80

ВВЕДЕНИЕ

Состояние зарубежной науки в течение многих лет привлекает внимание специалистов разных отраслей коррекционной педагогики - олигофренопедагогики, логопедии, сурдопедагогики (Х.С Замский, В.И.Лубовский, Е.Д. Худенко, Б.П. Пузанов, С.Н. Шаховская, Н.И. Малофеев, В.И. Селиверстов, Е.Г. Речицкая, Н. А. Назарова и др.). Однако до недавнего времени проведение сравнительных исследований по ряду стран (в частности, США) было существенно затруднено по причинам социально - политического характера. Подобные трудности, однако, не снижали интереса отечественных исследователей к американской науке - для того, чтобы проследить появлявшиеся научные тенденции, ученые использовали доступные публикации в книгах, журналах, статьях, а также опыт личного знакомства и общения. Вместе с тем, невозможность прямого контакта и сотрудничества с зарубежными коллегами препятствовали проведению всестороннего анализа существовавших в зарубежной науке концепций, формированию полной и объективной картины её развития.

Однако общество не стоит на месте - оно развивается. Открытость границ позволила отечественным исследователям путешествовать, проводить исследования, учиться и работать за рубежом. Это дает возможность познакомиться с особенностями страны и национальной культурой. Кроме того, становятся более понятными общественно-исторические законы развития страны, а также закономерности становления науки.

Наука, также, как и общество, находится в непрерывном развитии. Устаревшие концепции уступают место новым тенденциям, которые зачастую просто невозможно правильно интерпретировать, опираясь только на существующие литературные источники, сколь полными они бы не были.

Автору книги чрезвычайно повезло – у него была возможность проводить исследования непосредственно в США - в университете штата Миннесота - по двум проблемам – логопедии и олигофренопедагогике (или точнее, специальному образованию), что позволило достаточно подробно изучить состояние данных отраслей специальной педагогики на основе личного опыта. Этому способствовали посещения занятий по избранным предметам, посещение различных учреждений, многочисленные встречи и дискуссии с ведущими исследователями, участие в конференциях. Предлагаемая работа стала результатом стажировки.

В книге представлены современные концепции речевой и интеллектуальной патологии. Из целого ряда актуальных проблем автором были выбраны наиболее интересные в плане ознакомления для отечественного читателя, поддающиеся проведению сравнительного анализа, а также имеющие перспективу дальнейшего изучения. Следует отметить, что избранные проблемы являются наиболее дискуссионными для научных школ России и США и, несмотря на кажущееся сходство, точки зрения на них остаются полярными.

Книга состоит из двух глав. Первая глава посвящена проблемам речевой патологии - дизартрии и врожденной апраксии речи. Во второй главе раскрывается понятие “умственная отсталость”, а также даётся характеристика собирательной категории детей, испытывающих трудности в обучении.

Глава I. Современные концепции нарушений речи

1.1 Дизартрия.

Задачи логопедии во всех странах одинаковы - профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. В каждой стране сложилась своя научная школа, методический и методологический аппарат науки. Это позволяет выявить не только вариативные подходы к природе различных речевых нарушений, этиологии и механизмам, но и найти точки соприкосновения в исследованиях, отобрать наиболее рациональные приемы и методы диагностики и коррекционного воздействия.

Целью данного исследования является изучение американской точки зрения на дизартрию, проведение сравнительного анализа для обогащения теории и практики отечественной логопедии.

Отечественная концепция дизартрии всесторонне изучена, широко представлена в работах Е.Ф. Архиповой, Л.И Беляковой, Е.Н. Винарской Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко, К.А. Семеновой, М.Я. Смуглина, Л.Б. Халиловой и рассматривается в разных аспектах - психологическом, нейролингвистическом, клиническом, коррекционно-педагогическом. В основе трактовки данного нарушения преобладают клинические критерии, ведущей популяцией изучения являются дети и подростки, а приоритетным направлением - коррекционно-педагогический.

В связи с тем, что отечественная концепция дизартрии хорошо известна, мы решили остановиться на точке зрения американских коллег на проблему дизартрии более подробно.

В предлагаемой работе рассматривается определение и характеристика собственно дизартрии (без анализа анартрий и стертых форм).

Определение

Дизартрия относится к моторным (двигательным) речевым расстройствам. Это нарушение речи вследствие неврологических расстройств, затрагивающих моторное (двигательное) программирование или нервно-мышечную часть реализации высказывания. Моторные речевые нарушения включают дизартрию и апраксию речи (J. Duffy, 1995). Несмотря на то, что апраксия речи включена в перечень моторных нарушений, она не входит в классификацию дизартрий и рассматривается отдельно.

Дизартрия - собирательное название группы речевых расстройств, возникших вследствие нарушения мышечного контроля механизма речи в результате поражения центральной или периферической нервной системы. Это обуславливает проблемы устной коммуникации вследствие параличей, слабости или нескоординированной деятельности речевой мускулатуры (Е. Darley, A.Aronson, J.Duffy, (1995).

Для характеристики дизартрии чрезвычайно важными являются следующие положения:

1. Дизартрия является неврологическим расстройством. Неврологическая природа нарушения обусловлена патологией центральной или периферической нервной системы, участвующих в двигательной функции речепроизводства.

2. Дизартрия - это нарушение движения вследствие патологии нервно-мышечной части, относящейся к процессу реализации речи, и затрагивающей темп, силу, объем, длительность или точность речевых движений, а также просодику, резонанс как самостоятельно, так и в комбинациях.

3. Дизартрия представляет собой обобщенное название группы речевых расстройств; имеет несколько форм, у каждой из которых - своя неврологическая и речевая симптоматика;