Понятия “ Навык “ и “ Умение “

Всякая деятельность может совершаться различными способами. Способы выполнения действий, составляющих данный вид деятельности, принято называть приемами действий. Каждое действие состоит, как правило, из системы движений, или операций, подчиненных задаче, решаемой в тех или иных конкретных условиях. Различают предметные действия и умственные действия( с.87-88).

Отдельные действия могут выполняться на разном уровне сознания. С психологической точки зрения навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Отсюда следует , что навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий.

Умения - это способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навыки и умения , как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности.

Навыки и умения , приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным ( интерференция) Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Интерференция навыков- ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством. ( с. 97, c. 218)

Речевые навыки и умения исследовались психологами, педагогами и методистами России в русле теории речевой деятельности ( И.А. Зимняя, 1989; А.А. Леонтьев,1970; Е.И. Пассов, 1983 и др.). Речевая деятельность направлена, как известно, на решение коммуникативных задач. Выполнение же этих задач делается возможным благодаря тому, что многие действия (компоненты этой деятельности) совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения; эти автоматизированные компоненты речи и составляют навыки речи ( Цетлин В.С., 1969). Поэтому наиболее распространенное понимание навыка заключается в том, что он представляет собой автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. По определению Е.И. Пассова " навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим, благодаря полной совокупности качеств, одним из условий выполнения этой деятельности" (Пассов Е.И., 1983 ,c.39). C позиций теории речевой деятельности речевой навык определяется также как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам ( Леонтьев А.А., 1970). В основе речевого навыка лежат речевые действия двух видов: оформления ( действия произношения , интонирования , лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка ) и оперирования ( умственные действия по выбору , сличению слов и грамматических форм , составление целого из частей , комбинирования , принятие решений , построение и вариации по аналогии). Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т.е. навыка обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания (Зимняя И.А., 1989). Исследователь М.Е. Брейгина (2000) считает, что формирование навыка представляет собой путь от сознательно совершаемых действий к автоматизированным, путь от развернутой системы действия, совершаемых под неосознаваемым самоконтролем.

Владение иностранным языком - это владение системой речевых навыков. Язык существует в психике человека прежде всего в форме таких навыков, которые в любой момент могут быть реализованы. Нельзя не согласиться с А.А.Леонтьевым, что для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков, необходимы речевые умения. По Е.И. Пассову “ умение - это сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач" ( Пассов Е.И., 1983). Умения предполагают творческую деятельность. Она связана с мышлением, воображением, эмоциями. Полноценное осуществление деятельности общения предполагает владение рядом умений:

• быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

• правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения;

• найти адекватные средства для передачи этого содержания;

• обеспечить обратную связь ( Леонтьев А.А., 1974)

Cовокупность этих качеств определяет подготовленность, потенциальную возможность общения, что и является целью обучения. За основу понимания понятий " речевой навык” и “ речевое умение" в нашем диссертационном исследовании мы предполагаем принять точку зрения А.А. Леонтьева, который отмечает, что речевой навык соответствует речевой операции, осуществляемой по оптимальным параметрам, включая бессознательность, полную автоматичность, устойчивость и др.; речевое умение характерно не для речевой операции, а для речевого действия , которое также совершается по оптимальным параметрам, включая произвольность, осознанность, правильность и др.(Методика,c.9-10).

Большинство методистов ( Беляев Б.В. 1964; Бенедиктов Б.А.1974 ; Бим И.Л. 1977;Зимняя И.А. 1989; Леонтьев А.А. 1970; Пассов Е.И. 1983) выделяют аспектные речевые навыки :

1) фонетические т.е. способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить

2. лексические т.е. автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи;

3. грамматические т.е. автоматизированный компонент сознательно выполняемый речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи

Исследователи рассматривают данные навыки в качестве компонентов речевых умений. Речевые умения -это умения аудирования , говорения, чтения и письма..

23