод конкретных ситуаций), деловые игры, поисковый метод, исследовательский метод и др.

Интерактивные методы:

- пробуждают у обучающихся интерес; - поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

- обращаются к чувствам каждого обучающегося; - способствуют эффективному усвоению учебного материала;

- оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; - осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); - формируют у обучающихся мнения и отношения; - формирую т жизненные навыки; - способствуют изменению поведения.

35

7.Важнейшим условием для этого является личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

8.Лабораторный практикум. Практические занятия (семинары). При наличии практических занятий в данном пункте перечисляются с привязкой к разделам изучаемой

формируемые этими занятиями компетенции.

9.Самостоятельная работа. Самостоятельная работа должна присутствовать при изучении каждой дисциплины. В данном пункте детально перечисляются темы самостоятельной работы с привязкой к разделам изучаемой дисциплины, их трудоемкость в часах, формируемые компетенции и виды контроля результатов самостоятельной работы. В этот пункт, при наличии, отдельной строкой включается и подготовка к экзамену.

10.При наличии пункта о самостоятельном изучении разделов дисциплины, в подпункте данного пункта указываются названия тем для самостоятельного изучения, соответствующие названиям разделов дисциплины.

Примерная тематика курсовых проектов (работ). Для курсовых проектов/работ (КП/КР) необходимо раскрыть их конкретную цель, перечислить предполагаемые темы курсовых проектов/работ, указать трудоемкость элементов КП/КР и формируемые компетенции. Необходимо учитывать, что именно эта форма занятий может формировать требуемые профессиональные компетенции. Поэтому подход к составлению заданий и содержанию учебно-методических пособий должен быть особенно тщательным.

11.Рейтинговая система для оценки успеваемости студентов (по усмотрению разработчика программы). Методика текущего контроля успеваемости, внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по дисциплине разрабатывается и используется каждым преподавателем, исходя из собственного опыта и понимания наиболее эффективного построения учебного процесса. Методика должна содержать правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку и итоговой оценки по дисциплине.

Врабочей программе указывается применяемая методика текущего контроля успеваемости, внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по дисциплине. Указываются правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку и итоговой оценки по дисциплине.

12.Учебно-методические материалы по дисциплине.

Основная литература. Перечень литературы составляется последовательно, с единой нумерацией. В список основной литературы следует включать издания базовых

36

(основополагающих) учебников и учебных пособий, с учётом их доступности для студентов, наличия в библиотеке достаточного числа экземпляров и с годом издания не позже 5 лет от текущей даты для гуманитарно-экономических дисциплин, не позже 10 лет для общепрофессиональных и специальных дисциплин.

13.Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (по усмотрению разработчика программы). По желания разработчика рабочей программы указываются примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации; варианты проведения внеаудиторных занятий: рекомендуемые экскурсии, встречи с приглашенными специалистами, в том числе – выпускниками выпускника БГАРФ, возможными работодателями, а также другие организационнометодические особенности изучения дисциплины.

Вопросы и задания:

1.Проведите сравнительный анализ ФГОС направления подготовки «Социальнокультурная деятельность» различных уровней (СПО, бакалавриат, магистратура). В чем сходство и различия?

2.Какова методика расчета зачетных единиц в учебных планах в соответствии с ФГОС. Составьте примерный учебный план подготовки.

3.Исходя из компетенций ФГОС направления подготовки «Социально-культурная деятельность» предложите набор дисциплин для учебного плана.

4.Какова структура рабочей программы в соответствии с ФГОС? Составьте программу по одной из специальных дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность».

Глава 4. Современные образовательные технологии в высшей школе 4.1. Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе технологического подхода

В современной высшей школе технологизация выступает как одна из норм проектирования образовательного процесса, что подтверждает требование - при проектировании ООП ВПО указывать (в разделе рабочей программы «Образовательные технологии») используемые

при реализации различных видов учебной работы образовательные технологии.

В современной педагогической теории и практике сложилась устойчивая традиция под технологизацией образования понимать систематизацию процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур,

37

результатов и др. Более точное понимание сущности терминов «педагогическая технология» и «технологизация образовательного процесса» требует обращения к истории их происхождения.

Итак, основными признаками педагогической технологии являются следующие: Диагностичностъ целей обучения. Под диагностичными понимаются цели, которые соотнесены с конкретными результатами обучения, заданными «от учащегося» (какие именно знания, умения и навыки он должен освоить, какой опыт получить).

1.Наличие максимально четких критериев оценки достигнутых результатов.

2.Обязательность итоговой рефлексии учащихся(и преподавателя), т.е. соотнесения достигнутых результатов с запланированными, (само)оценка и, при необходимости, коррекция, приводящая к преодолению разрыва между

достигнутым и запланированным результатом обучения.

Наконец, всем педагогическим технологиям присущ еще один характерный признак.

3.Соотнесенность целеполагания с определенным временным циклом: либо с одним учебным занятием, либо с «полным жизненным циклом» проекта, исследования

мероприятия, коллективного творческого дела и т.п.

Технологизация учебного процесса вуза предполагает переход от обучения, построенного только или преимущественно на передаче информации, к обучению деятельностью и в деятельности, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. При этом меняется содержание образования: не «информация о деятельности плюс немного деятельности», а деятельность, основанная на информации.

Объектами технологизации в образовательной деятельности могут быть цели, содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося) могут являться личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений.

Требования к современным вузовским технологиям обучения. Технологии обучения в вузе должны:

—обеспечивать каждому студенту возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные

38

характеристики, сохраняя оптимальный баланс фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения;

—способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде вуза;

—обеспечивать обучение, не вступая в противоречие с традиционными дидактическими принципами;

—выступать в качестве инструмента в процессе самообразования, обеспечивающего студента необходимой информацией о степени достижения им поставленных целей обучения на определенном этапе и

«ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует» [25. С. 46].

Необходимо, вместе с тем, подчеркнуть, что технологизация образовательного процесса имеет серьезные ограничения, поскольку несет с собой серьезные риски. Естественные границытехнологизации, за которыми она превращается во зло, определяются и детерминируются социокультурными ценностями, принятыми в обществе, конкретном учебном заведении и разделяемыми каждым преподавателем.

К настоящему времени становится все более очевидным тот факт, что сверхрационализированные, «гарантирующие» результат технологии в сфере образования:

а) вряд ли могут быть разработаны как на теоретико-методологическом, так и на операциональном уровне: пытаясь воплотить в структуре личности определенную часть совокупного общественного опыта, мы пытаемся алгоритмизировать процесс взаимодействия (т.е. диалога, понимания и взаимного достраивания) двух сверхсложных самоорганизующихся систем — человека и культуры, что представляется принципиально невозможным; б) могут быть опасными, так как сокращение поля внутренних случайных отклонений

(флуктуаций) в системе делает невозможным действие механизмов самоорганизации социума [29].

В любом случае, важно помнить, что «стихийность, неуправляемость принципиально важны и неустранимы для образования и в образовании», а результаты образовательного процесса имеют вероятностную природу и потому не могут быть в полном смысле «гарантированными»[7].

4.2. Проектирование и использование инновационных технологий обучения

Инновационно-образовательная деятельность в высшей школе - один из базисных видов

39

деятельности в рамках научно-образовательного процесса - включает творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового педагогического опыта в новые образовательные продукты, товары и услуги (новые специальности и направления подготовки выпускников, учебные знания, технологии, учебники и т.д.), способные обеспечить участникам инновационнообразовательной деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический и др.) [26. С. 8]. Особую роль среди результатов инновационно-образовательной деятельности играют инновационные технологии обучения, поскольку уровень инновационной технологизации во многом определяет качество образования, экономическую эффективность и конкурентоспособность вуза.

Совокупность инновационных образовательных технологий может выступать в качестве отличительной характеристики особенностей реализации данной ООП вуза и ее конкурентного преимущества.

Предложенный авторами [4] алгоритм выбора и использования инновационных образовательных технологий включает пять этапов.

Этап 1. Анализ исходной ситуации. Описывается совокупность образовательных технологий, применяемых при освоении дисциплин и модулей ООП, направленных на формирование компетенций выпускника. В данном разделе вуз представляет:

-перечень образовательных технологий, используемых в данной ООП в целом;

-матрицу соотношения дисциплин/модулей ООП и формируемых с их применение компетенций;

-описание характеристик образовательных технологий, используемых в ООП.

Этап 2. Определение доминирующей технологической парадигмы (по каким технологиям можем и хотим «работать»). Основные группы образовательных технологий, используемые в ООП ВПО, включают как традиционные, так и инновационные образовательные технологии, в том числе информационные технологии. (В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.)

Этап 3. Выбор образовательных технологий методологического и стратегического уровней по учебной дисциплине и ООП в целом. Выбор или доминирование определенных

методологических технологий детерминирован типом учебного заведения (техническое, гуманитарное, педагогическое и др.), целями и содержанием подготовки профессионалов определенных специальностей, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепциям.

40