Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в профориентационной работе со школьниками

1. Сущностные характеристики игровых технологий в профориентационной работе со школьниками

Термин «профессиональная ориентация» трактуется в профориенотологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет интересов и способностей оптанта, его права и самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности – с другой [9, с.87].

Психологический словарь определяет, профессиональную ориентацию (профориентацию) как систему мер, направленную на оказание помощи учащимся в выборе профессии. Она по своей сути представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у учащихся профессионального самоопределения, готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля.

В Энциклопедии социологии дается следующее определение: профессиональная ориентация (профориентация или ориентация на профессию) – это процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний умений и навыков для овладения конкретной профессией.

Также определение профессиональной ориентации дают О. А. Махаева и Е. Е. Григорьева, которые понимают под ней научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивида к соответствующим видам деятельности [33, с.102].

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные ее характеристики:

1. Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2. Научность ее форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики и др.

3. Профориентация предполагает учет трех основных условий, позволяющих обеспечить ее эффективность: потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, ценностных ориентаций, установок и т. д.); способностей и других личностных характеристик человека; потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества [9, с.105].

Профориентация предусматривает проведение комплекса взаимосвязанных мероприятий: пропаганда, просвещение, профконсультирование. В рамках профориентации может быть предусмотрена также специальная система психолого-педагогических воздействий, направленных на активизацию человека в формировании и самосовершенствовании, психических, интеллектуальных и физических качеств, предопределяющих успешность в той или иной профессии.

Реализация профориентационной деятельности должна быть комплексной, доступной, ненавязчивой и интересной. Следовательно, профориентационная деятельность должна быть активной, позволяющей учащимся непосредственно включиться в процесс знакомства с будущим направлением подготовки и собственно образовательным учреждением.

Добиться от учащихся нужного результата можно через определенные методы обучения. В образовании их существует всего три: пассивные, интерактивные и активные методы.

Пассивный метод обучения включает в себя взаимодействие педагога и учащихся, причем педагог выступает в роли действующего лица, который полностью управляет ходом урока, а учащийся в свою очередь – пассивный слушатель.

Интерактивный метод подразумевает под собой взаимодействие учащегося и педагога в форме беседы. Этот метод отличается от других тем, что он охватывает более широкое взаимодействие учащихся не только с педагогом, но и друг с другом [34, с.105].

Активный метод обучения – это вид взаимодействия педагога с учащимися, при котором учащиеся являются активными участниками учебного занятия, в отличие от обычного занятия, при котором главным действующим лицом является педагог, а учащиеся– лишь пассивные слушатели. Другими словами в активном методе педагог и учащиеся находятся на равных. В нем присутствует демократические стиль взаимодействия. Многие считают, что  интерактивный метод и активный равны, но на самом деле это не так, потому что интерактивные методы рассматриваются как современная форма активных методов.

В профориентационной деятельности могут использоваться активные методы обучения, которые по характеру деятельности учащихся в процессе решения поставленных задач делятся на:

• Игровые методы. Данный вид методов использует наиболее важные элементы игровой деятельности: роли, игровые ситуации, реконструкции реальных событий, – и направлен на приобретение учащимися нового опыта, доступного для получения только в игровой форме. Выделяют организационно-деятельностные, деловые, имитационные, ролевые игры;

• Дискуссионные методы строятся на непосредственном общении учащихся при несколько отстраненной позиции ведущего, который организует взаимодействие между участниками, а также, при необходимости, помогает участникам в формировании группового решения. Выделяют направленные и свободные дискуссии, совещания специалистов.

• Рейтинговые методы – методы, которые позволяют активизировать учащихся посредством соревновательной деятельности. Выделяют рейтинги популярности и эффективности.

• Тренинговые методы направлены на стимулирование и корректирование развития личности через влияние на поведение участников во время проведения тренинга. Выделяют личностно ориентированные и поведенческие тренинги [42, с.32].

Одной из активных форм, которая может быть эффективно использована в профориентационной деятельности, является деловая игра.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Несомненно, и в отечественной, и в мировой педагогической практике накоплен большой научный и практический опыт использования игровых технологий. Игровые технологии имеют огромный потенциал для формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра является важнейшим средством

воспитания и на сегодняшний день переживает период своеобразного расцвета.

Технологический подход к образовательному процессу предусматривает направленное, поэтапное, инструментальное управление этим процессом и гарантированное достижение поставленных целей. Педагогическая технология - система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве, и приводящая, с высокой долей вероятности, к намеченным результатам [4, с.16].

Одной из разновидностей педагогических технологий являются игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующиеся воспитательной, учебно-познавательной направленностью [11, с.140].

Игровые технологии, наряду с тренинговыми, диалоговыми, проектными, относятся также к группе активных (или интерактивных): ориентированы на взаимодействие (интеракцию), кооперацию, сотрудничество равноправных субъектов образовательного процесса (Т.Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаев, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, Е.Л. Руднева и др.) [19, с.21].

Для воспитательного процесса важно, что игра – является пространством внутренней социализации ребенка, средством усвоения социальных установок.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации [11, с.26].

Игровые технологии имеют широкий спектр применения, как в обучении, так и в воспитательной деятельности. С успехом используются игровые

технологии, направленные на активизацию профессионального самоопределения учащихся.

В научной литературе используется понятие активизирующая методика.

Часто это понятие отождествляется с игровыми технологиями в профориентации, однако это не совсем верно. Активизирующая методика во многом близка к игровой технологии, но это понятие более широкое и включает в себя игровые технологии.

По мнению Н.С. Пряжникова все активизирующие методики профессионального самоопределения можно поделить на 8 групп [41, с.15].

1 Профориентационные игры с классом. Подобные игры рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более скромный эффект, чем более длительные терапевтические группы и консультации.

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);

3. Карточные профориентационные методики;

4. Настольные карточные игры;

5. Бланковые карточные методики;

6. Активизирующие профориентационные опросники;

7. Бланковые игры с классом;

8. Ценностно-смысловые опросники - главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать различные вопросы самоопределения [41, с. 17].

Таким образом, игровые технологии широко используются в рамках активизирующих методик. Однако они могут применяться педагогами и психологами в профориентационной работе и самостоятельно.

Игровые технологии профориентационной работы направлены на активизацию у обучающихся процессов профессионального самоопределения.

Методика применения игровых технологий требует большой предварительной работы. Можно обозначить обобщенный алгоритм конструирования профориентационных игр:

1) Определение цели (внешняя и внутренняя цель);

2) Конструирование подготовительного (доигрового) этапа;

3) Определение общей игровой ситуации;

4) Определение игровых условий;

5) Определение процедурных дополнений;

6) Конструирование послеигрового этапа (обсуждение, рефлексия игры);

7) Практическая проверка и постоянное совершенствование данной игры.

На основании анализа специальной литературы можно выделить основные условия проведения профориентационных игр:

Во-первых, игровые технологии в работе со старшеклассниками не должны занимать более 30% от общего времени, иначе деятельность будет восприниматься как развлечение [2, с. 10].

Если занятия проводятся с младшими школьниками, то данный процент может быть выше.

Во-вторых, должна соблюдаться высокая динамика проведения игр, что позволяет не только лучше осознавать обозначенную проблему в целостности, но и поддерживать дисциплину.

В-третьих, соблюдать принцип добровольности участия.

В-четвертых, при планировании игрового занятия всегда продумывать «запасной» вариант игровых упражнений.

Таким образом, активизирующие методики, в том числе и игровые технологии широко используются в профориентационной работе, оказывая существенное положительное влияние на процессы самоопределения личности.

Разработка и применение игровых технологий требуют соблюдения определенных шагов и условий при организации занятий от специалиста.