Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении введение

Важной характеристикой мышления является его специфическая интеллектуальная цель познание скрытых, неочевидных, но в то же время значимых для человека связей и отношений.

Раскрываемые при этом связи и отношения характеризуют либо непосредственно саму объективную действительность, либо способы и условия взаимодействия с нею и, будучи познаны, служат важной основой для ориентировки человека, регуляции его действий. Процесс по знания скрытых связей принимает форму решения интеллектуальных задач, в структуру которых входит, во-первых, сама эта цель, т.е. раскрытие неочевидных связей, во-вторых, условие, в рамках которого интеллектуальная цель должна быть достигнута. Хотя интеллектуальные задачи могут иметь и другие структурные особенности, однако, указанная выше особенность, является главной, ведущей.

Выступая как процесс решения интеллектуальных задач, мышление может участвовать, однако, и в формировании структуры самой задачи, подлежащей решению. Ясно, что это происходит не тогда, когда структура задачи предлагается человеку в готовом виде, а тогда, когда человек имеет дело с определенной затруднительной ситуацией, выход из которой невозможен без осознания и разрешения соответствующей задачи. Этот момент мышления, связанный с усмотрением задач, в особенности задач проблемного типа, до сих пор остается не изученным и практически не управляемым.

Задача в том, чтобы изучить его и в меру возможного овладеть им: этого требует бурное развитие современной науки и практики, когда потенциальные возможности проблем необычайно возросли; этого требует и специфика современного обучения, которое более нуждается в активном усмотрении проблем самими учащимися.

Многочисленные факты из истории науки, практики школьного обучения говорят о том, что способность видеть проблемы отнюдь не является чем-то заведомо более легким или менее важным по сравнению с решением проблемы, которая уже поставлена. Поэтому необходимо специальное изучение объективных и субъективных условий усмотрения человеком проблемы. Нужно уяснить структурно-психологические особенности само проблемы, структуру тех ситуаций, которые определяют возможность усмотрения проблемы специфику и роль этапа усмотрения проблемы в мыслительном процессе и др.

Вместе с тем ясно, что рассматриваемая тема имеет и целый ряд психолого-педагогических аспектов, из которых наиболее важными являются, по-видимому, следующие: место и роль усмотрения проблем учащимися в ходе обучения, с и развитие у них проблемного видения.

Предлагаемая книга представляет собой первую попытку систематического освещения указанных вопросов. Новизна темы, известная неустойчивость относящихся к ней терминов определили способ ее раскрытия: автор сначала вводит собственные определения некоторых исходных понятий, затем в свете этих определений подвергает анализу другие, сколько-нибудь наметившиеся в истории науки взгляды, и наконец, обсуждает собранные им экспериментальные данные. При этом особо выделяются вопросы общепсихологического характера и вопросы психолого-педагогические, что требует от читателя сопоставления друг с другом указанных частей. Вследствие высокой расчлененности материала книга содержит части, отвечающие неодинаковым специальным интересам различных категорий читателей: одни могут больше учителей-практиков, осуществляющих проблемное обучение, другие-исследователей, интересующихся логикой и психологией начального звена мыслительного процесса, третьи-студентов, изучающих психологию и педагогику мышления.

Не претендуя на полноту и законченность ответов на поставленные выше вопросы, автор надеется дать им хотя бы общее принципиальное решение, которое открывало бы возможность для их дальнейшего, более детального изучения.