Lekcija_8-9

Различают тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки (нормативно-ориентированные тесты НОРТ). Норма каждого теста определяется составителем разработчиком путем нахождения среднего показателя, соответствующего большой группе людей. Это может быть, например, возрастной показатель индивидуального развития, или какой-либо личностной характеристики.

Критериально-ориентированные тесты КОРТ, результаты выполнения заданий в них соотносятся с качественными характеристиками содержания задания, теста, а не с некоторым среднестатистическим уровнем успешности его выполнения, как в НОРТ.

Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся и тесты для определения профессиональ­ной предрасположенности людей, а также используют результаты психодиагностических исследований, проведенных психологами. Выделяют несколько типов тестов:

1) тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.

2) тесты достижений направлены на выявление уровня сформированности конкретных ЗУН, например, тесты экзаменационных испытаний.

3) личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемого, например, проективные тесты, они позволяют выявить установки, неосознанные потребности и побуждения, тревоги и состояние страха.

Качество теста определяется его точностью, т.е. надежностью и валидностью. Надежность теста показывает насколько результаты теста могут быть устойчивы, насколько точно они измеряют те или иные параметры, насколько высокой может быть мера доверия к полученным результатам.

Валидность теста отвечает на вопрос, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего предназначен.

От других методов тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

В практике используются различные способы предъявления тестовых заданий: это могут быть задания, требующие коротких ответов на вопросы; задания в которых надо заполнить пропуски; задания с выбором ответа; задания на определение соответствия, последовательности; задания на классификацию и др.

Недостатки тестов - неверное понимание задания учащимся; если тест требует альтернативных ответов, не всегда ясно как ученик пришел к ответу – случайно или путем логических рассуждений. Кроме этого, с помощью теста трудно выяснить убеждения учащихся.

Требования к тестам: объективность оценки результатов; валидность, т.е. измерять то, что хотят проверить; репрезентативны, т.е. должны обеспечивать всестороннюю проверку.

Среди методов педагогических исследований большое распространение получили социометрические методы, которые позволяют изучать скрытые межличностные отношения в коллективе.

Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информа­цию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.

Метод изучения педагогической документации (классных жур­налов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причин­но-следственных связей в педагогических явлениях, которая пред­полагает опытное моделирование педагогического явления и воз­можностей воздействия исследователя на педагогическое явление. Эксперимент, как и наблюдение должен быть ответом на какой-нибудь вопрос, но при эксперименте весь процесс исследования значительно строже и точнее. Преимущество эксперимента перед наблюдением охарактеризовал И. Павлов, он отметил, что наблюдение собирает предлагаемое природой, а эксперимент берет от природы то, что хочет.

В ходе эксперимента сознательно изменяют характер какого-либо явления путем введения новых факторов. Вводимый новый фактор называется экспериментальным фактором или независимой переменной эксперимента. Фактор изменяемый под влиянием независимой переменной – зависимая переменная.

По характеру проведения различают эксперимент естественный и лабораторный.

В эксперименте обычно выделяют следующие этапы; теоретиче­ский (формулировка проблемы, определение цели, объекта, пред­мета исследования, его задач и гипотез); методический (разработ­ка методики исследования — его плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно эксперимент (создание, экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление и коррекция); аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных данных, .формулирование вы­водов и практических рекомендаций

Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленное изменение методов, форм и содержания образования с целью более эффек­тивного воздействия на развитие личности или учебного коллек­тива. Преобразующий эксперимент требует наличия контроль­ных групп, которые необходимы для сравнения с экспериментальными.

В педагогических исследованиях для обработки полученных данных применяются математические и статистические методы. Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают на­дежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование и шкалирование.

Шкалирование – диагностический метод, в ходе которого присваиваются баллы или другие цифровые показатели исследуемым характеристикам. Известны четыре основных градации измерительных шкал:

• шкалы наименований (номинальные) - самые «слабые» шкалы, числа в них используются для наименования к-л объекта, т.е. чисто символически. Примерами таких шкал могут быть список специальностей, перечисление причин неуспеваемости, характеристик учеников и др.

• Шкалы порядка ( или ранговые), в них устанавливается порядок следования, отношения «больше», «меньше», общая иерархия.

• Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными числами.

• Шкала отношений, в ней кроме расстояния определена еще и нулевая точка.

С помощью статистических методов определяют­ся тенденции в изучаемом явлении, величина отклонений, коэффи­циенты вариаций и др. Эти методы позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями.

Вспомогательными в сборе эмпирического педагогического мате­риала могут выступать психофизиологические методы и методики. Например, фиксация протекания физиологических процессов: давле­ние крови, частота пульса, устойчивость реакций в определенных си­туациях. Это дает возможность судить о глубине переживаний ребенка, эффективности оказываемых на него педагогических воз­действий.

Конкретный выбор методов обусловлен исходными методологическими позициями, концепцией, т.е. принципиальными подходами к сущности изучаемого пред­мета и ведущими идеями такого изучения, представлениями о содержании и структуре предмета исследования.

В зависимости от конкретных задач изучения применяются сочетания разных методов, дающих количественный и качест­венный материал для констатации, обобщений и выводов. Получаемые с помощью различных методов данные обобщаются, описываются, представляются в виде текстов, таблиц, графиков, диаграмм, материалы которых позволяют подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы, обосно­вать выводы, содержащие новое знание или зависимости, за­кономерности, возможности и условия их действительной реализации в науке, практике, или иное, ранее не известное видение традиционных фактов и процессов. Это главные ре­зультаты исследований.

Можно также говорить о методах практической педагогики. Здесь также могут быть использованы наблюдения, беседы, опросы, когда речь идет о выявлении, например, причин конф­ликта или особенностей общения в бригаде, отделе, рабочей группе. Такого рода исходные данные полезны для руководителя подразделения для того, чтобы правильно действовать, объективно уви­деть и оценить результаты.

Однако профессионалам-непедагогам — представителям любых специальностей — нередко приходится встречаться с необходимостью целенаправленного воспитательного влия­ния на коллег, на подчиненных. В зависимости от его целей и повода, от особенностей ситуации, от общественного фона и внутригрупповых отношений, равно как и личности того, с кем ожидается воспитательное взаимодействие и кто высту­пает его субъектами, — в зависимости от всех этих факторов оказываются продуктивными такие методы, как убеждение, поощрение и наказание, внушение, требование и др. Из всех методов воспитания, применяемых в семье, в условиях того или иного учреждения наиболее действенный, по мнению большинства специалистов, это личный пример, ибо только он может одновременно убеждать одних, поощрять других, требо­вать с третьих или наказывать четвертых и т.д.