Организация работы
Первые классы комплектуются как классы раздельного обучения, классные комнаты
мальчиков и девочек располагаются в соседних помещениях.
Основной была и остается классно-урочная форма преподавания.
Предметом инновационной деятельности являются приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности.
Расписание первой половины дня в начальной школе включает основные учебные предметы: русский язык, чтение, окружающий мир, математику;
дополнительные: логику, риторику, искусство общения;
данные предметы ведутся раздельно у мальчиков и девочек;
раздельные уроки физкультуры: гимнастика у девочек, каратэ и общефизическая подготовка - у мальчиков;
занятия развивающего характера во второй половине дня: бассейн, шахматы, английский язык, бальные танцы, ритмика проводятся специалистами дополнительного образования;
самоподготовка (работа над домашними заданиями). Организует воспитатель ГПД.
ежедневная физическая нагрузка: два урока физкультуры, бассейн, ежедневно две прогулки на улице с подвижными играми, танцы. Ведут преподаватели- предметники;
расписание является гибким, допускает некоторые изменения в порядке проведения уроков по усмотрению учителя и по необходимости;
в случае утомления, необходимости усвоения трудного материала, контрольной работы и других психологических стрессов учитель может изменить время прогулки, самоподготовки.
Выбор учителя осуществляется:
В соответствие с предпочтениями самих учителей;
В соответствие с данными психологической диагностики;
С учетом психологической совместимости педагогов – воспитателей и классных руководителей, работающих в парах в классах раздельного обучения.
Работа с педагогами строится в соответствие с задачами:
повышения качества образования,
сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.
В рамках работы над выполнением первой задачи должны быть созданы и создаются условия для повышения квалификации и роста педагогического мастерства педагогов. Это:
работа научно- методического совета школы по раздельному обучению, обмен опытом педагогов;
система научно- практических семинаров с приглашением ведущих специалистов в области гендерного образования, нейропсихологии, нейропедагогики сохранения и укрепления здоровья в образовательном процессе;
- психологический анализ работы, индивидуальные консультации для педагогов;
повышение квалификации на специализированных курсах по медицинской психологии, нейропсихологии, нейропедагогике, по здоровье сберегающим технологиям в образовании в ведущих научных учреждениях страны;
создание и развитие системы психолого - педагогических тренингов для учителей.
Внеурочная деятельность
Организуется педагогами – воспитателями в начальной и классными наставниками в средней школе в рамках классов и параллелей, педагогом организатором в рамках школы и за её пределами.
Задачами специалистов, работающих в рамках реализации воспитательной работы по проекту, являются:
создание максимально благоприятных условий для всех видов совместной деятельности мальчиков и девочек раздельных классов как в одной параллели, так и в соседних;
акцент в собственной работе на взаимодействие, сотрудничество, создание условий для воспитания и реализации этих навыков для учащихся раздельных классов;
создание условий и участие в реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в процессе обучения;
повышение своей психолого - педагогической компетентности, профессионального мастерства; самосовершенствование;
участие в проведении мониторингов в учебно - воспитательном процессе;
постоянное самообразование и обмен опытом с коллегами.
Работа с родителями
Поскольку семья является основополагающим институтом социализации человека, работа с семьей занимает важное место в нашей инновационной деятельности. Родители приглашаются на педсоветы по вопросам обучения и воспитания мальчиков и девочек, проводятся семинары для родителей по гендерному воспитанию.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
В рамках психологического сопровождения образовательно–воспитательного процесса осуществляются следующие виды деятельности:
- диагностическая: мониторинг процесса адаптации и развития,
- научно- методическая,
- просветительская,
- консультативная;
Мониторинг. Результаты работы, полученные на аналитико- диагностическом этапе
Согласно исследованиям адаптации, проведенным в нашей школе за период с 2000 по 2006 год, мы имеем следующую картину по ряду показателей.
На момент начала обучения в школе около 30 % первоклассников лишь частично адаптированы к школе, 11% проявляют признаки дизадаптации, до 45 % учащихся находятся в состоянии психологического дискомфорта.
Во втором полугодии у 45 % учащихся отмечено состояние адекватного мироощущения (29% - среднегородской показатель), преобладание положительных эмоций и нормальное эмоциональное состояние – у 92 % учащихся, у 8 % - отмечено преобладание отрицательных эмоций (26 % в среднем по городу). Учеников, находящихся в состоянии психологического напряжения в процессе обучения становится 10 % (23 %- в среднем по городу), в состоянии срыва адаптации - не выявлено (в среднем по городу - около 7 %).
При этом, оптимальная работоспособность к концу учебного года отмечается у 59% учащихся (в среднем по городу- 33%), утомление и периодическое снижение умственной активности отмечено у 24 % учащихся (40 % - в среднем по городу).
Аналогичная картина наблюдается в результате анализа процесса адаптации учащихся 5-х классов. У 63% учащихся отмечено состояние адекватного мироощущения, свидетельствующее об оптимальном функционировании организма (в среднем по городу- 32%), в состоянии психологического дискомфорта в процессе обучения находились 26% учащихся (37%- средне городской показатель), состояние психологического напряжения – у 9,8% (около 23 % - по городу). Учащихся в состоянии срыва адаптации не выявлено (средние данные по городу- 7,3%).
У большинства детей (88%), преобладают положительные эмоции и нормальное эмоциональное состояние (в среднем по городу таких детей отмечается 74%). Отрицательные эмоции преобладали у 12 % детей (26% - по городу). Оптимальная работоспособность отмечена у 32% учащихся (в среднем по городу - 54%), состояние усталости, компенсируемое за счет периодического снижения умственной активности отмечается у 58% учащихся (в среднем по городу- 24%), на пределе своих возможностей работают 2,4 % детей (по городу- 11 %), хроническое переутомление отмечено у 7% детей (по городу- 10,3%). Данные приведены выборочно по аналитическому отчету городского психологического центра «Преображение» о прохождении процесса адаптации учащихся к 1-му и 5-му классу, отражают основные тенденции с 2000 по 2006 год.
Анализируя полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:
-По совокупности выполнения тестовых заданий, направленных на изучение уровня развития познавательных способностей, мы наблюдаем большую динамику роста результатов у мальчиков экспериментальных классов.
-Результаты диагностики развития памяти, внимания на момент окончания учебного года оказываются выше в экспериментальном классе по сравнению с контрольным.
-По данным, полученным в ходе анализа оценок учителей, даваемых личностным качествам учащихся, раздельное обучение в начальных классах положительно сказывается на оценке личностных качеств учащихся, особенно мальчиков. Наши данные полностью подтверждают выводы, сделанные В.Д. Еремеевой, ведущей аналогичную исследовательскую работу в классах раздельного обучения г. Санкт-Петербурга. Этот факт обусловлен большей комфортностью обучения, отсутствием сравнения с девочками и тем, что учитель класса мальчиков лучше их понимает, чем учитель смешанного класса.
-Исследование уровня и качества взаимоотношений учащихся экспериментальных и контрольных классов, показало, что количество учащихся, имеющих высокий личностный статус в своем классе возрастает в классах раздельного обучения по сравнению со смешанными классами. Соответственно, уменьшается в экспериментальных классах количество учащихся, имеющих низкий статус в своей группе, увеличивается количество межличностных связей как в группах мальчиков и девочек так и между ними. Опираясь на полученные данные, мы можем сделать предположение о том, что разделение при обучении не повлияло негативным образом на качество взаимоотношений мальчиков и девочек друг с другом, скорее наоборот, более комфортные условия обучения, большая уверенность в своих силах, успешность в обучении создают предпосылки для повышения качества общения мальчиков и девочек друг с другом.
-Индивидуальное обследование учащихся экспериментальных и смешанных классов на предмет половозрастной идентификации показало абсолютную норму для всех учащихся.
-Уровень тревожности в классах раздельного обучения оказался ниже по сравнению с контрольным в нашей же школе. Особенно ярко эта тенденция прослеживается у мальчиков. Хорошая адаптация к школе положительный эмоциональный фон, состояние психологического комфорта с большей частотой отмечается в классах раздельного обучения.
-Исследование мотивации в 3-х классах показало, что высокий уровень мотивации содержанием имеют 15 человек из 21 учащихся экспериментального раздельного класса и 13 человек из 25 контрольного гимназического класса, мотивацию избегания неудач в обучении имеет только один человек из 21 человек экспериментального класса и 5 человек из 25 контрольного гимназического класса, а также в экспериментальном классе наблюдается меньшее количество учащихся с низкой школьной мотивацией и большее количество с мотивацией содержания и процессом деятельности.
-Особенно показательными оказались результаты исследования самооценки учащихся и в частности данные диагностики в 3-х экспериментальном (раздельном) и контрольном (совместном) гимназическом классе. 27 человек из 28 учащихся экспериментального класса имеют высокую и среднюю самооценку и 1 человек низкую; тогда как среди учащихся контрольного совместного класса у 10 человек из 25 отмечается низкая самооценка и у 15 человек средняя и высокая.
-Уровень эмоциональной напряженности в экспериментальном классе у 14 человек из 28 низкий и ниже среднего, у 7 человек средний и у 5 человек выше среднего, из них 4 человека мальчики и 1 девочка. В гимназическом смешанном классе у 16 человек из 25 уровень ниже среднего и низкий, 6 человек – средний уровень и 3 человека – выше среднего уровня, все мальчики.
-Диагностика уровня умственного развития в 2005 году в 3-х классах (экспериментальном и контрольном) по методике Векслера показала, что в экспериментальном классе отмечается высокий уровень общей осведомленности (100% учащихся), высокий уровень логического мышления (90%), высокий уровень пространственного мышления (95%) и более высокий уровень синтетического мышления (23%). Соответствующие данные контрольного смешанного гимназического класса выглядит следующим образом: 56% учащихся – с высоким уровнем общей осведомленности, 88% - с высоким уровнем логического мышления, 84 % - с высоким уровнем пространственного мышления и 0% - с высоким уровнем синтетического мышления. Все результаты, обозначенные выше, получены на выборках школьников с 2000 по 2006 год с 1 по 3 класс в количестве от 100 до 25 человек и требуют дальнейшей статистической проверки.
Академическая успеваемость учащихся
По прошествии 9 лет работы в инновационном режиме в области академической успеваемости учащихся мы видим следующее: при традиционном смешанном обучении уровень качества образования у девочек выше по сравнению с мальчиками в начальной школе. На сегодняшний день, по данным срезовых контрольных работ 2005/2006 г. академическая успеваемость и мальчиков и девочек, а также уровень качества знаний учащихся экспериментальных классов выше по сравнению с контрольными классами, при этом у мальчиков наблюдается большая динамика повышения уровня качества знаний с 38 до 65%. По итогам контрольных работ по математике и русскому языку за 1 полугодие 2005/2006 уч. года отмечается процент качества знаний 81% - у учащихся в экспериментальном классе и 72% - в гимназическом контрольном классе.
Описанные результаты представлены в таблице 1
Таблица 1. Процентное содержание состояния отдельных психических функций, психического здоровья и школьных успехов обследованных учащихся.
Тестированные психические функции Пол % |
Экспериментальные классы
девочки мальчики |
Смешанные классы экспериментальной школы |
Смешанные классы другой школы |
Познавательное развитие Высокий и средний ур-нь по возрасту |
96 100 |
56 |
40 |
Память, внимание, мышление - не нарушены |
90 85 |
70 |
63 |
Эмоциональное благополуч., низкий уровень тревоги |
90 87 |
56 |
48 |
Мотивация к учебе высокий и средний ур-нь |
90 96 |
52 |
43 |
Самооценка высокая и средняя |
80 96 |
60 |
55 |
Коммуникации- не нарушены |
92 90 |
60 |
52 |
Половая идентификация (норма) |
95 90 |
80 |
80 |
Психологический комфорт в школе, положительная оценка учителя |
83 92 |
74 |
60 |
Оптимальная работоспособность |
80 92 |
50 |
43 |
Стрессовая толерантность высокая и средняя |
82 88 |
76 |
62 |
Академическая успеваемость высокая и средняя |
95 100 |
84 |
70 |
Психическое здоровье (не нарушено) |
92 90 |
87 |
83 |
Состояние риска психической болезненности |
30 32 |
38 |
45 |
Перспективы развития инновационной деятельности мы видим в следующем:
- в продлении сроков раздельного обучения до 9-го класса включительно, не разделяя учащихся во внеклассной и общественной деятельности;
- в совершенствовании процедуры отбора учителей и классных наставников для классов раздельного обучения, в разработке модели личности педагогов, работающих в экспериментальных классах. - в совершенствовании деятельности школьного научно-методического совета по раздельному обучению, включающего в себя учителей, воспитателей, членов администрации, психолога, в систематической регулярной работе по обмену опытом, организация повышения квалификации педагогов по проблемам гендерного образования;
- в расширении и совершенствовании научно-методических связей с институтами, исследовательскими центрами и учебными заведениями страны, работающими в рамках гендерного образования;
- в расширении эстетического блока вариативной части учебного плана в экспериментальных классах;
- в рассмотрении возможностей изменения учебных планов в классах мальчиков и девочек в зависимости от динамики обучения и разнообразия интересов учащихся;
- в совершенствовании системы психологического сопровождения экспериментальной работы, в организации психологических тренингов для учителей и учащихся с акцентом на гендерную проблематику и системы соответствующей психологической помощи учителям и учащимся;
- в тщательной диагностике нейропсихологических особенностей учащихся экспериментальных классов и соотнесение их с нейропсихологическим портретом педагогов с целью более точного подбора педагогических кадров.
Наглядные результаты эксперимента в силу длительности процесса формирования личностных качеств учащихся, сложности и неоднородности их познавательного развития оказываются отсроченными на длительное время, но по прошествии почти 4 лет работы мы видим многие положительные тенденции в личностном и познавательном развитии учащихся экспериментальных классов и некоторые косвенные данные по контрольным классам, которые позволяют нам надеяться на то, что мы остаемся верны главной заповеди «не навреди!».
1 Базарный В. Ф. Нервно- психическое утомление учащихся в традиционной школьной
среде.- Сергиев Посад, 1995.- С.5
2 Козловская Г. В. Состояние психического здоровья детского населения.//М.: Журн. социальной
психиатрии, №2 , 2002. -С.10
3 Безруких М.М. Школа и психическое здоровье детей.//Материалы II международного конгресса
«Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально- психологического здоровья».-
Минск , 2003.- С.9
4 Там же.- С.10
5 Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании./ Гендерная
педагогика: современные подходы. -М.,2002.- С. 66