Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

И. А. Зимняя определяет компетентность как личностную характеристику индивида, отражающую его способность использовать универсальные способы деятельности, основанную на совокупности научных знаний в конкретных жизненных ситуациях.

По определению И. А. Зимней компетентность – это основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловлен- ный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [33]. Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений. И. А. Зимняя выделяет три группы основных компетенций.

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

– компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуа- тивно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность

всебе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

– компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека в обществе:

– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и приня-

21

тие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

–компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

–компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

–компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация

вразных видах деятельности;

–компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-тех- нологией.

Каково же соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»?

И. А. Зимняя определяет компетенции как «актуальные компетентности», т.е. компетенции суть проявления компетентности в различных аспектах:

–мотивационно-ценностном (готовность и отношение к цели проявления компетентности);

–когнитивном (владение необходимыми знаниями);

–деятельностном (опыт проявления компетентности в учебной и профессиональной деятельности);

–эмоционально-волевом (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).

В. Е. Медведев и Ю. Г. Татур объединяют понятия компетенции и частной компетентности. В соответствии с их определением [63], компетенция (частная компетентность) – это обобщенная характеристика личности специалиста, определяющая проявленную им готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и

22

личностные качества) для успешной деятельности в определенной социальной или профессиональной области.

В общем смысле термин «компетентность» употребляется тогда,

когда речь идет о единой интегральной характеристике специа-

листа. Например, компетентный юрист, компетентный врач, компетентный преподаватель. В тех же случаях, когда надо охарактеризовать компетентность специалиста в одной из областей его деятельности, используется термин «компетенция». Так, инженер может продемонстрировать свою компетенцию в области конструирования, организации производства, эксплуатации объектов и т.п. В компетентности профессионала интегрируются компетенции (частные компетентности), при этом недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для достижения цели, компенсируются за счёт более развитых компонентов компетентности. Одновременно происходит формирование, развитие и совершенствование компетенций в процессе приобретения человеком личного опыта соответствующего вида деятельности.

Таким образом, мы будем рассматривать компетентность, как интегральную характеристику специалиста, в структуру которой входят:

–когнитивный компонент (знания);

–функциональный компонент (умения, навыки);

–мотивационно-ценностный компонент (отношение к осуществляемой деятельности);

–личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной

жизнедеятельности человека.

Для определения компетенции мы используем два подхода. Если рассматривать компетенцию как характеристику специалиста, мы будем пользоваться определением Дж. Равена: компетенция – «мотивированная способность». С другой стороны, с позиции профессиональной деятельности, компетенция может рассматриваться как проявление общей компетентности специалиста в одной из областей его деятельности (Ю. Г. Татур).

Исходя из содержания учебной деятельности, компетентность студента исследовательского университета оценивается в соответствии с показателями, представленными в табл. 1.3.

23

Анализ содержания табл. 1.3 приводит к выводу, что для полноценного формирования компетентности студентов исследовательского университета необходимо не только совершенствовать мате- риально-техническую базу для научной, учебной, внеучебной и общественной деятельности студентов, но также широко использовать в учебно-воспитательном процессе инновационные методы обучения и средства психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Контрольные вопросы и задания

1.Перечислите требования к образованию на современном этапе развития общества.

2.Что такое непрерывность образования?

3.Дайте определения понятиям «компетентность» и «компетенция».

4.Каким образом проводить оценку сформированности компетенций у студентов исследовательского университета. Предложите свои варианты оценки.

24

1.3. Национальные исследовательские университеты как прогрессивная форма интеграции науки, образования и производства

Сегодня перед российским образованием стоят задачи соответствия инновационной модели развития российской экономики социальным запросам населения России; требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования. Современная система высшего профессионального образования нашей страны поставлена перед необходимостью, с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, – освоения инновационной культуры, внедрения новейших информационных и педагогических технологий.

Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны. Национальные системы образования требуют постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Получение качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан и решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В последние годы в экономически развитых странах наблюдаются процессы интеграции и укрупнения вузов, в результате чего повышается эффективность использования материальных и человеческих ресурсов, оптимизируются структура образовательных программ и система управления. Как отмечается в коммюнике конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Бельгия, 28–29 апреля 2009 года), «чтобы обеспечить устойчивый экономический подъем и развитие, динамичное и гибкое европейское высшее образование будет стремиться к инновациям, основой которых станет интеграция образования и научных исследований на всех уровнях» [14].

С целью подготовки кадров нового поколения для инновационной экономики в нашей стране создаются национальные исследовательские университеты (НИУ) – «реальное воплощение нового подхода к качественной модернизации сектора науки и образова-

25

ния и новой институциональной формы организации научной и образовательной деятельности, призванной взять на себя основную нагрузку в кадровом и научном обеспечении запросов высокотехнологичного сектора российской экономики» [69]. Интеграция образования и науки позволит использовать уникальную научнотехнологическую базу высокотехнологичных наукоемких предприятий и интеллектуальный потенциал ученых для образовательных и научных целей.

Как отмечается в Программе создания и развития НИЯУ МИФИ [92], создание университета направлено на преодоление следующих системных вызовов, перед которыми оказалась экономика страны на современном этапе развития:

–усиление глобальной конкуренции не только в области тех-

нологий, но и в сфере развития человеческого капитала;

–появление новой волны технологических изменений, резко усиливающей роль инноваций в социально-экономическом развитии;

–возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития;

–исчерпывание источников экспортно-сырьевого развития и

необходимость перехода к инновационному развитию экономики;

–формирование системы международного разделения труда в

области высоких технологий и развитие международного науч- но-технологического сотрудничества.

Национальный исследовательский университет (НИУ) – это высшее учебное заведение, одинаково эффективно осуществляющее образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования. Важнейшими отличительными признаками НИУ являются способность как генерировать знания, так и обеспечивать эффективный трансферт технологий в экономику; проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований; наличие высокоэффективной системы подготовки магистров и кадров высшей квалификации, развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации. Практически НИУ должен являться интегрированным научно-образо- вательным центром или включать ряд таких центров в виде совокупности структурных подразделений, осуществляющих проведение исследований по общему научному направлению и подготовку

26

кадров для определенных высокотехнологичных секторов экономики. Стратегической миссией НИУ является содействие динамичному развитию научно-технологического комплекса страны и обеспечение его необходимыми людскими ресурсами, сбалансированными по численности, направлениям подготовки, по квалификационной и возрастной структуре с учетом необходимых темпов их обновления и прогнозируемых структурных преобразований в науке и экономике.

Одной из наиболее сложных проблем современного этапа развития атомной отрасли является её кадровое обеспечение. Прогнозируемые темпы и масштабы развития атомной энергетики требуют опережающего роста кадрового наполнения всех структур атомного энергопромышленного комплекса. Сложившаяся к настоящему времени система формирования и сохранения кадрового потенциала в атомной отрасли явно недостаточна для ее крупномасштабного развития. Необходима реализация условий, которые способны изменить ситуацию на рынке трудовых ресурсов и обеспечить наполнение отрасли квалифицированными кадрами.

Национальный исследовательский ядерный университет

«МИФИ» (НИЯУ МИФИ) создан с целью интеграции передовых научных исследований и образовательных программ, решения кадровых и исследовательских задач инновационного развития высокотехнологичных отраслей в рамках единого образовательного пространства, представляющего собой совокупность взаимосвязанных систем учебного, методического и информационного обеспечения, обеспечения качества образования, управления, планирования и мониторинга образования, а также обеспечения мобильности обучающихся лиц, аспирантов, ученых и преподавателей. НИЯУ создан путем присоединения распределенных по регионам России учреждений высшего и среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку кадров для атомной отрасли, к головному вузу – ГОУ ВПО «МИФИ». НИЯУ МИФИ, таким образом, является сетевым университетом и представляет собой региональ- но-распределенную сеть структурных подразделений (учреждений высшего и среднего профессионального образования «ядерного» профиля), осуществляющих подготовку кадров в рамках единого образовательного пространства и проводящих передовые научные исследования в интересах высокотехнологичных отраслей. Создание такого образовательного учреждения, с одной стороны, полно-

27

стью соответствует мировым тенденциям в области ядерного образования, и с другой – является логическим развитием результатов, достигнутых в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Национальный исследовательский ядерный университет сетевого типа призван реализовать следующие конкурентные преиму-

щества на мировом рынке образовательных услуг [92]:

–охват всех уровней подготовки среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, а также дополнительного и послевузовского профессионального образования;

–полный спектр образовательных программ, отвечающих требованиям всех комплексов атомной отрасли (ядерного энергетического комплекса, ядерного оружейного комплекса, научнотехнического комплекса и комплекса по обеспечению ядерной

ирадиационной безопасности);

–исторически тесная интеграция с предприятиями и организациями отрасли;

–сложившаяся система базовой подготовки, доказавшая свою эффективность;

–динамизм подготовки, обеспеченный внедрением новых видов

итехнологий обучения;

–широкое внедрение новых образовательных стандартов и программ;

–научно-педагогические связи с ведущими организациями, прежде всего атомной отрасли, а также эффективное использование интеллектуального потенциала российских ученых;

–гарантированный спрос на специалистов в области высоких технологий, особенно в атомной отрасли, и масштабный запрос на экспорт образовательных услуг в области ядерного образо-

вания и высоких технологий со стороны стран дальнего и ближнего зарубежья в связи с принятием национальных программ развития атомной энергетики.

Принципиальными особенностями университета являются:

–тесная интеграция науки и образования и обеспечение на ее основе эффективной образовательной и научно-исследователь- ской деятельности;

–нацеленность на обеспечение эффективного трансферта технологий в экономику;

28

–проведение фундаментальных и прикладных исследований по широкому спектру приоритетных направлений развития науки, технологий и техники и критических технологий в Российской Федерации;

–наличие высокоэффективной системы подготовки магистров и кадров высшей квалификации, развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации кадров;

–максимальное сближение производственных и образовательных целей, эффективное использование кадрового и научнотехнического потенциала регионов (прежде всего, закрытых административно-территориальных образований и городов с градообразующими предприятиями атомной отрасли), ориентация системы образования на подготовку магистров, специалистов, бакалавров, техников для предприятий атомной отрасли – партнеров университета (в первую очередь, в регионах), реализация особого алгоритма обучения студентов внутри единого образовательного пространства с целью обеспечения высокого уровня качества образования и эффективного закрепления вы-

пускников на предприятиях отрасли.

Целью создания национального исследовательского ядерного университета является кадровое и научно-инновационное обеспечение атомной отрасли и других высокотехнологичных отраслей по профильным специальностям университета на основе системной модернизации многоуровневого профессионального образования университета, обеспечения интеграции науки, образования и производства.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи:

–развить систему фундаментальных научных исследований по приоритетным направлениям науки, прежде всего ядерной, как важнейший инструмент освоения студентами ключевых компетенций поиска, анализа, освоения и обновления информации;

–развить систему прикладных исследований по приоритетным направлениям науки, технологий и техники, способствовать коммерциализации результатов исследований;

–обеспечить эффективное взаимодействие с российскими учеными, работающими в ведущих российских научных центрах и за рубежом на постоянной и временной основе, использование их опыта, навыков и знаний для достижения передового уровня

29

образования, развития науки и высоких технологий, выполнения на мировом уровне широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований;

–обеспечить на основе интеграции науки и образования и эффективного партнерства с бизнес-сообществом реализацию полного цикла инновационного образования и трансферт инновационных технологий в экономику;

–создать совместно с ведущими научными центрами и организациями систему научно-образовательных центров университета для проведения научных исследований, подготовки и переподготовки кадров, в том числе для подготовки кадров высшей квалификации, предусматривая при этом обеспечение центров новейшим оборудованием, а также приглашение ведущих российских и зарубежных ученых для достижения результатов мирового уровня;

–модернизировать в рамках единого образовательного пространства систему образования разного уровня в университете как необходимое условие кадрового и научно-инновационного обеспечения развития высокотехнологичных отраслей, приоритетных направлений российской науки, техники и технологий, а также инновационного социально-экономического развития регионов;

–модернизировать инфраструктуру, материально-техническую базу и имущественный комплекс сетевого университета для обеспечения качественного образования, научных исследований, высокотехнологических разработок мирового уровня, соответствующих требованиям инновационного развития экономики страны и современным потребностям общества;

–создать эффективную систему управления сетевым университетом.

Одной из основных задач университета является обеспечение социально-экономического развития регионов, на территории которых расположены градообразующие предприятия Корпорации и образовательные учреждения университета (12 субъектов Российской Федерации и 9 закрытых административно-территориальных образований, входящих в состав 5 из 12 субъектов Российской Федерации и оказывающих значительное влияние на их развитие). В рамках создания университета предусмотрен комплекс мер по повышению конкурентоспособности и ускорению инновационного

30