Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011
.pdf
Таблица 5.5
Направления деятельности психологической службы и исполнители мероприятий
Направления деятельности психологической |
Исполнители |
службы и мероприятия для каждой категории |
|
студентов |
|
1. Психолого-педагогическая поддержка студентов 1-2 курсов в период адаптации к обучению в ИАТЭ:
Психодиагностические процедуры (информи- |
Специалисты психологической |
рование студентов об их индивидуально- |
службы; студенты-психологи |
психологических особенностях, определение |
выпускного курса |
групп риска). |
|
Обработка и анализ полученных психодиагно- |
Студенты-психологи выпускно- |
стических данных. |
го курса под руководством спе- |
|
циалистов психологической |
|
службы |
Мониторинг социально-психологического здо- |
Специалисты психологической |
ровья студентов |
службы, медслужбы |
Психологические тренинги и деловые игры для |
Специалисты психологической |
первокурсников по программе психолого- |
службы |
педагогической поддержки |
|
Индивидуальное консультирование студентов и |
Специалисты психологической |
преподавателей |
службы |
Работа телефона информационной поддержки и |
Специалисты психологической |
дистанционное консультирование. |
службы |
Ознакомление с особенностями учебного про- |
Кураторы, младшие кураторы |
цесса, диагностические беседы, анкетирование, |
|
внеучебные мероприятия. |
|
Специальные для преподавателей и кураторов |
Специалисты психологической |
по повышению коммуникативной компетентно- |
службы |
сти и педагогического мастерства. |
|
Тренинги и деловые игры для студентов и |
Специалисты психологической |
младших кураторов. |
службы; студенты-психологи |
|
выпускного курса |
2. Психологическое сопровождение студентов в период формирования профессиональной идентичности (2 – 4 курс).
Психодиагностические процедуры, индивиду- |
Специалисты психологической |
альное консультирование |
службы, кафедра психологии |
3. Психологическое сопровождение выпускников |
(5-6 курс). |
Профориентационные мероприятия |
Специалисты психологической |
|
службы |
Тренинги и деловые игры для выработки пра- |
Специалисты психологической |
вильного поведения при устройстве на работу |
службы |
181
В соответствии с Концепцией воспитательной работы НИЯУ МИФИ кураторы студенческих групп «назначаются деканатом факультета из числа наиболее опытных преподавателей и научных сотрудников. … Для реализации учебно-воспитательных задач куратор использует наиболее эффективные формы и методы воспитательной деятельности, оказывает помощь студенческому активу группы в организационной, культурно-массовой и спортивной работе. Особая роль куратора заключается в организации учебной деятельности студентов, организации практической помощи отстающим и слабо подготовленным студентам. Одновременно куратор участвует в подборе и подготовке студенческого актива группы, содействует развитию различных форм студенческого самоуправления» [41]. В связи с этим возникает ряд вопросов, связан-
ных с психолого-педагогической подготовкой куратора:
1.Насколько куратор «из числа преподавателей (технического вуза) и научных сотрудников», не имеющий, скорее всего, психо- лого-педагогического образования, владеет формами и методами воспитательной деятельности? Насколько эти формы и методы профессиональны и не являются самодеятельностью?
2.Владеет ли куратор достаточным арсеналом психологопедагогических средств для оказания помощи студенческому активу группы в организационной, культурно-массовой и спортивной работе?
3.Каким образом куратор организует учебную деятельность студентов, практическую помощь отстающим и слабо подготовленным студентам?
4.На основании каких критериев куратор осуществляет подбор студенческого актива группы, как участвует в его подготовке? Каким образом куратор содействует развитию различных форм студенческого самоуправления?
Для оказания помощи кураторам и повышении эффективности их деятельности нами была разработана программа повышения их психолого-педагогической компетентности, представленная в Приложении. Анализ деятельности кураторов ИАТЭ НИЯУ МИФИ, прошедших курс обучения по этой программе, показал существенное повышение эффективности их деятельности, установление более тесного сотрудничества с Психологической службой ИАТЭ и оперативное разрешение всех возникающих вопросов.
182
Не менее важна и психолого-педагогическая подготовка младших кураторов. Следует отметить, что младшие кураторы – это представители студенческого самоуправления с высокой мотивацией общественной деятельности. Идея организации движения младших кураторов исходила в ИАТЭ от самих студентов при положительном отношении администрации вуза. Приступив к своей деятельности, младшие кураторы, многие из которых обладали явно выраженными лидерскими качествами, столкнулись с недостатком психологических знаний, коммуникативных и организаторских умений. Психологической службой ИАТЭ для них был разработан и проведён цикл занятий, включавших психологическое просвещение, психологическую диагностику и психологические тренинги развития коммуникативных и организационных способностей. Программа тренинга представлена в табл. 5.6.
|
Таблица 5.6 |
||
|
Программа тренинга для младших кураторов |
|
|
|
|
|
|
№ |
Наименование темы |
Часы |
|
1 |
Знакомство, сплочение группы, выявление лидеров в группе |
4 |
|
2 |
Правила составления тренингов, основные теоретические поло- |
4 |
|
жения, проблемные участники |
|
||
|
|
|
|
3 |
Тренинг коммуникативных способностей |
4 |
|
4 |
Тренинг умений работать с конфликтами в студенческой группе |
4 |
|
5 |
Методы психологической саморегуляции, работа с тревожно- |
4 |
|
стью |
|
||
|
|
|
|
6 |
Тренинг креативности |
4 |
|
7 |
Итоговый тренинг (проведение группой своих упражнений) |
4 |
|
Всего |
|
28 |
|
Психодиагностические процедуры и опросы кураторов, младших кураторов и студентов-первокурсников показали, что те кураторы, которые прошли курс обучения по изложенным программам, работают более уверенно, профессионально и эффективно, осуществляя индивидуально-ориентированную поддержку каждому студенту.
Для помощи студентов в организации учебной деятельности в условиях новой образовательной среды целесообразно включать в учебный план курс «Основы организации учебной деятельности». Примерная программа курса представлена в табл. 5.7. Курс «Основы организации учебной деятельности» могут вести кураторы,
183
прошедшие курс обучения, в рамках кураторского часа, но более целесообразным является включение данного курса в расписание и введение зачёта по данной дисциплине.
Таблица 5.7
Программа курса «Основы организации учебной деятельности»
№ |
Наименование темы |
Ча- |
|
сы |
|||
|
|
||
|
Особенности организации учебного процесса в вузе: виды заня- |
|
|
1 |
тий, методы преподавания, контрольные мероприятия. Рейтин- |
2 |
|
|
говая система оценки знаний |
|
|
|
Эффективность учебной деятельности и её составляющие. Ак- |
|
|
2 |
тивное слушание, правила составления конспекта, работа с ин- |
2 |
|
|
формацией |
|
|
3 |
Тайм-менеджмент: эффективное распределение времени в семе- |
2 |
|
стре |
|||
|
|
||
4 |
Специфика умственного труда. Гигиена умственного труда |
2 |
|
5 |
Методы развития внимания, памяти, мышления |
2 |
|
6 |
Как готовиться к коллоквиуму, зачёту, экзамену |
2 |
|
7 |
Учебно-исследовательская работа студента |
2 |
Помимо курса «Основы организации учебной деятельности», в течение первого семестра с первокурсниками необходимо проводить психологические тренинги. Как минимум, это тренинги общения для студентов в сентябре-октябре, их могут проводить младшие кураторы, прошедшие курс обучения. Более предпочтительным и эффективным вариантом являются ежеднедельные психологические тренинги, проводимые специалистом-психологом, поскольку по результатам психодиагностических процедур и опросов, проводимых нами в течение последних лет, у подавляющего большинства первокурсников уже к середине первого семестра отмечается повышенная тревожность, связанная с непониманием материала и страхом перед перспективой отчисления. Психологические проблемы, в свою очередь, мешают полноценной учёбе. На психологических тренингах первокурсники обучаются навыкам саморегуляции, развитию умения самоанализа и преодоления барьеров, способам преодоления чувства тревоги, снятию излишнего эмоционального напряжения в группе, обучение методам совместного решения проблем, развитию умения выражать симпатию и уважение друг к другу. Нами была доказана эффективность этих тренингов и их положительное влияние на успеваемость перво-
184
курсников. В тех группах, в которых были проведены психологические тренинги саморегуляции, число отчисленных студентов по результатам первой сессии было сведено к минимуму.
Таким образом, деятельность психологической службы исследовательского университета способна оказать существенное влияние на повышение эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Но для этого все описанные нами направления деятельности службы должны осуществляться постоянно и в комплексе.
Контрольные вопросы и задания
1.Каковы цели и задачи создания психологической службы в исследовательском университете?
2.Какие из направлений деятельности психологической службы вы считаете приоритетными? Почему?
3.Перечислите современные психолого-педагогические проблемы, которые приходится решать преподавателю высшей школы. Каким может быть взаимодействие с психологической службой для повышения эффективности решения этих проблем?
185
Глава 6.
Развитие личностной компетентности студентов исследовательского университета
6.1. Формирование профессиональных и общекультурных компетенций студента в образовательной среде исследовательского университета
Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры по различным направлениям подготовки. По каждому направлению даётся полная характеристика профессиональной деятельности, включающая область, объекты, виды, задачи профессиональной деятельности, а также представлены требования к результатам освоения образовательных программ, в соответствии с которыми выпускник должен обладать определённым набором общекультурных и профессиональнах компетенций [119]. В федеральном образовательном стандарте отмечается, что «вуз обязан сформировать социокультурную среду вуза, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности». Каковы же возможности исследовательского университета в развитии общекультурных и профессиональных компетенций студентов?
Для анализа возьмём образовательные стандарты бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Математика и компьютерные науки» [119]. Подавляющее большинство технических вузов страны осуществляют подготовку студентов по данному направлению. В табл. 6.1 и 6.2 представлен перечень профессиональных (ПК) и общекультурных (ОК) компетенций бакалавров и магистров.
186
Таблица 6.1 |
|
Общекультурные компетенции образовательных стандартов |
|
бакалавриата и магистратуры |
|
|
|
Перечень компетенций образовательных стандартов бакалавриата |
Код |
и магистратуры (направление подготовки «Математика и компьютерные |
|
науки») |
|
Общекультурные компетенции бакалавров |
|
умение работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и |
ОК1б |
подчинять личные интересы общей цели |
|
знание правовых и этических норм и использование их в профессиональ- |
ОК2б |
ной деятельности |
|
приверженность к здоровому образу жизни, нацеленность на должный |
ОК3б |
уровень физической подготовки, необходимый для активной профессио- |
|
нальной деятельности |
|
способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интел- |
ОК4б |
лектуального, культурного, нравственного и профессионального само- |
|
развития и самосовершенствования |
|
способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять |
ОК5б |
при необходимости профиль своей профессиональной деятельности |
|
способность применять в научно-исследовательской и профессиональной |
ОК6б |
деятельности базовые знания в области фундаментальной и прикладной |
|
математики и естественных наук |
|
иметь значительные навыки самостоятельной научно-исследовательской |
ОК7б |
работы |
|
способность и постоянную готовность совершенствовать и углублять |
ОК8б |
свои знания, быстро адаптироваться к любым ситуациям |
|
способность понимать сущность и значение информации в развитии со- |
ОК9б |
временного общества, соблюдать основные требования информационной |
|
безопасности, в том числе защиты государственных интересов и приори- |
|
тетов |
|
умение быстро находить, анализировать и грамотно контекстно обраба- |
ОК10б |
тывать научно-техническую, естественнонаучную и общенаучную ин- |
|
формацию, приводя ее к проблемно-задачной форме |
|
фундаментальная подготовка в области фундаментальной математики и |
ОК11б |
компьютерных наук, готовность к использованию полученных знаний в |
|
профессиональной деятельности |
|
значительные навыки самостоятельной работы с компьютером, програм- |
ОК12б |
мирования, использования методов обработки информации и численных |
|
методов решения базовых задач |
|
базовые знания в областях информатики и современных информацион- |
ОК13б |
ных технологий, навыки использования программных средств и навыки |
|
работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и исполь- |
|
зовать ресурсы Интернет |
|
способность к анализу и синтезу информации из любых источников |
ОК14б |
187
Окончание табл. 6.1
Перечень компетенций образовательных стандартов бакалавриата |
Код |
и магистратуры (направление подготовки «Математика и компьютерные |
|
науки») |
|
способность к письменной и устной коммуникации на русском языке |
ОК15б |
знание иностранного языка |
ОК16б |
владение основными методами защиты производственного персонала и |
ОК17б |
населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных |
|
бедствий |
|
Общекультурные компетенции магистров (дополнительно к ОК бакалавров) |
|
способность работать в междисциплинарной команде |
ОК1м |
способность общаться со специалистами из других областей |
ОК2м |
способность работать в международной среде |
ОК3м |
углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий |
ОК4м |
своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении |
|
социально значимых проектов |
|
способность порождать новые идеи и применять в научно- |
ОК5м |
исследовательской и профессиональной деятельности базовые знания в |
|
области фундаментальной и прикладной математики и естественных |
|
наук |
|
значительные навыки самостоятельной научно-исследовательской рабо- |
ОК6м |
ты и научно-изыскательской работы, а также деятельности в составе |
|
группы |
|
способность к постоянному совершенствованию и углублению своих |
ОК7м |
знаний, инициативность и стремление к лидерству |
|
способность быстро адаптироваться к любым ситуациям |
ОК8м |
умение планировать и организовывать собственную работу и работу кол- |
ОК9м |
лектива |
|
умение быстро находить, анализировать и грамотно контекстно обраба- |
ОК10м |
тывать научно-техническую, естественнонаучную и общенаучную ин- |
|
формацию, приводя ее к проблемно-задачной форме |
|
Таблица 6.2 |
|
Профессиональные компетенции образовательных стандартов |
|
бакалавриата и магистратуры |
|
|
|
Перечень компетенций образовательных стандартов бакалавриата |
Код |
и магистратуры (направление подготовки «Математика и компьютерные |
|
науки») |
|
Профессиональные компетенции бакалавров |
|
определение общих форм, закономерностей, инструментальных средств |
ПК1б |
отдельной предметной области |
|
умение понять поставленную задачу |
ПК2б |
умение формулировать результат |
ПК3б |
188
Продолжение табл. 6.2
Перечень компетенций образовательных стандартов бакалавриата |
Код |
и магистратуры (направление подготовки «Математика и компьютерные |
|
науки») |
|
умение строго доказать утверждение |
ПК4б |
умение на основе анализа увидеть и корректно сформулировать |
ПК5б |
результат |
|
умение самостоятельно увидеть следствия сформулированного |
ПК6б |
результата |
|
умение грамотно пользоваться языком предметной области |
ПК7б |
умение ориентироваться в постановках задач |
ПК8б |
знание корректных постановок классических задач |
ПК9б |
понимание корректности постановок задач |
ПК10б |
самостоятельное построение алгоритма и его анализ |
ПК11б |
понимание того, что фундаментальное знание является основой |
ПК12б |
компьютерных наук |
|
глубокое понимание сути точности фундаментального знания ПК |
13б |
контекстная обработка информации |
ПК14б |
способность передавать результат проведенных физико-математических |
ПК15б |
и прикладных исследований в виде конкретных рекомендаций, выражен- |
|
ной в терминах предметной области изучавшегося явления |
|
выделение главных смысловых аспектов в доказательствах |
ПК16б |
умение извлекать полезную научно-техническую информацию из элек- |
ПК17б |
тронных библиотек, реферативных журналов, сети Интернет и т.п. |
|
умение публично представить собственные и известные научные |
ПК18б |
результаты |
|
владение методом алгоритмического моделирования при анализе |
ПК19б |
постановок математических задач |
|
владение методами математического и алгоритмического моделирования |
ПК20б |
при анализе и решении прикладных и инженерно-технических проблем |
|
владение проблемно-задачной формой представления математических и |
ПК21б |
естественнонаучных знаний |
|
умение увидеть прикладной аспект в решении научной задачи, грамотно |
ПК22б |
представить и интерпретировать результат |
|
умение проанализировать результат и скорректировать математическую |
ПК23б |
модель, лежащую в основе задачи |
|
владение методами математического и алгоритмического моделирования |
ПК24б |
при анализе управленческих задач в научно-технической сфере, а также в |
|
экономике, бизнесе и гуманитарных областях знаний |
|
умение самостоятельно математически и физически корректно ставить |
ПК25б |
естественнонаучные и инженерно-физические задачи и организовывать |
|
их решение в рамках небольших коллективов |
|
обретение опыта самостоятельного различения типов знания |
ПК26б |
умение точно представить математические знания в устной форме |
ПК27б |
189
Окончание табл. 6.2
Перечень компетенций образовательных стандартов бакалавриата |
Код |
и магистратуры (направление подготовки «Математика и компьютерные |
|
науки») |
|
владение основами педагогического мастерства |
ПК28б |
возможность преподавания физико-математических дисциплин и инфор- |
ПК29б |
матики в средней школе и средних специальных образовательных учре- |
|
ждениях на основе полученного фундаментального образования |
|
Профессиональные компетенции магистров (дополнительно к ПК бакалавров) |
|
владение методами математического моделирования при анализе гло- |
ПК1м |
бальных проблем на основе глубоких знаний фундаментальных матема- |
|
тических дисциплин и компьютерных наук |
|
владение методами математического и алгоритмического моделирования |
ПК2м |
при анализе проблем естествознания |
|
способность к интенсивной научно-исследовательской и научно- |
ПК3м |
изыскательской деятельности |
|
самостоятельный анализ физических аспектов в классических постанов- |
ПК4м |
ках математических задач |
|
умение публично представить собственные новые научные результаты |
ПК5м |
самостоятельное построение целостной картины дисциплины |
ПК6м |
умение ориентироваться в современных алгоритмах компьютерной ма- |
ПК7м |
тематики, совершенствовать, углублять и развивать математическую |
|
теорию, лежащую в их основе |
|
собственное видение прикладного аспекта в строгих математических |
ПК8м |
формулировках |
|
способность к творческому применению, развитию и реализации матема- |
ПК9м |
тически сложных алгоритмов в современных программных комплексах |
|
определение общих форм, закономерностей, инструментальных средств |
ПК10м |
для групп дисциплин |
|
владение методами математического и алгоритмического моделирования |
ПК11м |
при анализе экономических и социальных процессов, задач бизнеса, фи- |
|
нансовой и актуарной математики |
|
способность различным образом представлять и адаптировать математи- |
ПК12м |
ческие знания с учетом уровня аудитории |
|
способность к управлению и руководству научной работой коллективов |
ПК13м |
умение формулировать в проблемно-задачной форме нематематические |
ПК14м |
типы знания, в том числе, гуманитарные |
|
возможность преподавания физико-математических дисциплин и инфор- |
ПК15м |
матики в средней школе, средних специальных и высших учебных заве- |
|
дениях на основе полученного фундаментального образования и научно- |
|
го мировоззрения |
|
умение извлекать актуальную научно-техническую информацию из |
ПК16м |
электронных библиотек, реферативных журналов и т.п. |
|
190