«Опыт использования здоровьесберегающих педагогических технологий в учебном процессе»
Понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса стало ключевой проблемой современной школы.
При этом, важно вести речь не только о сохранении и укреплении здоровья учащихся, но и ставить вопрос о сохранении и укреплении здоровья педагогов, о гармонизации взаимоотношений семьи и школы. Кроме того, необходимо определиться в понятиях такой полинаучной категории, как здоровье. В содержательном плане здоровье понимается не как отсутствие физических дисфункций и психологической дезадаптации, а как присутствие определённого ряда достоинств в структуре личности, как способность к постоянному развитию и обогащению, к адекватному решению жизненных задач и поведению в социальной среде.
Cовременная российская школа не обеспечивает всех необходимых условий, позволяющих ей стать местом полноценного и гармоничного развития личности учащихся.
Уже на этапе адаптации к школе проявляется противоречие между возрастающими требованиями современного школьного образования к уровню развития познавательных способностей, психических функций и адаптационных возможностей ребенка и реальным уровнем психического, психофизиологического, познавательного и личностного развития учащихся 6-7 лет с позиций их функциональной и психологической готовности к школьному обучению. По различным психологическим данным от 30 до 50 % учащихся приходят в школу не готовыми психологически к началу школьной жизни, без сформированных предпосылок к школьному обучению. У 70 % отмечается недостаточная функциональная зрелость систем организма и психики. Школьная жизнь, являясь новой социальной ситуацией развития ребенка, ужесточает условия его жизни, стандартизирует их, выступает для него как стрессогенная. С первых дней пребывания ребенка в школе выявляются отклонения от нормального пути развития: ярко проявляются гиперактивность, возбудимость, инфантильность, выраженная заторможенность и другие проявления в поведении, и состоянии здоровья, связанные по ряду позиций с его гендерной приналежностью.
Не смотря на то, что общая сензитивность к воздействию условий окружающей жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии, психических функций, внутренних ресурсов ребенка оказывается недостаточно для преодоления всех возникающих трудностей, его усилия по их преодолению зачастую оказываются чрезмерными, вводя ребенка в ситуацию истощающего развития за счет резервов роста организма и развития личности. Статистика по заболеваемости, нарушениям развития, состоянию психического здоровья школьников является неутешительной.
Cистемное ухудшение здоровья учащихся с 1 класса: до 80% первоклассников испытывают хроническое утомление, у концу первой четверти масса тела снижается у 60 % детей, одновременно ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на состояние здоровья1.
В период адаптации на 24-16 % возрастает число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, к концу учебнгого года их количество возрастает до 20 %. За последние 10-15 лет до 40-45 % возросло количество детей с синромом гиперактивности и дефицита внимания, в 8-9 раз чаще встречающегося у мальчиков2. Нарушения организации деятельности выявляются у 63 % учащихся 1- классов, что связано как с трудностями процесса адаптации, так и функциональными особенностями развития детей 6-7 лет, для 70 % которых характерна незрелость регуляторных структур мозга3 До 60 % детей младшего школьного возраста имеет высокий уровень нарушений адаптационных систем организма, иммунная система 70- 80 % учащихся функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации4. Существующая школьная практика, продолжая предъявлять к ребенку односторонние требования, не учитывает тенденций его возрастного, психического, личностного развития. Достаточно вспомнить дискуссию, развернувшуюся на страницах журнала «Психологическая наука – педагогической практике», издаваемого Московским психолого- социальным институтом в 2005 году о возможности снижения возраста начала школьного обучения до 5 лет.
В условиях существующих противоречий между требованиями современной ситуации развития общества и состоянием здоровья детей особую актуальность приобретает вопрос адекватной организации образовательно - воспитательного процесса в школах, грамотного психолого- педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения, а также поиск возможных механизмов и создание условий для адаптации ребенка к требованиям школы. Весьма актуальным представляется рассмотрение основных характеристик школьников с позиции их готовности к школьному обучению в связи с их нейропсихологическими и гендерными особенностями.
В последние десятилетия в российских и зарубежных исследованиях активно разрабатывается проблематика гендерного развития личности с психологических, педагогических, нейропсихологических, психофизиологических, медицинских позиций. Вводится понятие «гендерного измерения в образовании», подразумевающее оценку воздействий школы и последствий образовательных, воспитательных усилий на положение и развитие мальчиков и девочек в школе, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус в школьном коллективе и группе сверстников, на сохранение и укрепление их психического, физического здоровья и развитие личности, в целом5. По мнению многих исследователей, на современном этапе гендерный подход в образовании – это учет многовариативного влияния фактора пола.
На протяжении ряда лет, в средней школе №3 г. Тулы существует и работает система раздельного обучения мальчиков и девочек в параллельных классах (9 лет) и Программа (Концепция) сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе (4 года), в которой составной частью является раздельное обучение. Сегодня в школе в системе раздельного обучения работают 15 классов начальной школы (по 4 класса в параллелях 1, 2, 3, классов) и 7 классов средней школы (до 9 класса включительно)
Основными опорными позициями при создании Программы «Здоровье», а так же принципы образовательной и воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса стали следующие:
1. Здоровье подрастающих поколений – явление в первую очередь воспитательное, а не медицинское. Для оценки качества и эффективности деятельности и образовательного учреждения, и каждого воспитателя (педагога) необходимо использовать основной критерий – динамику физического и психического состояния и развития ребёнка, поскольку динамика физического и психического развития и здоровья ребёнка во многом зависит от личности воспитателя (педагога).
2. Здоровье человека рассматривается на следующих уровнях: физическое, психическое, психологическое, психологическая культура.
Психическое здоровье в узком смысле понимается как нормальный уровень и качество функционирования основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определённый резерв сил человека, позволяющий ему преодолевать возникающие стрессы и затруднения, адаптироваться к изменяющимся условиям и обстоятельствам.
Психологическое здоровье определяется как преобладание в структуре эмоций положительного эмоционального фона, состояние гармонии с окружающим миром, основные жизненные ценности и приоритеты, позволяющие успешно функционировать в окружающем мире, не вступая в длительные противоречия с ним.
Психологическая культура - это определенный уровень самосознания, рефлексии, самоконтроля, развитые коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и т. д.
3. Влияние окружающей среды на ребёнка происходит через познавательные и эмоциональные процессы, а результат развития зависит от свойств нейрофизиологических систем, контролирующих эмоции и поведение конкретной личности.
4. Школа может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на здоровье детей. При этом уровень финансирования, размер школы и классов, социальный и даже интеллектуальный состав учащихся не оказывают существенного влияния на их успеваемость и поведение.
Наиболее значимыми являются следующие факторы: награды и похвала за работу в школе и хорошее поведение, комфортная обстановка, ответственность учеников и их участие в жизни школы, учебная мотивация, личный пример учителей, их компетентность в управлении классом и эффективная организация работы коллектива. Таким образом, учебный процесс представляет собой часть окружающей среды для его субъектов.
5. Мониторинг обучения и воспитания необходимо осуществлять на физиологическом, когнитивном (познавательном), аффективном (эмоциональном) и поведенческом уровне. Постоянная опора на реальное знание психики и личности каждого ученика, особенности класса, педагогического коллектива - важнейшее условие результативной работы учителя, классного руководителя, дирекции школы.
Исследоваться должны параметры организма, которые позволяют оценивать не сиюминутные состояния, а долгосрочные маршруты функционального физического и психического развития ребёнка.
6. Существует необходимость организованного психологического сопровождения и профессионального становления участников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга должны учитываться при проектировании образовательной среды и определении её основных психологических характеристик.
Психологическая характеристика образовательной среды – это уровень и качество межличностного взаимодействия его участников: учителей, детей, родителей, администрации школы, что может выступать показателем качества образовательной среды и являться предметом постоянного мониторинга, поскольку именно характер межличностных отношений задает пространство развития личности, играет важнейшую роль в становлении мировосприятия школьников.
7. Логика используемых учебных программ и конкретных технологий работы требует особого рассмотрения. Учебные программы, воспитывающие послушность мышления и школьный догматизм, должны быть заменены на программы и технологии работы с выраженным развивающим, личностно- ориентированным началом.
У конкретного ребёнка должна быть возможность быть личностью в учебном процессе. Приветствоваться и стимулироваться должны стремление самостоятельно найти пути воспроизводства знаний, способность критически отнестись не только к себе, но и к другим, попытки преодоления предметных барьеров и привлечения ресурсов из других областей знаний.
Важнейшие критерии выбора образовательных программ и технологий работы: их природосообразность и развивающее начало.