Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

ников к обучению в вузе – непрерывный и сравнительно длительный процесс. На 2-3 курсах студенты проходят кризис юношеского возраста, суть которого состоит в том, что меняются отношения с миром: реализация своих юношеских идеалов требует иного, не созерцательного, а действенного отношения к жизни. Не имея достаточного жизненного опыта и ресурсов, некоторые студенты оказываются в состоянии дезадаптации. Мы выявили, что 40% обследованных нами студентов ИАТЭ к концу 3 курса имеют низкие психологические показатели адаптации: у них не сформированы личностные компетенции, позволяющие студенту, а затем и выпускнику успешно адаптироваться в учебной и профессиональной среде.

Успешно адаптировавшиеся к обучению в ИАТЭ студенты обладают сходным набором индивидуальных характеристик, имеющих различную выраженность в зависимости от курса обучения. При этом часть из этих характеристик сформирована у них уже к моменту поступления в вуз: высокая стрессоустойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные навыки, эмоциональная устойчивость, дисциплинированность и высокий самоконтроль поведения. Первокурсники, не обладающие этими психологическими характеристиками, относятся к группе риска и имеют большую вероятность быть отчисленными после 1-2 сессии.

Исследования, проведённые в ИАТЭ и других вузах, показали, что адаптация студентов завершается, как правило, только к концу III курса. На период первого года обучения приходится максимальный отсев студентов, в том числе и способных. Причиной отсева в большинстве случаев становятся трудности адаптации молодых людей к новым условиям.

Об успешной адаптации студента к обучению в вузе свидетельствуют:

–сформированность ценностных ориентаций (студент разделяет профессиональные ценности);

–высокая учебная мотивация (мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией»;

–сформированность познавательной самостоятельности (студент значительное время уделяет самостоятельной работе, выбирает и читает дополнительную литературу);

–сформированность коммуникативных умений (студент умеет налаживать контакты с одногруппниками и преподавателями);

161

–эмоциональное благополучие (отсутствие повышенной тревож-

ности).

Таким образом, на успешность адаптации молодого человека к обучению в вузе оказывает влияние совокупность внешних и внутренних факторов (табл. 5.2).

По результатам анализа проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе мы пришли к выводу о целесообразности включения в образовательный процесс вуза следующих мероприятий:

–включение в учебный план первого семестра курса «Основы организации учебной деятельности»;

–повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей;

–развитие института кураторов и младших кураторов, их психо- лого-педагогическая подготовка;

–ежегодное проведение психологического обследования всех первокурсников с целью определения индивидуальнопсихологических особенностей, учёту их в учебном процессе, выявления групп риска и проведения коррекционно-развиваю- щих мероприятий;

–психологическое консультирование студентов и преподавателей.

162

Как отмечает Э. Ф. Зеер [32, с.196], траектория профессионального становления, его интенсивность определяются в процессе преодоления кризисов. Это активный, результативный внутренний процесс, позволяющий реально преобразовывать профессионально обусловленную психологическую ситуацию развития личности. Интенсивность переживания кризиса определяется активностью личности и устройством психологического жизненного мира индивида (внешние и внутренние условия жизнедеятельности). Человек всегда сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Вместе с тем существуют условия, позволяющие в определенной степени управлять процессом переживания кризиса, создавать предпосылки к оптимальному преодолению кризиса или, по крайней мере, препятствовать развитию социально деструктивных путей его разрешения.

Периоды преодоления трудностей, в том числе трудностей адаптации в новой образовательной среде являются определяющими моментами развития личности. Говоря словами Ш. А. Амона-

швили [1], суть развития именно в преодолении трудностей.

Процесс учения всегда сопряжен с трудностями, и для того чтобы учение стало для учащегося смыслом жизни, надо, чтобы его желания и цели обучения совпали, т.е. предлагаемая взрослыми деятельность воспринималась и переживалась учащимся как свободно им выбранная. В этом случае студент легко поддается педагогическому воздействию, охотно вступает в сотрудничество с преподавателем и принимает его помощь, активно и заинтересованно участвует в процессе своего обучения и воспитания.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте процесс адаптации студентов к обучению в вузе.

2.Дайте понятие образовательной среды.

3.С какими проблемами сталкиваются первокурсники, начиная обучение в вузе? Предложите свои методы решения этих проблем.

4.Перечислите внешние и внутренние факторы адаптации студента к обучению в высшей школе.

5.Какие методы работы с первокурсниками вы используете?

163

5.2. Организация самостоятельной учебной и научной деятельности студентов

Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих учебной деятельности студента вуза, от её качества напрямую зависит качество образования. Решение задач модернизации российского образования невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы

[67].

Самообразование – самостоятельная организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребности в познании и личностном росте. В таком понимании самообразование становится необходимой составляющей саморазвития [94, с. 343]. Д. И. Писарев считал, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается, когда человек прощается со всеми школами. Хотя учебная деятельность является ведущей только для определенного возраста, всё же «учение проходит через всю жизнь человека» (С. Л. Рубинштейн). Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении, сознательной постановки целей, способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. Это делает его невозможным для многих, в первую очередь, для детей. Начиная с юношеского возраста, самообразование может быть очень результативным. Дж. Локк видел цель воспитания не в том, чтобы сделать юношу ученым, а в том, чтобы так развить и направить его ум, чтобы сделать его способным к восприятию любого знания, когда он сам пожелает приобрести его [там же, с. 342].

Как показали результаты проведенных нами исследований, существует ряд проблем, связанных с организацией самостоятельной работой студентов.

В ходе анкетного опроса, проводимого Психологической службой ИАТЭ НИЯУ МИФИ в 2009 году студентам было предложено ответить на вопрос «Сколько времени в день Вы занимаетесь самостоятельной учебной работой?» На рис. 5.7 представлены ответы студентов на данный вопрос.

164

около часа

2-3 часа

3-4 часа

4-5 часов

учусь только в сессию

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.7. Распределение ответов студентов ИАТЭ на вопрос «Сколько времени в день Вы занимаетесь самостоятельной учебной работой?»

планирую заранее на каждый день недели

все делаю в ночь перед сдачей

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.8. Распределение ответов студентов ИАТЭ на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?»

165

Результаты, как и ожидалось, показали прямую взаимосвязь между временем, затрачиваемым студентом на самостоятельную работу и его успеваемость. Мы нашли примечательным тот факт, что около 10 процентов отличников отметили пункт «учусь только в сессию» в условиях рейтинговой системы оценки знаний.

На рис. 5.8 представлены результаты ответа на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?». Нами выявлено, что всего чуть более 50% отличников и ещё меньшая доля хорошистов и троечников планируют свою учебную деятельность. Полученный результат подтверждает, что главным препятствием повышения успешности учебной деятельности является неумение студентов организовать собственную учебную деятельность.

Аналогично ожидаемые результаты дали студенты и на вопрос «Когда Вы обычно сдаете индивидуальные домашние задания (в установленные сроки или ближе к сессии)?» (рис. 5.9). Отдельные респонденты отметили оба варианта ответа.

в установленные сроки

ближе к сессии

троечники хорошисты отличники

Рис. 5.9. Распределение ответов студентов ИАТЭ (1048 чел., в зависимости от успеваемости) на вопрос «Как Вы организуете свою самостоятельную работу?»

Из рисунка видно, что критерием отличной учебы в условиях рейтинговой системы оценки является своевременная сдача индивидуальных домашних заданий (ИДЗ). При этом 20% отличников

166

получают хорошие и отличные оценки, сдавая ИДЗ с нарушением установленных сроков. Данный факт свидетельствует о том, что многие преподаватели вносят данные в рейтинговую систему также с нарушением сроков. В этом случае становится понятным желание некоторых преподавателей упразднить рейтинговую систему, так как её заполнение воспринимается ими как бесполезная трата времени.

Далее рассмотрим ответы студентов на вопрос о том, знакомятся ли они с программой дисциплины и методическими рекомендациями по самостоятельной работе, представленными в этой программе (табл. 5.3).

Таблица 5.3

Отношение студентов ИАТЭ (1048 чел.) к программе дисциплины (в зависимости от успеваемости)

Анализ таблицы показывает, что более половины опрошенных студентов не знакомится с программой дисциплины и лишь десятая часть студентов знакомится с рекомендациями по самостоятельной работе. Мы считаем данный результат отражением того факта, что сами преподаватели формально относятся к программе дисциплины и к рекомендациям по самостоятельной работе, представленным в ней. Если бы содержание самостоятельной работы студентов находилось в чётком соответствии с соответствующим разделом про-

167

граммы дисциплины, если бы в каждой программе можно было найти действенные рекомендации по самостоятельной работе с точно выверенными ссылками на учебно-методическую литературу и всё это находилось в соответствии с рейтинговыми точками, то тогда программа стала бы реальным рабочим инструментом каждого студента в течение семестра, организующим его самостоятельную учебную деятельность.

Подавляющее большинство студентов нуждается в помощи по организации самостоятельной учебной деятельности. В ходе анкетного опроса, проводимого Психологической службой ИАТЭ НИЯУ МИФИ в 2009 году, студентам было предложено ответить на вопрос «Что мешает Вам учиться лучше?». Распределение ответов студентов на этот вопрос в зависимости от успеваемости представлено в табл. 5.4.

Таблица 5.4

Распределение ответов студентов ИАТЭ (1048 чел, несколько вариантов ответа) на вопрос «Что Вам мешает учиться лучше?», в зависимости от успеваемости

Мы видим, что неумение организовывать своё время – первая по частоте встречаемости помеха учебе, по мнению студентов. Примечательно, что данная проблема вышла на первое место как у тро-

168

ечников, так и у отличников. Возможно, решить эти проблемы может более четкое руководство профессорско-преподавательским составом планирование самостоятельной работы студентов (оказать помощь студентам здесь могут и кураторы), организация тренингов по тайм-менеджменту как для студентов, так и для преподавателей (в ходе анкетного опроса которых также была выявлена потребность в психологической поддержке по данному вопросу). Обращает на себя внимание и тот факт, что почти четверть троечников «стараются, но у них не получается учиться лучше». С одной стороны, эти ребята могут иметь недостаточный уровень интеллектуального развития и пробелы в знаниях, а, с другой стороны причиной бесплодных усилий может быть и неумение организовать собственную учебную деятельность, неумение наладить контакт с преподавателем и другие проблемы, относящиеся к области психологии.

Значительная доля студентов ИАТЭ (до четверти на физикоэнергетическом факультете) отметила ответ «Интернет, компьютерные игры, развлечения». С одной стороны, это в определенной мере является характеристикой времени, практически каждый человек, имеющий доступ в Интернет, сталкивается с этой помехой своей продуктивной деятельности, особенно в тех случаях, когда профессиональная деятельность предполагает использование компьютера как рабочего инструмента. С другой стороны, в настоящее время существуют такие понятия, как «компьютерная зависимость» и «интернет-зависимость», как способ уйти от реальной жизни, и стоящие в одном ряду с алкогольной и наркотической зависимостью. Наиболее опасным для формирования этих зависимостей является возраст 15-20 лет. Поэтому вызывает серьёзное беспокойство очень высокий процент студентов, отметивших в качестве помехи учебной деятельности вышеперечисленные вредные привычки. Одним из методов борьбы с формированием различных зависимостей в условиях высшего учебного заведения является активная и реальная деятельность профессорско-преподавательского состава по формированию системы ценностей, учебной и профессиональной мотивации студентов на каждом занятии.

В условиях присоединения России к Болонскому процессу, введения новых ФГОС, перераспределения часов в учебных планах в пользу внеаудиторной работы, возросла значимость самостоятельной учебной деятельности студентов, необходимость её специаль-

169

ного планирования, разработки форм и методов эффективной реализации с использованием современных информационных возможностей и дистанционных технологий. Для повышения качества и эффективности самостоятельной работы студентов необходимо:

–поддерживать современный уровень материально-технического обеспечения образовательного процесса (оборудование лабораторий, компьютерная оснащённость, свободный доступ каждого студента к информационным и образовательным ресурсам);

–разработать, а затем регулярно пополнять и обновлять Учебное обеспечение (учебные и учебно-методические пособия, в том числе электронные, оснащённость библиотек, в том числе электронных, видеоматериалы, разработанные технологии контроля);

–достичь осознания преподавателями высшей школы значимости самостоятельной работы студентов для формирования профессиональных и общекультурных компетенций будущих выпускников, а также ответственность при контроле результата;

–регулярно повышать психолого-педагогическую и методическую компетентность преподавателей высшей школы, освоение ими методов организации и контроля самостоятельной работы студентов в современных условиях;

–начиная с первого дня обучения в вузе формировать и поддерживать учебную и профессиональную мотивацию студентов, осознание необходимости систематической самостоятельной учебной деятельности, освоение навыков учебной деятельности в вузе.

Встуденческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей

[94, с. 398].

Как уже отмечалось в главе 1, высшее образование (его первая ступень – бакалавриат) становится массовым, и как следствие, теряет свою элитарность. Снижается качество школьной подготовки, профориентация не является единственным и определяющим фак-

170