Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели, что под целостной системой профессиональной ориентации понимается многогранная совокупность комплекса взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодополняющих друг друга компонентов, взаимодействие которых направлено на реализацию проблемы профессионального самоопределения личности.

Это позволяет нам определить профессиональную ориентацию как непрерывно функционирующую систему взаимодействия личности и общества, которая направлена на удовлетворение не только потребности личности в профессиональном самоопределении, но и запросов общества в обеспечении социально-профессиональной инфраструктуры.

Мы выявили, что профессиональная ориентация предполагает:

1. Профессиональное просвещение;

2. Профессиональное воспитание, выработка профессионально важных личностных качеств;

 3. Профессиональное консультирование.

Особую роль в формировании профессионального самоопределения личности в школе играют игровые технологии, а в частности - деловая игра. Её отличительным признаком является то, что она предполагает наличие  имитационной модели. Это заключается в том, что задается жесткая система правил, учет которых приводит игрока к необходимости отражения игры как целого, т.е. к усвоению ориентировочной структуры воспроизводимой деятельности.

Деловые игры задействуют личность каждого участника, им свойственна эмоциональная насыщенность, эмоциональная  напряженность, указывается на повышение  мотивации обучения, возбуждение  интереса к изучаемому предмету.

Деловые игры различают по времени проведения, по оценке деятельности, по конечному результату, по конечной цели и по методологии проведения.

Глава 2. Практические аспекты использования игровых технологий в профориентационной работе со школьниками

2.1. Условия использования игровых технологий в профориентационной работе со школьниками

Исследование профессиональных предпочтений подростков проводилось на базе МОУ СОШ № 40 Дзержинского района г. Волгограда. Испытуемыми являлись учащиеся девятых классов в количестве 133 человек, из них 50 школьников мужского пола, 83 — женского пола.

Цель работы: определение профессиональных предпочтений, соответствующих индивидуальным особенностям, интересам и склонностям у учащихся девятых классов.

В качестве диагностического инструментария для исследования использовались методики: «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Голланда (Приложение 1), который позволяет оценивать совместимость личности с определенной профессиональной средой; «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова (Приложение 2) [22, с.83]. Данная методика, согласно утверждению автора, позволяет человеку сориентироваться в 5 профессиональных сферах деятельности в силу преобладания собственных интересов и личностных особенностей. Опросник «Тип мышления» Дж. Брунера в модификации Г. В. Резапкиной (Приложение 3). Методика позволяет определить преобладающие типы мышления, влияющие на успешность в определенных видах профессиональной деятельности [18, с.65].

В опроснике профессиональных предпочтений Дж. Голланда выделено 6 основных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский и художественный.

В результате исследования профессиональных типов личности у учащихся девятых были получены следующие данные (рис. 2.1):

1. Исследовательский тип личности — 12% учащихся. Предпочитаемые виды деятельности учащихся: сбор информации ее систематизация и анализ, выполнение сложных и абстрактных заданий.

2. Реалистический тип личности — 8%. Предпочитаемые виды деятельности: механическая работа, управление оборудованием, машинами, использование инструментов требующих точности, высокой координации действий.

3. Артистический тип личности — 25%. Предпочитаемые виды деятельности — художественное творчество, что предполагает развитие следующих качеств: воображение, артистические и вербально-лингвистические способности.

4. Предпринимательский тип личности — 29%. Предпочитаемые виды деятельности: участие в соревновательной деятельности, управление людьми, работа в коллективе для достижения организационных целей и экономического успеха.

5. Социальный тип — 15%. Предпочитаемые виды деятельности: ориентация на работу с людьми.

6. Конвенциональный тип — 11%. Предпочитаемые виды деятельности: работа, которая требует внимания к деталям, аккуратности и личной организованности.

Проблематика явления «педагогическая запущенность» постоянно меняется в зависимости от социально-экономической ситуации в стране и уровнем развития общества.

Рис. 2.1. Исследование профессиональных типов личности у учащихся девятых классов МОУ СОШ № 40.

Согласно утверждению Е. А. Климова, все профессии классифицируются на 5 сфер: человек-природа, человек-техника, человек-люди, человек-знаковая система, человек-художественный образ:

В результате исследования преобладающих профессиональных сфер у учащихся девятых классов были получены следующие результаты (рис. 2.2):

1. «Человек-природа» — выявлено у 15% учащихся. Предметом труда этой группы являются живая и неживая природа.

2. «Человек-художественный образ» — выявлено у 23% учащихся. Предметом труда этой группы являются художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.

3. «Человек-человек»— выявлено у 30% учащихся. Предметом труда этой группы являются люди. Это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, руководством и контролем за деятельностью людей.

4. «Человек-техника» — выявлено у 17% учащихся. Предметом труда этой группы являются машины, механизмы, технические системы.

5. «Человек — знак» — выявлено у 15% учащихся. Предметом труда этой группы является «знаковая система», то есть вся информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм, чертежей.

Преобладающий тип мышления является важной личностной характеристикой и определяет его склонности и профессиональные направленности.

В результате исследования преобладающего типов мышления у учащихся девятых классов были получены следующие данные (рис. 2.3):

1. Наглядно-образное мышление (28%) — связано с представлением ситуаций и изменений в них, предполагает наличие творческого потенциала.

2. Предметно-действенное мышление (28%) — люди, которые хорошо усваивают информацию через движение, обладающие хорошей координацией.

3. Словесно-логическое мышление (20%) — люди с выраженным вербальным интеллектом — умение грамотно формулировать мысли и доносить их до собеседника.

Рис. 2.2. Исследование преобладающих профессиональных сфер у учащихся девятых классов МОУ СОШ №40.

Рис. 2.3. Исследование преобладающих типов мышления у учащихся девятых классов МОУ СОШ №40.

4. Абстрактно-символическое мышление (4%) — такие люди хорошо усваивают информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить).

5. Креативность (20%) — способность находить нестандартные решения.

Таким образом, у учащихся девятых классов доминируют социальная (30%) и художественная (23%) сферы профессиональной деятельности. Данная тенденция позволяет сделать вывод о высоком творческом потенциале большинства учащихся и их склонности к гуманитарным наукам.

Полученные результаты следующей методики подтверждают выводы, что учащиеся ориентированы на работу с людьми: предпринимательский (29%), артистический (25%) и социальный (15%) типы.

Важной личностной характеристикой является уровень развития преобладающих типов мышления. Наиболее развитыми типами мышления у учащихся являются наглядно-образное (28%) и предметно-действенное (28%). У большинства учащихся со склонностью к гуманитарный наукам выявлена низкая сформированность словесно-логического типа мышления (20%), что говорит о необходимости развития когнитивных процессов и расширение кругозора для успешного межличностного взаимодействия и грамотного управления людьми в профессиональной сфере.

Проведенная работа была направлена на исследование доминирующих профессиональных направленностей и предпочтений. Данные исследования необходимы в средних учебных заведениях для общего представления учащихся о своем профессиональном потенциале, соотношении своих профессиональных предпочтений и запросов с имеющимися личностными возможностями и требованиями, предъявляемыми к человеку различными профессиями.