II. Психолингвистическая характеристика процесса порождения и восприятия речи.

Психолингвистика (раздел науки, изучающей процесс речи с точки зрения ее порождения и приема ) Психолингвистика позволяет лучше понять механизмы порождения и распознавания речи. Порождение текста является одной из составляющих двуединого процесса порождения/ восприятия Т, лежащего в основе верб. коммуникации.

1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности

И лингвистика, и психолингвистика обращаются тексту. Лингвистика изучает организацию речи по законам языка. Но речь включена в систему коммуникации лдей, она создается людьми и предназначена для понимания людьми. Следова- тельно, существует человеческое измерение речи, изучает психолингвистика.

Психолингвистика возникла в 50-е годы нашего века как дисциплина, интегрирующая знания в области лингвистики и психологии. У лингвистики и психолингвистики общий предмет- система языка. Предмет психолингвистики совпадает с психологией- порождение и функционирование отражательной способности человека (в данном случае с помощью языка)

Возникнув из потребностей объяснения процессов родного и иностранного языка, психолингвистика хранить прагматическую ориентацию. Выделяются ориентированные на лингвистику и работы, в бол связанные с психологией.

2. Из истории психолингвистических идеей

У психолингвистики три основных теоретических источника. Первый - психологическое направление в языкознанание. Языковеды писали о том, что язык — это деятельность духа и отражает культуру народа. При этом язык содержит только физический, но и психический компонент и тем самым принадлежит индивидууму. Обладая языковой сполсобностью, человек мыслит с помощью языка. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык вместе с тем ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека.

Второй источник - - работы американских дескриптивистов (и в том числе Н. Хомского), которые полагали, что владение язы­ком основано на способности производить правильные предло­жения.

Третьим источником психолингвистики являются работы пси­хологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трак­туется как последовательность фаз деятельности (мотивация - мысль — внутреннее слово — реализация).

В концепции Л. В. Щербы постулируется наличие языкового материала, языковой системы и языковой деятельности как дея­тельности говорения и понимания речи. Отечественная психолин­гвистика сформировалась как теория речевой деятельности.

3. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ

Несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку (в том числе и жестовому), животные оказались неспособ­ными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок.

Дети, лишенные человеческого общения, имеют шансы адап­тироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет).

Ребенок без специального обучения со стороны взрослых ос­ваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него на­блюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Раз­витие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фо­немы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освое­ние грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно.

При освоении языка ребенок делает множество ошибок, ко­торые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Многие ошибки детей типичны. Словотворчество отражает творческий характер ус­воения языка.

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Освоение значения слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для него более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребенок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в об­щении и деятельности.