Основные направления деятельности школы по созданию
здоровье сберегающей образовательной среды
Работа школы по реализации принципов и задач развития строится по следующим направлениям:
Природосообразное обучение и воспитание:
- акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе педагогов,
- апробацию и внедрение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и методов обучения, направленных на полноценное гармоничное интеллектуальное и личностное развитие учащихся,
- оптимизация физической нагрузки в образовательно- воспитательном процессе, - продолжение эксперимента по гендерному обучению, развитие и совершенствование его структурных компонентов.
2. Совершенствование системы природосообразных санитарно- гигиенических мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного процесса и жизнедеятельности учащихся и учителей в школе:
- мониторинг физиологических показателей здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, работа кабинета здоровья, введение должности школьного врача в перспективе,
безотметочная система работы в течение первых двух лет обучения,
работа в гибком щадящем режиме, без звонков,
закрепленные за конкретными классами учебные помещения,
научно обоснованное составление расписания занятий, обязательное наличие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,
соблюдение гигиенических требований к режиму труда и отдыха учащихся; к бытовым условиям обучающей среды;
недопущение учебных нагрузок, превышающих функциональные возрастные возможности организма ребёнка на каждой ступени обучения;
обязательные для всех участников образовательного процесса правила внутреннего распорядка и поведения в школе,
дополнительные уроки физкультуры, посещение бассейна,
грамотная, научно обоснованная организация питания.
3. Развитие и дальнейшее совершенствование системы воспитательной работы школы, через систему мероприятий направленной на воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни, личностному развитию, на сотрудничество и взаимодействие во всех областях школьной жизни:
- развитие системы внеурочной спортивно- оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию у учащихся ценностей здорового образа жизни;
- реализацию активных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные «Дни здоровья», массовые спортивно- оздоровительные
мероприятия в школе: «Весёлые старты» и др.,
- участие в городских туристических слетах,
- организация туристических походов,
- культурно- просветительные поездки, экскурсии).
4. Дальнейшее развитие системы психологического сопровождения образовательно - воспитательного процесса, в частности:
развитие системы исследовательской и работы, дальнейшая отработка этических, юридических норм профессионально грамотного использования в работе данных, полученных в процессе работы;
научно- методическое сопровождение эксперимента по гендерному обучению;
совершенствование консультативной работы, ориентированной на образовательные и личностные потребности участников образовательного процесса: адаптация в школе, социально- психологические навыки, личностное развитие, самоопределение, профориентация, межличностные отношения и т. д.;
участие в работе школы по предпрофильному и профильному обучению (в рамках задач психологической службы);
систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья участников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной работоспособности, процесса адаптации, уровня тревожности; изучение индивидуальных и личностных особенностей всех участников учебного процесса, особенностей классных и педагогического коллективов,
участие в просветительской и профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, педагогов, родителей;
создание и развитие системы практической развивающей и коррекционной групповой и индивидуальной работы, ориентированной на потребности, возрастные особенности и направления деятельности участников образовательного процесса: начальная школа, младшие и средние подростки, юношеский возраст, педагоги, родители.
- организация тренинговой работы для различных возрастных и статусных категорий участников образовательного процесса, введение адаптационных психологических тренингов для всех участников образовательного процесса
5. Развитие и совершенствование работы с педагогическим коллективом, создание условий и помощь в профессиональном и личностном росте, стимулирование самообразования и повышение педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, организацию профессионально ориентированных семинаров и тренингов;
6. Продолжение сотрудничества с ведущими научными учреждениями страны по вопросам образования и сохранения здоровья:
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, г. Москва;
Российской медицинской академией последипломного образования, кафедрой детской и подростковой психологии, психиатрии и психотерапии, г. Москва;
Научной лабораторией физиолого- здравоохранительных проблем образования РАО, г. Сергиев Посад;
НИИ образования взрослых, кафедрой нейропсихологии и нейропедагогики детского возраста, г. Санкт- Петербург.
7. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, расширение сфер деятельности, полномочий, ответственности и представительсва в жизни школы родительского комитета;
8 Совершенствование системы классного наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно- воспитательного процесса;
9. Создание условий для систематического медицинского мониторинга состояния здоровья.
10. Продолжение, углубление и развитие эксперимента по гендерному обучению.
Раздельное обучение – составная часть Программы сохранения здоровья в школе
В связи с вышесказанным, в настоящее время возрастает необходимость более дифференцированных, индивидуализированных, природосообразных, научно обоснованных технологий обучения и подходов к воспитанию детей и более гибких форм организации учебного процесса. В этой связи начинает осознаваться как перспективный – подход дифференциации, индивидуализации обучения в связи с половой принадлежностью. Он приобрел новое звучание на стыке нейропсихологических и педологических подходов к обучению, ставших актуальными в связи с необходимостью оптимизации учебного процесса, сохранения психического здоровья ребенка и его личностного развития.
В организации учебно-воспитательного процесса мы опираемся на научные разработки Научного центра психофизиологических и здравоохранительных проблем образования, руководитель - доктор медицинских наук В.Ф. Базарный, г. Сергиев Посад; Московского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья РАМН, под руководством доктора медицинских наук профессора Куинджи Н.Н., лаборатории нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО под руководством доктора биологических наук Т.П. Хризман., г.Санкт-Петербург, и продолжаются в Санкт–Петербургской Академии постдипломного педагогического образования РАО на кафедре педагогики детства под руководством кандидата биологических наук, доцента Еремеевой В.Д.; Всесоюзного центра охраны психического здоровья РАМН, научный руководитель направления- ведущий специалист Центра Доктор медицинских наук, профессор Козловская Г.В.
На основе анализа работ В.А. Геодакяна, И.С. Кона, В.Е Кагана, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман, В.Ф. Базарного, Г.В. Козловской, Н.Н. Куинджи могут быть выделены основные теоретические позиции для создания технологий обучения мальчиков и девочек. В самом общем виде они выглядят следующим образом. По данным нейрофизиологов, нейропсихологов:
-мужчины и женщины призваны выполнять различные роли в эволюции человека как вида;
-мозг мальчиков и девочек устроен и работает по- разному;
отмечаются различия:
-познавательных стратегий и путей формирования познавательных способностей;
-темпов, способов переработки усвоения информации;
-в организации внимания;
-в уровне активации эмоций в процессе обучения;
-в уровне адаптивных возможности организма и психики;
-в отношении положительной и отрицательной оценки своей работы и др. (Еремеева В.Д.. 1998).
Данные факты влияют на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности и могут быть учтены в процессе обучения и воспитания. Основная задача в этой области может заключаться в учете в процессе обучения основных психофизиологических особенностей мальчиков и девочек и создании тем самым условий для оптимального познавательного развития учащихся в условиях комфортной, природосообразной, здоровье сберегающей учебной среды.
Полученные данные позволяют выработать различные методические приемы, соответствующие принципу природосообразности в обучении мальчиков и девочек. Свою задачу в области образования мы видим в том, чтобы, учитывая в обучении основные психофизиологические особенности мальчиков и девочек, создать условия для комфортного, природосообразного обучения и оптимального интеллектуального и личностного развития учащихся.
В рамках решения данной задачи определены и должны быть апробированы основные формы и методы обучения мальчиков и девочек.
Кроме физиологической основы развития и обучения существует социальный аспект развития, психологически ориентированный с рождения ребёнка на его пол. Это социально, исторически обусловленные представления о мужчине и женщине, оказывающие мощнейшее влияние на культурный и психологический контекст развития личности мальчика и девочки.
В связи с этим воспитательный процесс в раздельных классах остаётся совместным, ориентированным на взаимодействие и сотрудничество учащихся, учителей и воспитателей раздельных классов.
В рамках осуществления проекта определены и апробируются формы воспитательной работы, свободные от сложившихся стереотипных представлений о наиболее приемлемых и одобряемых формах поведения и психологических качествах мальчиков и девочек. Единая воспитательная программа призвана создать психологически комфортную, информационно и эмоционально насыщенную атмосферу пребывания ребёнка в школе, оптимальным образом влияющую на формирование личностных качеств мальчиков и девочек, а так же на выстраивание их взаимоотношений на здоровой положительно эмоционально окрашенной основе.
Кроме основных тенденций развития познавательных и личностных качеств учащихся разного пола, существует вариативность в индивидуальных особенностях. В условиях раздельного обучения мы считаем возможным осуществление углублённого индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания мальчиков и девочек. Кроме того, раздельное обучение может рассматриваться, как здоровье сберегающая технология, во всей полноте отвечающая требованиям природосообразности в обучении.
Методические рекомендации
Приемы и методы работы на уроках различны в классах мальчиков и девочек, учитывают психофизиологические особенности мальчиков и девочек, строятся с учетом гендерных аспектов формирования и развития личности.