Lekcija_8-9

Лекция 8-9. Методология педагогики

8.1. Понятие о методологии науки, методология педагогики. Успех любого исследования во многом определяется конкретными научными подходами и принципами, составляющими содержание методологии. Что же такое методология науки педагогики? Обратимся, прежде всего, к понятию методология науки, само слово «методология» произошло от греческого methodos - путь познания или исследования и logos - слово, понятие – учение о научном методе познания.

Под методологией науки понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Т.е. она дает характеристику объекта и предмета познания, задач исследования, совокупности средств, необходимых для их решения, а также дает представление о последовательности действий, т.е. логике решения исследовательских задач.

Методология в педагогике – это учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразовании педагогической действительности. Из определения можно выделить две сферы методологии: первая сфера – познания педагогической действительности, т.е. науки; и вторая – разработка технологий преобразования, т.е. практической деятельности.

В науке признано существование иерархий методологии, поэтому выделяют различные уровни методологий.

1. Философский уровень включает общие принципы познания (он определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности), категориальный аппарат науки.

2. Общенаучный уровень включает теоретические концепции познания действительности, применяемые ко всем или большинству дисциплин, например системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов действительности. Системный подход ориентирует подходить к исследованию сложных развивающихся объектов как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования, причем относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи.

3. Конкретно-научный, этот уровень включает исходные теоретические концепции, а также совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной науке.

4. Технологический, в него входят методика и техника исследования.

8.2.Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

Под исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний. Знания люди получают не только в ходе исследования, но и в процессе жизнедеятельности, практического опыта. Однако их надо различать. Житейское, стихийно-эмпирическое знание отличается от научного тем, что это знание отражает внешние, несущественные, бросающиеся в глаза признаки, которые берутся за основу классификаций. Они не раскрывают глубины, сущности явлений, они недостаточно достоверны, зачастую ошибочны. Задача науки преодолеть эти недостатки, сделать знания более достоверными, доказательными. Например, люди обучали и воспитывали детей задолго до появления педагогики, опираясь на подмеченные связи педагогических явлений. Однако, наряду с правильными обобщениями, отражающими объективно существующие связи, среди педагогов получили распространение и ложные представления (порка детей улучшает их поведение, механическое повторение текста дает учащимся хорошие знания, обучать чтению следует путем складывания отдельных букв и пр.).

Приступая к научному исследованию, учитель должен понимать, что это новый вид деятельности, отличающийся от преподавательской работы по целям, методам и результатам. Следует различать цели деятельности практического работника и цели деятельности ученого. Для практического работника это получение высоких результатов обучения, воспитания, а для ученого – это получение нового знания.

Спрашивается, зачем учителю заниматься исследовательской, научной деятельностью? Он же опирается на данные педагогической науки. Однако наука дает лишь общий, «усредненный» путь к цели, учителю же приходится использовать знания в конкретных, нетипичных ситуациях. Результаты работы будут выше у думающего, ищущего учителя, чем у учителя, работающего по шаблону, трафарету.

Особенности научной деятельности:

1. Четкое определение и ограничение цели научной работы. Умение сосредоточиться на только на той проблеме, которой занимается.

2. Научная работа строится на плечах предшественников, поэтому сначала следует изучить, что сделано в этой области.

3. Ученый должен освоить научную терминологию и выстроить свой понятийный аппарат. Существование различных научных школ.

4. Результат любой научной работы должен быть оформлен в письменном виде.

Педагогические исследования по направленности разделяют на фундаментальные (имеют результатом обобщающие концепции) их результаты не находят прямого выхода в практику и служат обогащению теории и методологии педагогике; прикладные – работы, направленные на изучение отдельных сторон педагогического процесса, обычно они являются продолжением фундаментальных исследований; разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, базируются на известные теоретические положения, к ним относятся учебные программы, методические пособия, рекомендации и пр.; учебно-исследовательские проекты служат для формирования исследовательских умений у студентов, аспирантов. Они оформляются в виде учебных проектов, курсовых, дипломных и пр. работ.

В современных педагогических исследованиях реализуются следующие теоретические концепции – системный, личностный, деятельностный подход и др. Кратко рассмотрим их. Суть первого состоит в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования; субъекты педагогического процесса; субъекты – все участники педагогического процесса (учащиеся и учителя); содержание образования, методы, формы; и пр.)

Личностный подход признает личность, как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, не допускает сведения личности к натуре (витальные или физиологические потребности). Личность выступает как цель, как результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Ценится уникальность личности, нравственная, интеллектуальная свобода. Задача воспитателя с точки зрения этого подхода – создание условий для саморазвития личности и реализации ее творческого потенциала.

Суть третьего подхода, деятельностного состоит в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности. Деятельность – это основа, средство и условие развитие личности. Целесообразное преобразование мира. Человек развивается в деятельности (интеллектуальной, физической, нравственной и др.).

Поэтому, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности надо вовлечь их в эти виды деятельности. Задача воспитателя – целеполагание (постановка целей) деятельности, ее планирование, организация.

Деятельностный и личностный подходы в единстве составляют сущность методологии гуманистической педагогике.

Полисубъектный или диалогический подход исходит из того, что сущность человека богаче, чем его деятельность, личность – это продукт или результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. с точки зрения этого подхода важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий (межличностный). Задача воспитателя – воспитание гуманных отношений, создание положительного психологического климата в группе или коллективе.

Основанием культурологического подхода является аксиология – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Этот подход обусловлен объективной связью человека с культурой, как системой ценностей. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека. Задача воспитателя – приобщение к культурному потоку.

Аксиологический подход – учение о ценностях. Мы смотрим на какое-то педагогическое явление, как на ценность. Нельзя отождествлять этот подход с культурологическим подходом.

Этнопедагогический подход (граничит с культурологическим подходом) воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя – изучение этноса и максимальное использование его воспитательных возможностей. В сказках присутствует архитип культуры (русские сказки – ожидание какого-то чуда).

Антропологический подход впервые обоснован К. Д. Ушинским. «Антропос» – человек. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

8.3. Структура, организация и логика научно-педагогического исследования

Но любое исследование имеет определенную логику, включающую в себя последовательность задач и способов их решения.

Выделяют три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительский. Первый этап – от выбора темы до определения целей, задач и разработки гипотезы. Может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея и замысел – гипотеза – цели и задачи).

Логика второго этапа исследования – от выбора методов до формулирования выводов может быть задана в общем виде: отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их опытная проверка и уточнение – построение заключительных выводов.

Логика третьего этапа исследования включает в себя внедрение полученных результатов в практику и литературное оформление работы.

Остановимся на рассмотрении шагов первого этапа исследования.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, она определяется актуальностью, новизной, перспективностью научной проблемы, а также склонностями, интересами исследователя.

Затем определяется проблема и тема исследования. Тема должна содержать проблему. Проблему не следует понимать как практическую задачу, это нечто неизвестное в науке. В основе любой проблемы всегда лежит противоречие между знанием и незнанием, между новыми фактами и старой теорией и пр. Подходить к научной проблеме можно из запросов практики или же самой науки. Критерием выбора проблемы является ее актуальность, т.е. необходимость для дальнейшего развития науки, или для решения важного вопроса педагогической практики.

Актуальности темы доказывается по следующим направлениям: 1) выясняется, существует ли потребность в данном исследовании у большинства людей; 2) есть ли такая потребность у общества; 3) выясняется как этот вопрос решается массовой практикой; 4) выясняется его разработанность в науке.

В основу любого исследования положена ведущая идея, т.е. того, что наиболее существенно в исследовании. Ведущая идея определяет замысел исследования.

Замысел предназначен для выявления предмета исследования и объекта исследования. Как известно, в качестве объекта познания могут выступать связи, отношения, стороны, свойства реального объекта, которые включены в объект познания. Это то, что существует независимо от субъекта познания.

В педагогике такими объектами познания могут быть – некоторые явления, процессы, которые существуют независимо от субъекта познания. Приведите примеры (процесс обучения праву, процесс становления какой-либо образовательной технологии и пр.)

Можно ли объектом исследования называть школу или какое-то другое образовательное учреждение или учреждение дополнительного образования? Не все элементы этой сферы подлежат изучению в данной работе, это очень широкая сфера, поэтому называть ее объектом исследования не корректно, это скорее база научного исследования.

Предмет исследования – наиболее существенные отношения, стороны, свойства объекта, исследуемые с определенной целью. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Т.е. предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию, чем объект. Как пишет В.И. Загвязинский, это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные связи, отношения, стороны изучаемого. Главное назначение предмета состоит в том, чтобы выделить ту сторону объекта, познание которой ведет к совершенствованию объекта в целом.

Таким образом, предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем. Сделать это можно, лишь опираясь на исходное теоретическое положение, концепцию. А для этого необходим теоретический анализ проблемы исследования, определение теоретических оснований работы, ее целевых установок.

Цель – это обоснованное предположение об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Важным этапом в исследовании является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача – шаг, звено, этап достижения цели.

В исследовании выделяется не более 5-6 задач. Однако обязательно должны присутствовать три группы задач: историко-диагностическая - она связана с изучением истории и современного состояния проблемы исследования, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.

Теоретико-моделирующая она связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов, способов его преобразования.

Практически-преобразовательная связана с разработкой и использованием методов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Таким образом, дерево целей определяет маршрут поиска, уточняет какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему.

Различают научные и ненаучные (процессуальные) задачи. Процессуальные задачи носят вспомогательный характер, способствуют решению научных задач. Формулировка научных задач начинается словами – выявить, обосновать, разработать и пр. Формулировка вторых - со слов: проанализировать, изучить, систематизировать и пр.

Следующий этап в разработке замысла – разработка гипотезы, она выступает в роли основного предположительного решения проблемы.

Гипотеза тщательно продумывается одновременно с формулировкой цели и задач исследования. Поэтому проблема может быть представлена в виде ряда противоречий и вопросов, снятие которых может способствовать их разрешению.

В процессе анализа литературы и опыта работы школьной практики у исследователя возникают собственные соображения, мнения о вопросах, которые надо исследовать в первую очередь, формируются предварительные представления о связях между изучаемыми фактами.

Гипотеза – недоказанный тезис, возможный, предполагаемый ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоит из предполагаемых связей между изучаемыми фактами.

Построение гипотезы, таким образом, является творческой фазой в исследовательской работе, результатом мышления, это один из наиболее трудных этапов.

Гипотеза в исследовании необходима по трем причинам:

1. она является компасом, дающим направление деятельности;

2. хорошо сформулированная гипотеза предупреждает расплывчивость исследования;

3. она направляет мысли исследователя и организует сбор нужного материала.

Гипотезу желательно формулировать по схеме: если …, то …, так как …, это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.

Возможны два типа гипотез. Описательные, в них описываются причины и возможные следствия. Объяснительные в них дается объяснение возможным следствиям и характеризуются условия, при которых эти следствия возникнут.

В программе исследования, наряду с методологической частью можно выделить и процедурную часть. Она включает в себя составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа их анализа, проведение эксперимента, анализ, интерпретация и обобщение его результатов (выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования; организацию и проведение преобразующего эксперимента; анализ, интерпретация и оформление результатов исследования и выработка практических рекомендаций).

Кроме теоретических концепций на этом уровне рассматривают и методы исследования.

8.4. Методы исследования в педагогике. Как и любая другая наука педагогика имеет свою систему методов исследования, с помощью которой она реализует стоящие перед ней задачи и функции. Поскольку отличительной особенностью науки является получение нового знания, постольку и педагогика, используя свои методы исследования, решает задачи по выработке нового педагогического знания. Методы педагогического исследования — это способы, приемы и средства, которые используются в педагогике для изучения педа­гогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

Прежде чем обратиться к анализу методов исследования, рассмотрим принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

1. Принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов.

2. Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, возможностям исследователя.

3. Принцип запрета использования методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, учебно-воспитательному процессу.

В педагогике выделяют две группы методов исследования – теоретические и эмпирические методы.

8.5. Теоретические методы исследования, их характеристика. Методы теоретиче­ского исследования (анализ, синтез, моделирование, прогнозирование, абстрагирование, обобщение, перенос, экстраполяция и др.) необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. Охарактеризуем некоторые методы теоретического исследования. Например, метод теоретического анализа проблемы и предмета исследования предполагает разделение целого на части и позволяет выявить состав и структуру изучаемых явлений; разграничить главное и второстепенное. От анализа неотделим синтез он позволяет обобщить факты и сделать выводы.

Виды анализа: классификационный, структурный, функциональный, причинный. Кроме этого, он может осуществляться на разных уровнях – социально-педагогическом, организационно-дидактическом, личностном и пр.

Другой метод - это метод единства исторического и логического рассмотрения педагогических явлений. Под историческим рассмотрением понимается движение (развитие) предмета, а под логическим – движение этого предмета в мышлении человека.

Эти методы тесно связаны с изучением различных текстов. Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся науч­ные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Работа с литерату­рой предполагает использование таких методов, как составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой), реферирование (краткое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике), конспектирование (выделение главных идей и положений изу­чаемой работы), аннотирование (краткая запись общего содержа­ния книги или статьи), цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литератур­ном источнике).

Еще один метод моделирование – метод, при котором изучается не объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.

Как видим, методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагоги­ческих явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, появляется возможность выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность ви­деть их целостность и системность.

8.6. Эмпирические методы исследования, их характеристика Эмпирические методы педагогического исследования используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей. Сюда относятся наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого иссле­дователь получает конкретный фактический материал.

К наблюдению предъявляются следующие требования:

• целенаправленность – для чего, с какой целью ведется наблюдение (наблюдение за развитием учащихся в процессе изучения к-л темы);

• планирование, т.е. наблюдение проводится по заранее намеченному плану – что наблюдать, где, когда; выбор способов наблюдения, выбор способов регистрации фактов, выбор способов обработки результата;

• естественность – наблюдение должно проводится без вмешательства и коррекции событий;

• объективность – необходимо фиксировать факты, а не свои предположения.

• фиксация фактов – т.е. выбираются средства регистрации фактов, это могут быть протокольные, дневниковые записи, фото- видеозаписи и др.

Наблюдение может быть включенным (когда исследователь ста­новится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выбороч­ным; лонгитюдным (продольным) и ретроспективным (обращенным к прошлому).

Наблюде­ние проводится по заранее намеченному плану и имеет следующие этапы: определение цели и задач наблюдения (для чего ведется на­блюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения (как наблюдать); выбор способов реги­страции (как вести записи); обработка и интерпретация получен­ной информации (каков результат).

Хотя наблюдение очень доступный метод, он имеет свои недостатки как объективного, так и субъективного характера. Объективные недостатки – ограниченность наблюдения временем совершения события, позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов. Субъективные недостатки – эмоциональное восприятие исследователем совершаемого события (установки, интересы, психические состояния).

Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных методов. Беседа - метод получения информации в ходе непосредственного общения применяется с целью получения необходимой ин­формации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Важными условиями проведения беседы являются выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им мотивов исследования. Беседа проводится по заранее намеченному плану и ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Вопросы могут быть скрытого характера и вопросы «в лоб», вопросы для перепроверки информации. Проводится беседа в свободной форме без записи ответов собеседника. Беседа может проводится и с группой, и индивидуально.

Правила проведения беседы: начинать беседу следует с тематики приятной собеседнику; проявлять в ходе беседы искренний интерес, уважение мнения; проявлять внимательность и гибкость.

Достоинства беседы – наличие контакта, в ходе которого есть возможность учитывать ответную реакцию, задавать дополнительные, уточняющие вопросы. К недостаткам беседы относятся не совсем объективные данные, которые можно получить с ее помощью.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает зара­нее намеченные вопросы в определенной последовательности, а от­веты открыто фиксирует.

Анкетирование — метод массового сбора материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопро­сы. Выделяют следующие типы анкет: открытие, закрытые, смешанные, «полярные». Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих гото­вых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы. Сме­шанная анкета содержит элементы того и другого типа. «Полярная» анкета – это анкета с балльной оценкой.

Вопросы, входящие в анкету подразделяются на содержательные и функциональные. Содержательные вопросы помогают получить результат. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера, далеко не всегда полезно ставить вопросы «в лоб»,

Функциональные вопросы служат оптимизации, упорядоченному течению опроса. Используются следующие виды функциональных вопросов: 1. Функционально-психологические, они используются для снятия напряжения, для перехода от одной темы к другой и др. 2. Вопросы – фильтры, они задаются с целью выяснения отношения к данной проблеме. 3. Контрольные вопросы, они задаются для перепроверки достоверности данных.

Выделяют следующие виды анкетирования - контактное, заполнение анкет происходит в ходе непосредственного общения с исследователем. Заочное, оно организуется посредством корреспондентских связей. Прессовое, оно проводится через газету.

Достоинства анкетирования: массовость, скорость обследования, достаточно легкая обработка результатов.

Недостатки: необъективность (трудно рассчитывать на полные, правильные ответы); негибкость (жесткий список вопросов, нельзя вмешиваться).

Кроме того, результативность методов опроса (беседы, интервьюирования, анкетирования) во многом зависит от содержания и структуры за­даваемых вопросов, а при очной форме — и от возникшего контак­та между участниками.

Особое место в системе методов исследования занимает тести­рование, которое осуществляется по отобранным стандартизиро­ванным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявле­ния индивидуальных различий тестируемых.

Тестирование - метод сбора информации по тщательно отработанным стандартизированным вопросами и задачам со шкалами их значений. С помощью тестирования можно определить уровень развития какого-либо свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.