- •Психологические основы методики преподавания
- •II .Понятие “ общение”.
- •I. Психологическая характеристика врд.
- •II. Психолингвистическая характеристика процесса порождения и восприятия речи.
- •1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности
- •2. Из истории психолингвистических идеей
- •4. Производство речи
- •5. Восприятие речи
- •III. Понятия “ Навык “ и “ Умение “
- •1. .Психолингвистическая характеристика разных видов памяти.
- •Понятия “ Навык “ и “ Умение “
4. Производство речи
Процесс производства речи практически ненаблюдаем - и поэтому наиболее сложен для описания. Большое количество моделей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансфор-мационно-генеративная грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную.
С психологической точки зрения троцесс производства речи заключается в том, что говорящий по определенным правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливаются коммуникативным замыслом и интенцией. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свернута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове. Речь тем самым является деятельностью по вербализации образов сознания человека.
5. Восприятие речи
Восприятие речи представляет собой процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход к семантике. Уровневость восприятия отражает как последовательность обработки речевых сигналов, так и уровневый характер построения речевых сообщений. При этом восприятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей ее построения.
Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразными движениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются как искомые. В том случае, если значение слова конкурирует с е мой, возникает затруднение при чтении. Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процесс приятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля.
На результат восприятия слова оказывают влияние его; эмональность и оценочность. При восприятии фраз реципиент: может испытывать затруднение в том случае, если имеется неодназчность в их толковании. В то же время для реципиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза.
Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные элементы, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены
III. Понятия “ Навык “ и “ Умение “
Всякая деятельность может совершаться различными способами. Способы выполнения действий, составляющих данный вид деятельности, принято называть приемами действий. Каждое действие состоит, как правило, из системы движений, или операций, подчиненных задаче, решаемой в тех или иных конкретных условиях. Различают предметные действия и умственные действия( с.87-88).
Отдельные действия могут выполняться на разном уровне сознания. С психологической точки зрения навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Отсюда следует , что навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий.
Умения - это способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навыки и умения , как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности.
Навыки и умения , приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным ( интерференция) Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Интерференция навыков- ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством. ( с. 97, c. 218)
Речевые навыки и умения исследовались психологами, педагогами и методистами России в русле теории речевой деятельности ( И.А. Зимняя, 1989; А.А. Леонтьев,1970; Е.И. Пассов, 1983 и др.). Речевая деятельность направлена, как известно, на решение коммуникативных задач. Выполнение же этих задач делается возможным благодаря тому, что многие действия (компоненты этой деятельности) совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения; эти автоматизированные компоненты речи и составляют навыки речи ( Цетлин В.С., 1969). Поэтому наиболее распространенное понимание навыка заключается в том, что он представляет собой автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. По определению Е.И. Пассова " навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим, благодаря полной совокупности качеств, одним из условий выполнения этой деятельности" (Пассов Е.И., 1983 ,c.39). C позиций теории речевой деятельности речевой навык определяется также как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам ( Леонтьев А.А., 1970). В основе речевого навыка лежат речевые действия двух видов: оформления ( действия произношения , интонирования , лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка ) и оперирования ( умственные действия по выбору , сличению слов и грамматических форм , составление целого из частей , комбинирования , принятие решений , построение и вариации по аналогии). Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т.е. навыка обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания (Зимняя И.А., 1989). Исследователь М.Е. Брейгина (2000) считает, что формирование навыка представляет собой путь от сознательно совершаемых действий к автоматизированным, путь от развернутой системы действия, совершаемых под неосознаваемым самоконтролем.
Владение иностранным языком - это владение системой речевых навыков. Язык существует в психике человека прежде всего в форме таких навыков, которые в любой момент могут быть реализованы. Нельзя не согласиться с А.А.Леонтьевым, что для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков, необходимы речевые умения. По Е.И. Пассову “ умение - это сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач" ( Пассов Е.И., 1983). Умения предполагают творческую деятельность. Она связана с мышлением, воображением, эмоциями. Полноценное осуществление деятельности общения предполагает владение рядом умений:
быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;
правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения;
найти адекватные средства для передачи этого содержания;
обеспечить обратную связь ( Леонтьев А.А., 1974)
Cовокупность этих качеств определяет подготовленность, потенциальную возможность общения, что и является целью обучения. За основу понимания понятий " речевой навык” и “ речевое умение" в нашем диссертационном исследовании мы предполагаем принять точку зрения А.А. Леонтьева, который отмечает, что речевой навык соответствует речевой операции, осуществляемой по оптимальным параметрам, включая бессознательность, полную автоматичность, устойчивость и др.; речевое умение характерно не для речевой операции, а для речевого действия , которое также совершается по оптимальным параметрам, включая произвольность, осознанность, правильность и др.(Методика,c.9-10).
Большинство методистов ( Беляев Б.В. 1964; Бенедиктов Б.А.1974 ; Бим И.Л. 1977;Зимняя И.А. 1989; Леонтьев А.А. 1970; Пассов Е.И. 1983) выделяют аспектные речевые навыки :
1) фонетические т.е. способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить
лексические т.е. автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи;
грамматические т.е. автоматизированный компонент сознательно выполняемый речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи
Исследователи рассматривают данные навыки в качестве компонентов речевых умений. Речевые умения -это умения аудирования , говорения, чтения и письма..